«…Наука — это громадная сокровищница знаний,
накопленных человечеством…»
Надежда Константиновна Крупская
Пламенный революционер, марксист, большевик, соратник, народный просветитель, ученый — все эти определения, в общем, верно рисуют портрет Надежды Крупской [9].
Вся свою жизнь Надежда Константиновна посвятила мужу, Владимиру Владимировичу Ленину, , борьбе за победу рабочего класса, борьбе за строительство социализма, за победу коммунизма.
Надежда Константиновна была страстным пропагандистом ленинских идей и ленинских традиций в партии [8].
Она очень много работала — одна заменяла целый секретариат.
Написала много статей и книг по вопросам партийной и советской работы, коммунистического воспитания, работы среди женщин, молодёжи, по вопросам быта [9].
Но самое интересное для нас, в ее жизни, то, что она серьезно занималась народным образованием, стала одним из создателей советской системы народного образования, сформулировав основную задачу нового просвещения: «Школа должна не только обучать, она должна быть центром коммунистического воспитания». Занималась организацией пролетарского юношеского движения, стояла у истоков Социалистического союза рабочей молодёжи, и пионерской организации , выступила инициатором создания общества «Друг детей».
Данная работа носит следующий исследовательский аппарат:
Тема исследования:, Объект исследования, Предмет исследования, Задачи исследования:
1.Изучить жизнь и основные этапы педагогической деятельности Н.К. Крупской.
2.Охарактеризовать специфику и особенности работы в педагогической сфере Н.К. Крупской.
3.Охарактеризовать работу Н.К. Крупской как историка педагогики.
Цель исследования :, Проблема исследования:, Методы исследования:
1. Жизнь и основные этапы педагогической деятельности Н.К.Крупской
«…Семейная жизнь может дать большое счастье,
Образовательно-педагогическая прогностика
... исследования, цель которых состоит в том, чтобы наиболее полно отобразить в научном знании объективные количественные отношения, выраженные в числе и величине. Роль измерений в процессе педагогического прогнозирования ... Система образования отстает от требований социально-экономического развития страны, что ... и, прежде всего, насущные потребности жизни, практики, расширение границ педагогики, ...
если она связана взаимной любовью…»
Надежда Константиновна Крупская
Дата ее рождения — 14 февраля 1869 года. Семья Надежды Константиновны относилась к разряду обедневших дворян. Отец, Константин Игнатьевич, бывший офицер (поручик).
Но о благосостоянии семьи особо не заботился, поэтому Крупские жили просто, без излишеств. Отец умер в 1883 году, когда Надежда была в подростковом возрасте. Состояния после себя жене и дочери Константин Игнатьевич не оставил, но, несмотря на нехватку средств, мать, Елизавета Васильевна, всегда окружала дочь любовью, нежностью и заботой (см. Приложение А).
Крупская Надежда Константиновна училась в гимназии им. А. Оболенской, где получила престижное на тот момент образование .Окончив гимназию, часто задумывалась о несправедливости, которая царила вокруг. Ее возмущал произвол царской власти, угнетавший простых людей, приносящий им нищету, боль и страдания. Биография Крупской Надежды Константиновны, как и вся ее жизнь, неразрывно связаны с идеями марксизма. Именно они определили ее дальнейший жизненный путь. Она бесплатно обучала пролетариат в вечерней воскресной школе, куда приходили рабочие, чтобы получить хоть какие-то знания.
В начале 1896 года (февраль) Надежда знакомится с В.И. Лениным. Надежда, все больше восхищалась его верностью революционным идеям, его увлеченностью и лидерскими качествами. Они стали общаться чаще. Предметом их разговоров были марксистские идеи, мечты о революции и коммунизме [9].
Крупская Надежда Константиновна была арестована в 1897 году вместе с несколькими другими членами союза. Ее на три года выслали из Петербурга. Поначалу она была сослана в село Шушенское, находящееся в Сибири. Там же в это время находился в изгнании и В. И. Ленин. Они поженились в июле 1898 года (см. Приложение А).
