Ведение
Мы рожаем детей, чтобы любить их, воспитывать и готовить к самостоятельной жизни. Все родители знают, какая это большая ответственность. Сколько душевных сил, труда нужно вложить в маленькое существо, чтобы оно могло усвоить принятую в обществе систему ценностей и взглядов, приобрести необходимые знания и навыки. Конечно, родители детей с нарушениями зрения сталкиваются с гораздо большим количеством проблем, чем родители зрячих детей. И один из главных вопросов, который не дает покоя родителям, — как и что делать с детьми, чтобы они не отставали от своих зрячих сверстников в развитии.
Дошкольный возраст в жизни любого ребенка — очень важный период для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется «фундамент» его личности. Этот период особенно важен для ребенка с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться адаптивные механизмы, которые позволят ему без зрительного контроля адаптироваться к нормальному функционированию в окружающем мире. Это очень сложная задача для маленького человечка, нельзя рассчитывать на то, что ребенок сам естественным образом адаптируется к преодолению трудностей, возникающих из-за его инвалидности. С первых месяцев и лет жизни ему необходима постоянная и систематическая помощь родителей.
Дети с нарушениями зрения получают ограниченную, а иногда и искаженную информацию об окружающем мире. У них снижена познавательная и двигательная активность. Это тормозит развитие двигательной чувствительности руки, отрицательно сказывается на формировании практической деятельности, двигательной готовности руки к письму.
Как вы знаете, между зрением и осязанием много общего с точки зрения информации, которую они предоставляют. Но осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только при тренировке пальцев и ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое значение для детей с нарушениями зрения.
1. Мелкая моторика у здоровых детей
1.1 Что такое мелкая моторика
Моторика (англ. motus — движение) — двигательная активность организма или отдельных органов. Под двигательными навыками понимается последовательность движений, которые в совокупности необходимы для выполнения определенной задачи.
Различают крупную и мелкую моторику, а также мелкую моторику определенных органов.
Крупная моторика.
Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно ребенок учится контролировать — это движения глаз.
Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного ...
... и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий [22, c.18]. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: 1. Метод иллюстраций 2. Метод демонстраций Метод иллюстраций предполагает показ детям ... уровня восприятии (внешнее и внутреннее), обосновали психологические особенности использования наглядности при обучении детей разных возрастов. Большой ...
Крупная моторика — это основа, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.
Мелкая моторика
Сфера мелкой моторики включает в себя самые разные движения: от примитивных жестов, таких как хватание предметов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
2. Мелкая моторика у детей с нарушением зрения
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
Зрительная функция осуществляется благодаря сложной системе различных взаимосвязанных структур: зрительный анализатор и позволяет ориентироваться в пространстве, воспринимать форму и цвет предметов, видеть их в разных состояниях, при полном освещении и на закате.
Функции глаза включают центральное и периферическое зрение, восприятие света, цветовосприятие, бинокулярное зрение. Из-за болезней или врожденных пороков возможны нарушения каждой из перечисленных функций.
Центральное зрение включает в себя различение формы мелких деталей и распознавание объектов, что является одной из основных функций глаза. Снижение остроты зрения, особенно в раннем возрасте, отрицательно сказывается на процессах распознавания предметов и изображений, что затрудняет развитие основного мыслительного процесса — зрительного восприятия.
Разрешающая способность зрения, способность глаза воспринимать две точки отдельно с минимальным расстоянием между ними, называется остротой зрения.
К детям с нарушением зрения относятся:
- дети с амблиопией и косоглазием, с разной степенью нарушения остроты и характера зрения;
- слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу. При прогрессирующих необратимых нарушениях зрения к слабовидящим детям относятся также лица с более высокой остротой зрения;
- частично-видящие дети с остротой зрения до 0,04 с оптической коррекцией стёклами. При прогрессирующих необратимых нарушениях зрения до 0,08 с коррекцией;
- полностью слепые дети, пользующиеся осязательно-слуховым способом восприятия учебного материала и ориентации в окружающем.
Слабовидение — это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение в лучшем видящем глазу находится в диапазоне 0,05–0,2 или более 0,3 при использовании оптической коррекции. К слепым также относятся те дети, у которых острота зрения может быть выше, если при этом заболевание глаз прогрессирует.
Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенная ее форма — миопия (близорукость), достаточно часты гиперметропии (дальнозоркость) и астигматизм.
Миопия — это недостаточная преломляющая сила глаза, при которой фокус находится перед сетчаткой. При миопии детали удаленных предметов видны хуже, чем более близких. Миопия может быть компенсирована очками с отрицательными линзами.
