Современные направления развития отечественной системы образования: интеграция в мировое образовательное пространство, переосмысление исторического наследия отечественной и зарубежной педагогики, развитие методологии образования, постепенная смена ведущей образовательной парадигмы и т. д. — закономерно обусловливают последовательное реформирование, происходящее не только в практике («Закон об Образовании», 1998; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», 2000; «Федеральная программа развития образования», 2000; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», 2002; «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006— 2010 гг.», 2005 и т. д.), но и в теории. Процесс таких изменений может быть отслежен не только через документы федерального уровня, но и через генезис какой-либо значимой для педагогического процесса конкретной категории.
Актуальность темы в том, что на современном этапе существует необходимость в повышении эффективности педагогического взаимодействия. Неразработанность психологической теории относительно понятия педагогического взаимодействия требует дальнейшего теоретического анализа. Рассмотрение проблемы педагогического взаимодействия осложняется различием трактовок понятий «взаимодействие» и «общение». Разнообразие взгля-дов исследователей на проблему педагогического взаимодействия показывает, что категориальный статус самого понятия «педагогическое взаимодействие» до конца не определен.
В современных условиях, когда главной задачей образования является обеспечение разностороннего развития личности, способной к ориентации в постоянно расширяющемся потоке научной информации, одним из ведущих направлений профессиональной работы педагога выступает создание условий для личностного роста учащихся. В данной связи особое значение приобретает проблема организации и осуществления личностноориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которое выступает как своеобразное пространство реализации личностных и деятельностных контактов педагога и учащихся, как сфера их сотрудничества, сотворчества.
Развитие отечественной психологии
... в стране и её влияние на развитие психологии, сколько те идеи, которые обеспечили развитие научной психологии. I этап. Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально осуществлялось в русле двух основных ... свой вклад во многие направления отечественной психологии. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А. ...
Проанализируем становление такой привычной для образовательного процесса категории, как категория «педагогическое взаимодействие».
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Гамезо М. В., Исаев Е.И., Макаров Ю.А., Неретина Т.Г., Реан А.А., Сарычев С.В., Такман Б.У., Ульенкова У.В., Фоминова А.Н. и др.
Целью данной работы является изучение педагогики взаимодействия, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность понятия педагогическое взаимодействие и ее виды;
— Исследовать исторический аспект изучения педагогического взаимодействия преподавателя с учащимися.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.
Подходы к проблеме взаимодействия в отечественной психологии с 50-х гг. XX в. рассматриваются через понятие «общение» (В.В. Давыдов, В.И. Зинченко, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, И .С. Кон, A.А. Леонтьев и др.).
В 70-х годах педагогическое взаимодействие начинает исследоваться путем изучения классных коллективов (Н. И. Березовин, B.В. Богословский, Я. Л. Коломинский, С.В. Кондратьев и др.).
Отечественные психологи Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин и другие, рассматривая процесс обучения, отмечают, что важно изучать особенности субъекта обучения и механизмы, влияющие на эффективность учебной деятельности .
Понятие «общение» в процессе обучения стало подробно изучаться как предмет исследования относительно недавно — в 70—80-е гг. ХХ века. Общение первоначально возникает в виде совместного действия в социальной среде и только позже приобретает подлинно психологические особенности, становясь самостоятельным видом деятельности. В научной литературе понятие «общение» формулируется по-разному, при этом основная часть определений связана с передачей знаний, определенной информации в процессе взаимодействия между субъектами общения.
Также отмечается разнообразие взглядов Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана и др. на определение понятия «общение». С философской точки зрения взаимодействие рассматривается как категория, способная отражать воздействие субъектов друг на друга, обусловленность их деятельности, социальных взглядов, особенностей межличностных контактов, возникающих в процессе взаимодействия.
В психологии взаимодействие рассматривается в виде процесса воздействия субъектов друг на друга в непосредственной и опосредованной формах, способствующего возникновению взаимной обусловленности и связи. Каждый субъект , вступая во взаимодействие с другим субъектом, является причиной и следствием влияния, что способствует изменению объектов и их структур. По мнению М.И. Дьяченко, Д.А. Кандыбовича, субъект может познать особенности объекта в процессе взаимодействия с другими объектами.
Рассматривая взаимодействие можно утверждать, что данный процесс предполагает контакт двух и более субъектов. А А. Леонтьева, описывая взаимодействие, выделяет его особенность в мире живой материи: «жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел». Поэтому чем совершеннее уровень развития «тел», тем, соответственно, выше уровень взаимодействия по сложности. Взаимодействие А А. Леонтьев рассматривает как совместную деятельность субъектов, направленную на достижение общих целей и результатов в процессе выполнения важных задач и разр ешения проблемы.