Ситуация усугублялась еще и тем, что Крупская и Ленин так и не смогли обзавестись детьми. Но Надежда Константиновна вложила всю свою душу в любовь к мужу, став его товарищем, соратником и верным другом. Будучи в ссылке, Крупская Надежда Константиновна пишет свою первую книгу. Называлась она «Женщина-работница». Книгу нелегально издали за границей.
Ссылка закончилась весной 1901 года. Последний год Крупская Надежда Константиновна провела в Уфе, откуда уехала к мужу. В. И. Ленин в то время находился за границей. Супруга последовала за ним. Когда началась революция 1905—1907 гг., супружеская чета возвращается в Петербург, где Надежда Константиновна становится секретарём ЦК партии.
Начиная с 1901 года Владимир Ильич стал подписывать свои печатные работы псевдонимом Ленин. Даже в истории его псевдонима, как и во всей жизни, важную роль сыграла жена — Крупская Надежда Константиновна.
Она со всей ответственностью подходила к своей работе. В ее обязанности входил обмен данными с подпольными партийцами в России. Она тайно высылала им книги, помогала в организации революционной деятельности, вытаскивала товарищей из передряг, организовывала побеги. Но при этом она много времени посвящала изучению педагогики. Ее интересовали идеи Карла Маркса и Фридриха Энгельса в сфере просвещения. Она изучала организацию школьного дела в таких европейских странах, как Франция и Швейцария, знакомилась с трудами великих педагогов прошлых лет [8].
В.И. Ленин — политический деятель и человек
... Ульянов (Ленин) родился 10 (22) апреля 1870 года в городе Симбирске (ныне Ульяновск), расположенном на берегу великой реки Волги. Его родители в той или ... концы с концами, - все это поглощало его время. В семье и гимназии В доме Ульяновых всегда царили согласие и любовь. Илья ... человека, нет, даже гения нельзя забыть, а тем более вторгаться во все в нем. Мне интересна его жизнь, объем проделанной ...
В 1915 году Надежда Константиновна закончила работу над книгой «Народное образование и демократия». За нее она получила высокую оценку от мужа. Этот первый марксистский труд, вышедший из-под пера Крупской, рассказывал о необходимости создания учебных заведений, где простые рабочие могли бы получить политехническое образование. За эту книгу Крупская Надежда Константиновна (см. Приложение А) получила звание доктора педагогических наук.
Крупская была одним из организаторов и участников Великой Октябрьской социалистической революции, занимаясь ее непосредственной подготовкой в Выборгском районе и Смольном.
В.И. Ленин скончался в 1924 году. А после его смерти Надежда Константиновна уже не была прежней. Ее «бога» больше не было рядом, а жизнь без него превратилось в существование. Тем не менее она находила в себе силы вести дальнейшую работу по пропаганде народного просвещения.
Надежда Константиновна работала в Народном комитете просвещения сразу после революции. Она продолжала борьбу за создание трудовой политехнической школы. Воспитание детей в духе коммунизма стало центральным звеном всей ее жизни. Крупская Надежда Константиновна души не чаяла в детях (см. Приложение А).
Она искренне старалась сделать их жизнь счастливее. Надежда Константиновна стояла у истоков создания пионерской организации, вносила большой вклад в ее развитие. Но в тоже время она не только координировала действия организации, но и участвовала в непосредственной работе с детьми [9].
Книги Надежды Константиновны по педагогике на сегодняшний день имеют историческую ценность лишь для тех немногих исследователей, которые интересуются взглядами большевиков на вопросы воспитания детей. Но подлинным вкладом Крупской в историю нашей страны является та поддержка и помощь, которую она оказывала на протяжении всей жизни своему мужу Владимиру Ильичу Ленину. (см. Приложение Б)
Уход ее из жизни был странным и внезапным. 27 февраля 1939 года ее не стало. Ей внезапно стало плохо. Врач сразу поставил диагноз: «острый аппендицит, перитонит, тромбоз». Нужно было срочно оперировать, но по не выясненным и по сей день причинам операцию не сделали [9].