Дальнозоркость — это отклонение от нормального преломления глаза, заключающееся в том, что параллельные лучи света, преломив их в глазу, собираются в фокус, расположенный как бы за сетчаткой глаза. Изображения на сетчатке при этом получаются неясными, расплывчатыми. Гиперметропия обусловлена или тем, что преломляющие среды глаза (роговая оболочка и хрусталик) слабо преломляют свет, или тем, что переднезадняя ось глаза коротка.
Охрана зрения детей
... писать и рисовать. В этом возрасте у ребенка заканчивается формирование совместного зрения двумя глазами, обеспечивающего пространственное восприятие предметов. Глаз новорожденного имеет значительно более короткую, чем у ... пирамиду, ось которой сходится вперед, что иногда может создавать видимость сходящегося косоглазия. Хорошо развита только верхняя стенка глазницы. В процессе роста, в основном ...
Астигматизм — это недостаток оптической системы, возникающий из-за неодинаковой кривизны оптической поверхности в разных плоскостях участка падающего на нее светового луча. Поверхность сферической волны после прохождения через оптическую систему деформируется и перестает быть сферической. Луч лучей, исходящий из световой точки, после прохождения через оптическую систему собирается не в одной точке, а в двух взаимно перпендикулярных отрезках линии, расположенных на определенном расстоянии друг от друга. Изображения в промежуточных сечениях будут иметь вид эллипсов; одно из них будет иметь вид круга.
Высокая степень аномалии рефракции (аметропия) наблюдается при изменениях размера глазного яблока. При миопии оно увеличено в осевом размере, при гиперметропии уменьшено.
Часто причиной слабовидения является атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм, альбинизм (отсутствие пигмента в сосудистой и радужной оболочках глаза, в ресницах, бровях и коже).
Наиболее частым нарушением зрения у детей дошкольного возраста является косоглазие. Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока.
Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от точки фиксации сустава и нарушением бинокулярного зрения. В зависимости от того, куда отклонен глаз, наблюдается:
- внутренние, или сходящееся;
- наружное, или расходящееся;
- косоглазие кверху;
- косоглазие книзу.
Сходящееся косоглазие встречается в 10 раз чаще, чем расходящееся. Оно в 70-80 % случаев сочетается с дальнозоркой рефракцией.
Косоглазие бывает:
- односторонним (монолатеральным) — косит постоянно один глаз;
- двусторонним (альтернирующем) — попеременно косят оба глаза.
При попеременном косоглазии зрение обычно достаточно хорошее и одинаковое для обоих глаз. Постоянное косоглазие сложнее альтернирующего, так как при нем в результате постоянного отклонения одного глаза, при отсутствие фузии (слияние двух изображений) довольно быстро развивается амблиопия.
Нарушение слияния двух изображений в одно может возникнуть вследствие усиленной (при дальнозоркости) или ослабленной (при близорукости) аккомодации и связанной с ней конвергенции (сведении осей глаз).
Такое косоглазие называется приспосабливающим, и все другие формы дружеского косоглазия не приспосабливаются.
Под воздействием неблагоприятных условий может нарушаться высокая и четкая координация деятельности обеих половин зрительного анализатора, что приводит к нарушению бинокулярного зрения. При косоглазии зрительная ось одного глаза отклоняется от совместимой точки фиксации. В этом случае изображения объекта попадают на неодинаковые точки сетчатки правого и левого глаза, становятся несовместимыми, появляется склонность к двоению в глазах зрительного образа, затрудняется ориентировка в пространстве. Центральная нервная система принимает активные меры для подавления изображения, воспринимаемого отклоненным глазом, что вызывает на нем функциональную скотому. Снижается острота зрения искривленного глаза и развивается амблиопия этого глаза. Функции зрения выполняет один глаз.
Повышение остроты зрения у детей среднего дошкольного возраста, ...
... Теоретические основы лечения и коррекции косоглазия и амблиопии у дошкольников 1.1 Понятие остроты зрения Основная функция глаза – зрение. Под зрением понимают не только способность глаза различать темноту от света, но и видеть предметы, их контуры, детали, ...
Термин «амблиопия» относится к таким формам нарушения зрения, которые не имеют видимой анатомической или рефракционной основы. Наиболее частой причиной амблиопии у детей является косоглазие, или косоглазие, а не параллельность оптических осей глаза, при этом в 85-90% случаев косоглазие имеет различную степень нарушения зрения, то есть появление амблиопии.