Проблемы адаптации детей и родителей в стационаре. Взаимодействие ...
... пассивными, ни на что не жалуются, при общении с родителями также тихо и монотонно плачут. Реакции детей на госпитализацию зависят от характера ребенка и особенностей его воспитания в семье. Наиболее тяжелые реакции наблюдаются у детей, которых родители ...
Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов
А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. признают, что благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности между ними. Взаимодействие как форма контактов и взаимовлияния людей в процессе совместной работы может быть преходящим и устойчивым, личным и общественным.
Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, А.А. Ле-онтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов считают, что общение непосредственно обеспечивает взаимодействие. Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубровская рассматривают взаимодействие как единицу совместной деятельности, включающую в себя инструментальные (деятельностные) и аффективно -коммуникативные (общенческие) компоненты, и отмечают, что реализация совместной деятельности предусматривает совместные воздействия на общий предмет труда, воздействия участников друг на друга (обмен действиями, обмен информацией).
Рассматривая отношения взаимодействия и общения, Б .Ф. Ломов утверждает, что общение выступает как специфическая форма взаимодействия с другими людьми, как взаимодействие субъектов, в ходе которого осуществляется обоюдный обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, установками. Общение, с одной стороны, выступает как условие социализации личности; с другой стороны — через общение проявляется динамика взаимоотношения личности с окружающим .
Рассматривая понятия «взаимодействие» и «общение» А.А. Леонтьев разделяет их, выделяя общение как категорию, обеспечивающую взаи -модействие, а взаимодействие — совместную деятельность. Общение он рассматривает как важную составляющую в обеспечении коллек-тивной деятельности. Процесс общения представляется сложным по содержанию, состоящим из «деятельности — взаимодействия — общения — контакта». Продуктивность общения зависит от хорошо налаженного взаимодействия, общение зависит от деятельности, которая определяет само понятие «общение» за счет передачи информации о деятельности, так как взаимодейст -вие, по его мнению, является главенствующим звеном любой деятельности.
Н.Н. Обозов
По мнению А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, общение обязательно имеет или, во всяком случае, предполагает некоторый результат — изменение поведения и деятельности других людей. Такое общение выступает как межличностное взаимодействие, т.е. совокупность связей и взаимовлияния людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности. А.В. Петров -ский, М.Г. Ярошевский отмечают, что общение — более широкое понятие, чем «межличностное взаимодействие», и подчеркивают изменение поведения и деятельности в процессе межличностного взаимодействия .
Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Л .Д. Столяренко отмечают три взаимовлияющие стороны общения: перцептивную, коммуникативную и ин -терактивную. Перцептивность направлена на восприятие и оценивание субъектами друг друга, самого себя и социального окружения. Коммун-никативность личности заключается в том, что она сознательно ориентируется на понимание окружающими людьми действий, совершаемых ею в процессе общения. Интерактивность определяется эффективностью взаимодействия субъектов в межличностном общении. Г.М. Андреева отмечает, что взаимодействие отличает наряду с обменом информацией организация обмена действиями и планирование совместной деятельности. Взгляд на данный вопрос подводит к тому, что понятия «общение» и «взаимодействие» не тождественны, составной частью взаимодействия является общение.
Проблема общения в социальной психологии
... важной для психологии. Общение на ряду с деятельностью, является одной из основных форм преобразующей активности. Целью курсовой работы является рассмотрение общения в психологическом развитии человека. Объектом исследования является изучения общения как социальное явление. ...
Различные взгляды исследователей на проблему педагогического взаимодействия отражаются в том, что понятия «общение» и «взаимодействие» или рассматриваются как тождественные (синонимичные), или при раскрытии дефиниции «общение» используется понятие «взаимодействие» как более широкое, или, наоборот, «взаимодействие» рассматривается как более узкое понятие.
Обобщая подходы к исследованию проблемы педагогического взаимодействия, можно констатировать, что эта проблема осложняется различием трактовок понятий «взаимодействие» и «общение». На наш взгляд, взаимодействие — более широкая категория по отношению к общению. Взаимодействие включает в себя общение и определяется как непосредственное и опосредованное воздействие субъектов друг на друга, порождающее взаимную обусловленность их поступков и социальной направленности, изменение системы потребностей, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия.
А.А. Реан, Е.Л. Федотова
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися (на уроке и вне его), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися (АА. Леонтьев) .