2 Участие Н.К. Крупской в создании системы социалистического просвещения
Интерес к педагогической деятельности зародился у нее еще с детства. Укреплению этого интереса способствовали учителя той гимназии, где она училась. Крупская училась в Петербурге в частной гимназии княгини Оболенской. Окончила ее с золотой медалью. Увлекалась Л. Толстым, была «толстовкой». В гимназии подрабатывала уроками. Н.К. Крупская была убеждена в том, что в педагогической работе ее призвание, и она как учительница будет приносить пользу народу. Однако после окончания гимназии она не смогла найти для себя место педагога, так как ее отец считался «неблагонадежным».
«Эстетическое воспитание в условиях начальной школы»
... Объектом исследования является процесс воспитания детей в условиях сельской школы. Предметом исследования является особенности эстетического воспитания детей в начальной школе. Цель работы раскрыть педагогические условия эстетического воспитания младших школьников. Задачи: Изучить и ...
В 1889 году Н.К. Крупская поступила на математическое отделение Высших женских курсов в Петербурге. С осени 1891 года она поступила учительницей в вечернюю воскресную школу на Шлиссельбургском тракте (на окраине Петербурга).
В этой школе Надежда Константиновна получила первую революционную закалку и накопила весьма значительный педагогический опыт [10].
В 1899 году Крупская написала свою первую книгу «Женщина-работница».
Н.К. Крупская трудилась и над разрешением педагогических проблем, обстоятельно изучала большую зарубежную и русскую педагогическую литературу, посещала школы, получала широкую информацию о положении народного образования в России. К этому времени относится ряд статей Надежды Константиновны в педагогическом журнале «Свободное воспитание», издававшемся в России: «Следует ли обучать мальчиков «бабьему делу»(1910), «К вопросу о свободной школе»(1910), «Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа»(1911) и др. (см. Приложение Б).
Надежда Константиновна решила написать обобщающую работу, которая показала бы развитие демократических педагогических идей. Написанная в 1915 году, эта книга вышла в свет в 1917 году под названием «Народное образование и демократия». В ней изложена главная теоретическая идея Крупской о необходимости «трудового метода обучения», важности «производительного труда» в школе как экономически необходимого для страны. Эти идеи впоследствии станут базой для реализации программы большевиков в области реформы школы [1, c .56].
Ряд работ Н.К. Крупской, написанных до Великого Октября, имели огромное значение для выработки основ новой педагогики. Они будили педагогическую мысль, звали к разрешению наиболее острых педагогических проблем, указывали правильный путь их решения..
В 1919 участвовала в подготовке программы , способствовавшей возвращению школе идеологических функций, а знаниям — политического характера. В этом смысле она является основоположником советской педагогики формирования личности нового социалистического общества. Советская школа откажется от либеральных представлений о ней как образовательном центре, обеспечивающем учащегося объективными и независимыми знаниями. Крупская была инициатором чистки школьных библиотек, курировала списки запрещенных книг. Ею была развернута широкая работа по организации массовых библиотек, рабочих клубов, пунктов ликвидации неграмотности, школ для взрослых и других культурно-просветительских учреждений для взрослых [3, c .89].
Н.К. Крупской была присуждена степень доктора педагогических наук без защиты диссертации.
Особенности системы дополнительного образования детей и подростков
... образования на период до 2010 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей ... объединения пролетарских детей вне школы. После установления советской власти внешкольная работа в основном ... первый городской народный дом, при котором создали клуб для детей. В основе ...
3 Н.К. Крупская о связи школы и семьи, трудовом обучении и
советском учителе
«Введение в обиход школы детского производственного труда,
тесно связанного с обучением,
сделает само обучение во сто раз жизненнее и глубже»
Н.К.Крупская
В 1918 – 1920 годах Н.К. Крупская участвует в разработке важнейших основополагающих документов по народному образованию, утвержденных высшими органами Советской власти «Положение об организации народного образования в Российской Республике» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918), ряд декретов о просвещении взрослых.
Работа над «Положением о единой трудовой школе РСФСР» была начата в апреле 1918 года в «совещательной группе» под руководством Н.К. Крупской.