В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амблиопию:
- слабой степени (острота зрения 0,8-0,4);
- средней степени (острота зрения 0,3-0,2);
- высокой степени (острота зрения 0,1-0,05);
- очень высокой (острота зрения 0,04 и ниже) степени.
Такое разнообразие нарушений зрения у маленьких детей предопределяет разные пути их психофизического развития. Современные тифлопедагоги (Солнцевой Л.И., Хорош С.М, Брамбринг М.) занимаются изучением психологических особенностей детей данного возраста, их работы посвящены детям с глубокими нарушениями зрения.
Психическое развитие ребенка с проблемами зрения, помимо того, что он обычно видит, подчиняется общим законам возрастных изменений и протекает в условиях основной деятельности для каждого возраста.
Детям с нарушением зрения характерно неравномерное развитие психики на разных возрастных этапах. Исследование чувствительности различных анализаторов показало, что различия между слепыми и зрячими не зависят от уровня развития чувствительности, а связаны с индивидуальными различиями.
Первичный сенсорный дефект зрения провоцирует возникновение иерархического комплекса вторичных отклонений, начиная от недоразвития отдельных функций, наиболее близких к первичному дефекту, и заканчивая сложными формациями личности.
На основе проведённых в тифлопсихологии и тифлопедагогике исследований можно представить определённым образом взаимосвязанную структуру нарушений у детей с патологией зрения:
- нарушение зрения: снижение остроты зрения, чёткости видения, снижение скорости переработки информации, нарушение поля обзора, глазодвигательных функций, нарушение бинокулярности, тереоскопичности, выделение цветности, контрастности и количества признаков и свойств при симультанном восприятии объектов и др.;
- неполнота, неточность, фрагментарность, замедленность, обеднённость зрительного восприятия;
- обеднённость представлений и образов предметов, снижение уровня чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти, замедление хода развития всех познавательных процессов;
- нарушение двигательной сферы, трудности зрительно-двигательной ориентации, приводящей к гиподинамии и затем снижение функциональных возможностей организма;
- нарушение эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, замкнутости, проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении различных желаний.
Рассмотрим это всё подробнее.
У детей с нарушением зрения наблюдается неполнота и фрагментация восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что негативно сказывается на усвоении знаний и умений.
Слабовидящие пользуются зрением как основным средством восприятия. Их познание окружающего мира, обучение и развитие всех видов деятельности происходит в условиях нарушения зрения и строится на узкой и эффективной зрительной основе. Острота зрения — главный фактор восприятия предметов окружающей действительности. Дети с нарушениями зрения испытывают трудности с восприятием формы и размера, с оценкой положения предметов, особенно с распознаванием обозначений и деталей изображений на рисунках, рисунках и схемах. У них есть ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений. Следовательно, необходимо обогатить визуальный опыт, создав особые условия, которые предоставляют информацию об окружающей действительности, выделяя свойства сигнала в объектах и изображениях.
Расстройства восприятия
... - кажущиеся; их нет на самом деле. Синдром психосенсорных расстройств - это состояния, при которых наблюдается нарушение восприятия величины и формы предметов или отдельных их фрагментов, а ... так называемые панорамические галлюцинации. В отдельных случаях галлюцинаторные образы проецируются вне поля зрения - тогда их называют экстракампинными. Необходимо отметить, что для больных, страдающих белой ...
У детей с нарушением зрения также наблюдается изменение границ поля зрения. Дети с нормальным полем зрения способны в определенных пределах наблюдать объекты и явления целостно, в то же время во взаимных связях и отношениях. Нормальное поле зрения позволяет им ловить взглядом далекие объекты.
Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамизм восприятия. Когда изображения воспринимаются людьми с узким полем зрения, глаза совершают последовательный обход по контуру. В этом случае происходит соскальзывание с контура, частая смена направления движения, возврат, увеличивается продолжительность фиксации взора. Не вдаваясь в анализ характера заболеваний, приводящих к сужению границ поля зрения, отметим, что при сужении поля зрения ребенок рассматривает предметы и изображения по частям, выделяя их отдельные признаки и свойства. Иначе говоря, целостный, одновременный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным (сукцессивным) узнаванием.
Для детей с проблемами зрения характерны нарушения фигурного, стереоскопического, глубокого зрения, которые не позволяют адекватно воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними и оценивать глубину пространства. При нормальном бинокулярном и стереоскопическом зрении ребенок правильно оценивает глубину пространства, расстояние между предметами. Дети с ослабленным зрением относительно легко воспринимают формы плоских двухмерных предметов. намного сложнее воспринимать объемные предметы, различать расстояние между ними, оценивать глубину пространства. Нарушение бинокулярного зрения чаще всего вызвано косоглазием и приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и соотношений между объектами на разном расстоянии, что затрудняет создание синтезированного зрительного образа.