Характеризуя педагогическое взаимодействие, Е. Л. Федотова особо отмечает, что взаимодействие педагога и учащихся ориентировано не на сиюминутный, а на отсроченный во времени воспитательный результат, связанный с глубинными изменениями в каждой из контактирующих сторон, с содействием их сознательному саморазвитию, личностному преобразованию и усовершенствованию. В этой связи главной задачей педагога становится возвышение, «облагораживание» взаимодействия и выработка у учащихся своего отношения к среде, окружающим людям и обстоятельствам. В этом заключается целевая направленность педагогического взаимодействия. Специфика педагогического взаимодействия и отличие от других социальных контактов проявляется, прежде всего, в преобладании элемента обогащения и личностного роста участников над элементом обмена.
Таким образом, Е.Л. Федотова считает, что педагогическое взаимодействие — это социально обусловленный и личностно значимый способ реализации межличностных и деятельностных контактов воспитанника и воспитателя (при направляющей роли последнего).
В результате подобных контактов осуществляется осознанное развитие учащегося и происходит дальнейший личностно-профессиональный рост педагога, а также наблюдается укрепление их общности и возвышение отношений. Специфика педагогиче -ского взаимодействия видится как раз в том, что в процессе обучения происходит не просто обмен «информацией, действиями, эмоциями», а своего рода «обмен с приращением», «обмен с профицитом». Подобный обмен позволяет обогащать внутренние потенциалы и практический опыт каждой из сторон, влиять на состояние их общности и характер складывающихся между ними взаимоотношений. Именно в педагогическом взаимодействии взаимообогащающий обмен внутренними потенциалами осуществляется целенаправленно и систематически .
Психология педагогической оценки
... важный вопрос. Еще Б.Г. Ананьев в содержательном труде «Психология педагогической оценки» анализировал различные стороны педагогической оценки. Автор отмечал, что одним из существенных фактов является ... и отношений; межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок [ А.Г. Доманов, ...
Характер педагогического взаимодействия детерминируется наряду с другими факторами, существующими социальными условиями, сложившейся системой общественных отношений, уровнем развития общества в целом. Оно отражает в себе основные связи и зависимости, присущие социальным контактам, которые вместе с тем находят во взаимодействии педагога и учащихся свое специфическое преломление.
Педагогическое взаимодействие нами рассматривается как организованная, спланированная совместная деятельность педагога и учащихся, в результате которой выделяются взаимосвязанные стороны общения, направленные на достижение совместных целей, результатов, способствующие решению значимых задач. Подобная совместная деятельность является условием оптимизации обучения и развития личности учащихся, а также личностно-профессионального роста.
Обобщая различные подходы исследователей к проблеме педагогического взаимодействия, можно сделать вывод о том, что эта проблема является актуальной в настоящее время. Разнообразие взглядов исследователей на проблему педагогического взаимодействия подтверждает, что имеются посылки к дальнейшей разработке данной категории, обусловленные процессами, связанными с реформой современного образования. Исходя из этого, можно констатировать, что существует необходимость дальнейшего обоснования категориального статуса понятия «педагогическое взаимодействие», его опытно-экспериментального исследования.
-
Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2016. — 512 c.
-
Исаев, Е. И. Педагогическая психология. Учебник / Е.И. Исаев. — М.: Юрайт, 2014. — 348 c.
-
Макаров, Ю.А. Введение в педагогическую психологию: Учебно-методическое пособие / Ю.А. Макаров. — Москва: СИНТЕГ, 2015. — 552 c.
-
Мандель, Б. Р. Педагогическая психология. Ответы на трудные вопросы / Б.Р. Мандель. — М.: Феникс, 2014. — 384 c.
-
Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании. Учебное пособие / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. — М.: Юрайт, 2015. — 426 c.
-
Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина. — М.: «ФЛИНТА», 2014. — 376 c.
-
Психологическая служба школы. Учебное пособие. — М.: Международная педагогическая академия, 2016. — 224 c.
12 стр., 5685 словПсихология педагогического общения
... на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, ...
-
Психолого-педагогический практикум. — М.: Академия, 2015. — 224 c.
-
Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — М.: Прайм-Еврознак, 2016. — 576 c.
-
Сарычев, С. В. Педагогическая психология / С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов. — М.: Питер, 2016. — 224 c.
-
Такман, Б. У. Педагогическая психология. От теории к практике / Б.У. Такман. — М.: Прогресс, 2015. — 572 c.
-
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. — М.: Academia, 2016. — 176 c.
-
Фоминова, А. Н. Педагогическая психология / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. — М.: Флинта, 2016. — 320 c.
-
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Издательство МГУ, 2016. — 292 c.