В «Положении» были сформулированы основные принципы единой трудовой школы, подготавливающей всесторонне развитых членов коммунистического общества: бесплатность и обязательность общего и политехнического образования до 17 лет, безусловная светскость общего и политехнического образования, совместное обучение, тесная связь обучения с производительным трудом. Вместе с требованием о снабжении всех учащихся пищей, одеждой, обувью и учебными пособиями за счет государства эти принципы были включены затем во вторую программу партии .Позднее в этот раздел по народному образованию этой программы вошли дополнительно следующие пункты: о создании дошкольных учреждений, об обучении на родном языке, о широком развитии профессионального образования после 17 лет в тесной связи с общими политехническими знаниями, о демократизации и реформе высшей школы, стипендиальном обеспечении студентов, о подготовке работников просвещения, о создании государственной системы просвещения взрослых, о доступности всех сокровищ искусств для народных масс, о привлечении трудящихся к организации, управлению и контролю в области народного образования [4, c .34].
«Положение о единой трудовой школе РСФСР» и опубликованная одновременно с ним декларации Государственной комиссии по просвещению «Основные принципы единой трудовой школы» имели огромное значение для преобразования всей системы общеобразовательных школ. Однако потребовалось несколько лет большой разъяснительной и организаторской работы, чтобы провозглашенные в 1918 году основные принципы социалистической школы были правильно поняты и приняты всей массой учительства.
В 1921 году Н.К. Крупская поддержала предложение о создании школ фабрично-заводского ученичества. В их организации она видела один из реальных путей осуществления трудовой политехнической школы, сочетания производительного труда рабочих-подростков со специальной подготовкой. Она неизменно выступала против недооценки значения общего образования в этих школах и сокращения сроков обучения в них.
Н.К. Крупская изложила в общих чертах схему новых школьных программ. Она писала в 1922 году: «Единая школа – это не значит школа, обстриженная под одну гребенку, не значит школа, в которой, подобно школе французской, во всех школах страны в соответствующем классе пишут в один и тот же час одну и ту же диктовку. «Единая» школа – это значит такая, которая одинаково доступна для всех слоев населения. «Единая» школа – это школа, в которой нет деления на «народную» и школу привилегированную [5,c.47] .
История развития дополнительного (внешкольного) образования
... дополнительного образования Внешкольное образование и воспитание в конце XIX в. 1. Полифункциональные организации и формы. общества содействия народному образованию, народные дома, библиотеки и читальни, клубные объединения. 2. Специализированные организации и формы. воскресные школы, народные ... свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, ...
Всю систему народного образования, от дошкольных учреждений до вузов, Н.К. Крупская мыслила как единую школу. Ее ступени органически между собой связаны: детский сад, школа I ступени, 1-й концентр II ступени – семилетняя школа, 2-й концентр II ступени – девятилетняя школа, техникумы, вузы. Социальное значение дошкольного воспитания в системе социалистического просвещения Она неоднократно подчеркивала значение дошкольного возраста для физического, умственного и нравственного развития ребенка [7].
Н.К. Крупская считала, что строительство четкой и гибкой системы народного образования должно опираться на своевременный учет политико-экономических потребностей страны и научно-технический прогресс. В организационных вопросах, как и в других областях педагогики, она отвергала пренебрежение педагогической теорией.
Она писала: «На каждом крупном этапе нашего социалистического строительства мы должны внимательно вглядываться в то, соответствуют ли формы наших школ и других просветительных учреждений, содержание их работы, существующие мероприятия по народному образованию установленным основам нашей системы народного образования, с одной стороны, возможностям переживаемого этапа – с другой». Ее статьи о системе народного образования проникнуты мыслью, что советскому человеку нужно обеспечить достаточно высокое общее и политехническое образование [6, c .34].
Рассматривая в то время семилетку как основную базу для других учреждений народного образования, подготавливающих квалифицированную рабочую силу, Н.К. Крупская проявляла заботу и о 2-м концентре школы II ступени. Она внесла предложения о дальнейшем развитии его в духе требований нового периода социалистического строительства. Надежда Константиновна говорила о необходимости значительного материального укрепления 2-го концентра школ II ступени, который значительно отставал по своей материальной базе от всех других учебных заведений, о большом разнообразии профессионализированных школ и др.