В условиях специальной подготовки развивается и совершенствуется единое пространственное и стереоскопическое зрение, что способствует формированию сложных пространственных представлений, важных для учебной и познавательной деятельности.
Среди слабовидящих большое количество детей с нарушением цветовой дискриминации и контрастной чувствительности зрения. Также существуют врожденные формы патологии восприятия цвета, часто сопровождающиеся одновременным снижением других зрительных функций. У детей с сохраненной способностью различать цвета наблюдается ослабление восприятия основных цветов — красного, зеленого и синего. Следует отметить, что врожденные формы нарушения цветовой дифференциации носят стабильный характер. Цветоразличительные функции при некоторых приобретенных формах нарушения зрения могут восстанавливаться в процессе лечения основного заболевания, а также вследствие применения специальных упражнений в ходе обучения.
Основные формы нарушений психической деятельности и их характерные проявления
... процесс, требующий специальных знаний, которыми обладает врач-психиатр. 2.Симптомы и симптомокомплексы психических заболеваний симптомом, Расстройства восприятий Иллюзии - ошибочное восприятие зрением ... о комплексных, или сложных, галлюцинациях.Иногда возникают нарушения психики, занимающие как бы промежуточное положение ... могут не иметь какой-то отчетливой формы (искры, вспышки, пятна). Это простые ...
Разнообразие заболеваний и проявлений нарушения цветового зрения предполагает учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих имеющиеся недостатки цветовосприятия.
К ним относятся усиление насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применение специальных средств для рисования и черчения (фломастеры, подсветы, цветорегулируемые экраны и др.).
Наблюдающиеся у слабовидящих детей нарушения различительной способности, глазодвигательной координации, цветоразличения, сужение границ поля зрения приводят к изменениям в процессах зрительного восприятия: фрагментарности, уменьшению объема, замедлению темпа, сокращению содержания, неточностям, ошибочным суждениям.
Почти у всех детей с нарушениями зрения проявляются особенности в формировании зрительных образов (удлинение стадий, появление подэтапов и др.), которые зависят от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании ими, характера и степени нарушения зрения. Все это предполагает дифференцированный подход к детям, применение специальных приемов и способов обучения, создание условий для чтения, письма, игровой и трудовой деятельности.
Нарушение зрения оказывает существенное влияние на психологическое развитие ребёнка. По данным М.Б. Эйдиновой, познавательные возможности детей с нарушениями зрения ограничиваются. Проявляется это ограничение в значительном сужении зрительных дифференцировок. При нарушении зрения дети в отличие от нормально зрячих в раннем возрасте не тянутся активно к предметам, не могут их рассмотреть.
В условиях частичной потери зрения снижается количество стимулирующей, сигнальной информации для осязательных действий. Кроме того, обеднение зрительной информации снижает познавательный интерес ребёнка, что, по мнению Свиридюк Т.П. и Морозовой Н.Г., предопределяет весь ход развития познавательной деятельности.
Снижение зрения сказывается на формировании понятий и понимании значения слов. Склонность детей с нарушениями зрения к чисто словесному знакомству с окружающим особенно опасна в младшем возрасте; образные представления действительности первоначально играют основную роль в формировании полноценных словесных значений.
Словесное знакомство с окружающим приводит лишь к видимости знания. По существу дети понаслышке судят о многих предметах, словесно обозначают их, но неясно себе их представляют и мало знают о них. В результате в процессе обучения и при тщательных обследованиях обнаруживаются бедность этих знаний, пониженный уровень обобщения, абстракции и других мыслительных процессов. Недостаточная зрительно-пространственная ориентация создаёт трудности при выполнении заданий, где необходим дистанционный зрительный анализ объектов.
Чем меньше чувственной информации получает ребёнок с нарушением зрения, тем большим вербализмом характеризуются его образы мышления, речи и памяти. Операционная и регулирующая роль этих образов недостаточно выражена.
Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
... инновационной педагогической деятельности. Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогической характеристики детей с речевыми нарушениями 1.1. Понимание речи, ее ... выделяют импрессивную (восприятие и понимание) и экспрессивную (воспроизведение) речь. Речевая функция ... с точки зрения ее психологических особенностей, так и мозговой организации. Подчеркивается сложность структуры речи, ...
Память у детей с нарушенным зрением развита плохо. При задании они не могут удерживать в памяти цель задания и, совершив 1-2 действия, приостанавливаю работу. Также в связи с нарушенным зрением дети не могут долго удерживать в памяти множество предметов. Инструкция, состоящая из нескольких последовательных действий, усваивается сложнее.
У детей с нарушениями зрения наблюдается нарушение внимания, дети не вслушиваются в задания. Фиксация внимания происходит на первой части задания, а главный смысл не воспринимается. Прежде чем ребёнок с нарушенным зрением начнёт действовать, необходимо несколько раз повторить ему инструкцию. Объяснить это можно некоторой рассеянностью, трудностями включения в задание, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, зрительного контроля, общей заторможенностью как предметно-практических, так и умственных действий, недостаточностью памяти при удержании результатов действий. В ходе выполнения задания инструкцию нужно повторять постоянно, иначе ребёнок, выполнив какую-либо часть задания, прекратит свою работу. У таких детей нет нацеленности довести работу до конца.
Волевая сфера детей с нарушениями зрения развита слабо. Если у них не выходит какая-то работа, они быстро бросают задание. Включаемость в задание затруднена, быстрее наступает утомление.
Действия детей с нарушениями зрения ограничены и неточны. При игре в мяч руки они чаще всего держат в одном положении, на полёт мяча реагируют запоздало, мяч их как бы застаёт врасплох. Их действия при анализе скорости, направления и расстояния до мяча, вероятнее всего, зрением плохо фиксируются. Прицеливания не наблюдается. Аккуратности в выполнении каких-либо действий нет.
Характерная особенность практических действий детей с нарушениями зрения — их замедленность. Это объясняется трудностями зрительного контроля и анализа. Рассеянность детей и постоянная несобранность замедляют их действия. Отмечается снижение интереса к практическому действию там, где отсутствует игра, занимательность. Значительная часть дошкольников с нарушениями зрения находится на уровне случайных действий. Недостаточный уровень развития мышления приводит к тому, что действия детей носят нечёткий характер. Это объясняет наличие ошибок. Между практическими и мыслительными действиями наблюдается некоторый разрыв.
Развитие ребенка с нарушенным зрением осуществляется в условиях специального обучения и воспитания, в процессе которых формируются функциональные системы, развиваются способы действия и способы усвоения социального опыта, формируются способности и личность ребенка в целом.
Заключение
зрение амблиопия косоглазие слабовидящий ребёнок
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.
«Образовательная среда ребенка. От теории к практике» Предметно-пространственная ...
... предметной составляющей среды, показывает ее влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Процесс преобразования содержания педагогического ... способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - ...
Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
Развитием осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных занятиях. Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и общения.
Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой в зависимости от развития осязательной чувствительности и моторики рук, а также содержания занятия.
Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение, которое даёт им ограниченную, а иногда и искаженную информацию; другие, как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности. Указанные отклонения у детей с нарушением зрения могут быть корригированы в процессе формирования у них навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, т.е. рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов.
При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания.
Навыки бисенсорного и полисенсорного восприятия позволяют детям с нарушением зрения эффективнее познавать окружающий мир и изучать материал конкретных учебных предметов (родного языка, математики, изобразительного искусства и др.).
Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в разных видах предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки восприятия.
Для восприятия навыков осязательного восприятия у детей с нарушением зрения могут быть использованы разные педагогические приёмы.
Наряду с развитием непосредственного осязания на коррекционных занятиях детей необходимо познакомить с некоторыми приёмами опосредованного, т.е. инструментального осязания (например, обследование и узнавание предметов с помощью палочки).
Каждое коррекционное занятие должно состоять как минимум из двух частей:
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения
... специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения; - необходимостью использования новых педагогических технологий коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения и недостаточной изученностью особенностей их конструктивно - игровой деятельности, способствующей повышению эффективности коррекционных процессов. ...
1. Упражнение для рук (самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они необходимы для того, чтобы снять напряженность мышц кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость.
2. Ознакомление детей с приёмами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику (осязательное или осязательно-зрительное обследование предметов, лепка, конструирование, лепка и др.).
По мере развития у детей навыков осязательного восприятия и действий с предметами тифлопедагог на одном занятии может объединять различные виды деятельности, исходя из познавательных возможностей детей и степени овладения ими материала программы.
Педагог сам может дозировать время на изучение разделов программы в зависимости от успешного овладения детьми навыков осязательного восприятия или приёмов конкретной предметно-практической деятельности.
Использованная литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/melkaya-motorika-u-detey-s-narusheniyami-zreniya/
1. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.
3. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994, №4.
4. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М.: Полиграф-сервис, 2000.
5. Феоктистова В.А. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. — М., 1999.