При участии Н.К. Крупской была разработана система образования взрослых – от ликвидации неграмотности до рабочих университетов и коммунистических вузов – и определены основные типы политико-просветительских учреждений [1, c .88].
Традиции народной педагогики как фактор воспитания подрастающего поколения
... их трудах выявлены прогрессивные традиции народной педагогики, разработаны пути их использования в эстетическом, нравственном, трудовом, экологическом воспитании школьников. Народная педагогика исторически сложилась в ... и социального положения. Народная педагогика - это совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, обрядах, ...
Так на разных этапах социалистического строительства в 20-е и 30-е годы Н.К. Крупская творчески развивала принципиальные основы новой системы народного образования. Требовалась большая работа, проведение ряда переходных мер, соответствующих потребностям и возможностям страны в области культуры и просвещения.
Н.К. Крупская подходила к изучению классического педагогического наследия прошлого критически. В своей книге «Народное образование и демократия» она впервые в педагогической литературе осветила историю идей трудового воспитания. Большой интерес имеют отдельные главы этого труда, посвященные Руссо, Песталоцци, Оуэну [2. c ,154].
Надежда Константиновна высоко ставила педагогическое наследство русской классической педагогики. Она призывала советских учителей обогащать свои знания изучением произведений К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. В то время, когда замечательное педагогическое наследие великого русского педагога К.Д. Ушинского не находило должной оценки, она указывала, что «…знакомство с его произведениями, такими простыми, ясными, анализ их – дадут педагогу возможность ориентироваться в том, что нам надо взять у Ушинского, дадут возможность сознательно отнестись и к различным течениям в современной педагогике».
Высоко оценивала Н.К. Крупская и педагогическое мастерство Л.Н. Толстого. «…Для всякого педагога, каких бы взглядов он ни придерживался, — писала она, — педагогические статьи Толстого являются неисчерпаемой сокровищницей мыслей и духовного наслаждения». Критически воспринимая педагогические мысли Ушинского и Толстого, мы сможем найти в них много ценного, говорила она, и для строительства советской школы [5, c .223].
4 Н.К. Крупская как историк педагогики
«Задача нашей советской школы не только дать определенную сумму знаний, но и показать, как эти знания с живой жизнью связаны,
как они могут эту жизнь изменить»
Н.К. Крупская
На протяжении всей своей общественно-педагогической деятельности Н. К. Крупская возвращалась к вопросу о целях и задачах воспитания и об особой роли школы в этом процессе. Уже в первые годы становления новой власти она выступала против трактовки сущности воспитания буржуазными педагогами. Она говорила об обусловленности воспитания общественными отношениями, о коренном различии тех целей, которые выдвигает перед школой буржуазия и пролетариат. Она убедительно доказывала, что новая школа должна удовлетворять потребности нарождающегося социалистического государства, быть тесно связанной с советской действительностью, со строительством новой жизни. В советской школе воспитание коллективиста должно быть соединено с воспитанием всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Для того чтобы успешно осуществлять воспитание нового мировоззрения у детей, учителям необходимы глубокие знания, нужно, чтобы каждый преподаватель в своей деятельности руководствовался материалистической диалектикой. Каждый учебный предмет должен изучаться в школе в связи с другими предметами и с конкретной жизнью [8] .
По педагогике : «Место педагогической науки в системе наук»
... педагогических наук Педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Систему педагогических наук образуют следующие науки: Общая педагогика. Эта наука исследует основные закономерности воспитания. ... обучения и воспитания, следует выделить П.Ф. Каптерева (учение о педагогическом процессе), Н.К. Крупскую (организация ...
В формировании личности ребенка Надежда Константиновна отводила большую роль социальной среде, считала очень важным активное участие детей в доступных для них формах в социалистическом строительстве. Подчеркивая ведущую роль воспитания в развитии личности ребенка, Н. К. Крупская считала, что оно должно иметь целенаправленный и последовательный характер. «Воспитывать,- писала она,- значит планомерно воздействовать на подрастающее поколение с целью получить определенный тип человека» [4. c ,98].
Н. К. Крупская утверждала, что в новых социалистических условиях общественная среда и воспитание должны действовать в одном направлении. В школе, тесно связанной с жизнью, она видела «главное орудие воспитания». Она считала, что целью школы должно быть «воспитание всесторонне развитых людей, с сознательными и организованными общественными инстинктами, имеющих цельное продуманное мировоззрение, ясно понимающих, что происходит вокруг них в природе и в общественной жизни»
Высказывания Н.К. Крупской по различным проблемам истории педагогики продолжают изучаться и имеют большое значение и в наше время.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Творчество Н.К. Крупской очень многогранно по своей тематике. Богатейшее педагогическое наследие Надежды Константиновны представляет собой цельную и стройную систему взглядов, единую по своему идейному содержанию. Какой бы частный педагогический вопрос Н К. Крупская ни затрагивала, она всегда связывала его с задачами строительства нового общества и политикой партии. Свою теоретическую работу в этой области она постоянно сочетала с непосредственным участием в деле просвещения народа, с большой организаторской работой в области народного образования. Это является одной из причин, почему выдвигаемые Надеждой Константиновной теоретические положения были всегда тесно связаны с жизнью, с практикой. Многие из них не потеряли значения и в наши дни [10].
Таким образом, рассматривая определенные исторические примеры, Надежда Константиновна призывала положить в основу изучения истории педагогики метод конкретного исторического анализа, а не заранее продуманные схемы, в которые втискивались те или иные исторические факты и события. Н.К. Крупская называет эти замечательные мысли, имеющие огромное значение для дальнейшей разработки истории педагогики как науки, лишь беглым материалом. Однако не требуется особых доказательств в отношении ценности этих «беглых материалов» .
Высказывания Н.К. Крупской по различным проблемам истории педагогики продолжают изучаться и имеют большое значение и в наше время [10].
Изучая педагогическое наследие Надежды Константиновны Крупской, можно сказать, что оно имеет особый характер, представляя собой как бы летопись одного из великих дел социалистической революции 1917 года – строительства новой советской школы. Причем летопись, написанную участником, активно относящимся к развертывающейся перед его глазами исторической борьбе за новую советскую трудовую школу. Она решала эти вопросы не в абстрактных сферах, не в отрыве от практики, а непосредственно, принимая участие в строительстве советской школы. Именно в этом и есть великое значение трудов Н.К. Крупской [7].
Педагогики как наука и её связь с другими науками о человеке
... путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками. Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина низкой ...
Чистый, светлый и мужественный образ Надежды Константиновны Крупской всегда хранится в сердце нашего народа.
«…Уважать ребят —
не значит им потворствовать, идти у них на поводу.
Ребята уважают педагога, который твердо проводит в жизнь
свои воспитательные требования»
Н.К. Крупская, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
-
Константинов Н.А.// История педагогики – М.,1965.
-
Крупская Н.К.//Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2 Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР– М., 1958.
-
Крупская Н.К.//Педагогические сочинения в десяти томах. Т.1– М., 1958.
-
Крупская Н.К.//О политическом образовании, трудовом воспитании и обучении. — М.: Просвещение, 1982.
-
Крупская Н.К.//Педагогические сочинения в десяти томах. Т.5 – М., 1958.
-
Крупская Н.К.//Педагогические сочинения в десяти томах. Т.4 — М., 1958.
-
Деятельность Н.К. Крупской, педагогика, мысли о воспитании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: , свободный.- (Дата обращения: 03.03.2018)
-
Жизнь и педагогическая деятельность Н.К. Крупской [Электронный ресурс]. – Режим доступа: , свободный. – (Дата обращения: 03.03.2018)
-
Крупская Надежда Константиновна: биография, фото [Электронный ресурс].- Режим доступа: , свободный.- (Дата обращения : 02.03.2018)
-
Педагогическая теория Н.К. Крупской [Электронный ресурс]. – Режим доступа: , свободный. – (Дата обращения: 02.03.2018)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А – Фотоархив жизни Н.К. Крупская, видео «Фотоальбом Н.К. Крупской» в электронном виде
Приложение Б – Книги и статьи Н.К. Крупской в электронном виде
Приложение В – Электронная версия работы
