Внутренний мир человека — это сложное единство психофизиологических процессов и мировоззрения, жизненного опыта и творческих озарений, психологических проблем и принимаемых решений.
Задача данного реферата изучение некоторых методов работы, применяемые педагогами — психолагами в своей практике. Психолого-педагогическая экспертиза, психотерапия., психокоррекция, психологическая консультация – вот основные, но не единственные методы работы данной категории работников школы
Для специалиста психологические методы дают ответы на многие конкретные вопросы, которые возникают в процессе выполнения профессиональных функций и в повседневных взаимоотношениях. Как правило, наиболее эффективное изучение психических явлений осуществляется при комплексном применении различных методов.
Психологические методы могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные. Субъективные методы зависят от самого субъекта наблюдения, от мнения исследователя о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации. К субъективным методам относятся: наблюдение, самонаблюдение, опрос и др. Основной смысл объективных методов в том, что они обеспечивают наименьшую вероятность ошибки при сравнении между собой результатов психологических обследований, независимость от внешних условий. К числу таких психологических методов относятся тесты. Популярность использования данного метода обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления. Также к объективным методам можно отнести метод, основанный на создании ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего, т. е. с помощью эксперимента. Достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими и научно объяснять полученные результаты.
Глава 1. Психолого-педагогическая экспертиза.
Психологическая экспертиза – это вид экспертизы, при проведении которой устанавливается психологическое состояния человека, выявляются индивидуально-психологические особенности человека при определенных условиях и обстоятельствах…
Психолого-педагогическая экспертиза – это экспертная деятельность школьного практического психолога разворачивается в составе психологической службы и в настоящее время рассматривается как одно из наиболее важных направлений его профессиональной деятельности. Ее проведение актуализируется соответственно к возникновению проблем школьной жизни на всех уровнях общеобразовательной школы.
Метод эксперимента в педагогических исследованиях
... зависимой и независимой переменной в эксперименте. 4. Изучить опыт использования эксперимента в педагогическом исследовании. 1. Общая характеристика эксперимента как метода педагогического исследования 1.1 Исторические аспекты Экспериментальный метод в практику психолого-педагогического познания внедрен немецким психологом-исследователем ...
В каждой конкретной области общественной практики экспертиза имеет свои особые предмет, задачи, методику, критерии, организацию и процедуру проведения, однако, можно выделить ряд признаков, объединяющих различные специальные виды экспертизы и позволяют рассматривать ее как достаточно самостоятельный вид профессиональной деятельности. В их числе такие:
1) инициирование экспертизы осуществляется заказчиком с целью использования результатов экспертной оценки для решения своих определенных задач;
2) для проведения экспертизы необходимо наличие объекта экспертизы, заказчика, эксперта;
3) статус эксперта предполагает высокий уровень профессионализма, как необходимую предпосылку объективности экспертного заключения;
4) несмотря на высокий уровень значимости экспертное заключение имеет лишь рекоментаційний характер;
5) при принятии решения необходимо учитывать весь комплекс условий и чинниківт течения реальных процессов и событий.
На эксперта возлагается выполнение следующих функций:
1) принятие ответственного решения на основе своей специальной подготовки, в частности, владения определенным познавательным, техническим, диагностическим инструментарием в соответствии со своей профессиональной подготовкой;
2) наличие общего и специального опыта проведения экспертизы, способность разобраться в условиях нештатных ситуаций;
3) сотрудничество с заказчиком, начиная от первого знакомства, далее на всех этапах проведения экспертизы и ее завершения;
4) владение достаточно приемлемыми для понимания стилевыми особенностями построения и текстового изложения экспертного заключения в сочетании его лаконичности и полноты.
Успех в работе эксперта зависит от того насколько он понимает в чем заключается ( на каждом этапе эксперты ) неполнота и неопределенность ситуации для принятия решения лицом, его должен принять, что необходимо выявить для того, чтобы сделать следующий шаг, или перейти к следующему этапу экспертизы.
Психолого-педагогическая экспертиза выявляет:
индивидуальные психологические особенности ребенка и его актуальное психологическое состояние;
- степень привязанности ребенка к отцу / матери / других родственников;
- стиль воспитания родителей и влияние его на ребенка;
- особенности семейного микроклимата и взаимоотношений членов семьи;
- влияние родительского образа жизни на воспитание и развитие ребенка.
Задачи, которые решает психолого-педагогическая экспертиза:
1.Определение места жительства ребенка, режима общения с отцом / матерью при разводе родителей
2.Лишение / ограничение родительских прав
3.Установление факта психологической травмы в результате педагогического или родительского террора.
Объектами психолого-педагогической экспертизы являются:
- Дети и подростки до 18 лет;
- Родители ребенка, родственники-опекуны, опекуны.
Педагогическая диагностика — это изучение личности учащегося и ученического коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Используя педагогические средства, социальные педагоги изучают личность ребенка в педагогическом процессе. Прежде всего, специалистов интересует уровень обучаемости детей как их способность к школьному обучению и уровень обученности как реальный уровень знаний, умений и навыков. Они исследуют личность ученика как субъекта учебной деятельности и школьно-значимых психических функций. И хотя эта позиция подвергается критике с точки зрения холистического (целостного) подхода, педагогический диагноз чаще всего выражается словами «хороший ученик», «плохой ученик». Педагогическая диагностика оценивает ребенка в сравнении его с определенными социальными нормами и эталонами, что часто обусловливает оценочное отношение к личности ученика и отсутствие его безусловного принятия. Поэтому в ряде случаев социальный педагог не только не может пользоваться готовыми педагогическими оценками, но и будет вынужден реабилитировать ребенка в глазах окружающих через демонстрацию его лучших сторон.
Уважение ребенком родителей Уважение родителей детьми
... подчинится. В результате, у детей остаются лишь воспоминания об истериках родителей, а не о проведенных счастливых детских годах в совместных играх и беседах. Уважение и все другие высшие проявления у человека проявляются ...
Вопросы, которые могут быть поставлены на разрешение эксперта:
1.С кем из родителей проживание ребенка будет наиболее благоприятным с психологической точки зрения с учетом индивидуальных психологических особенностей родителей и их ребенка (детей), взаимоотношений между ними, систему их эмоциональных отношений, а также конкретной ситуации.
2.Наиболее приемлемый график общения ребенка с отцом / матерью?
3.Какие индивидуальные психологические особенности каждого лица, указанного в постановлении суда?
4.Какие условия проживания ребенка? Могут ли условия проживания и неблагоприятный семейный климат быть причиной педагогической неуспеваемости ребенка?
5.Каково отношение несовершеннолетнего к каждому из родителей и степень привязанности к ним? Чем обусловлено отношение несовершеннолетнего к каждому из родителей
6.Каково отношение каждого из родителей к ребенку, особенности их стиля воспитания?
7.Какова роль отца (матери) (ФИО) в воспитании ребенка?
8.Каково действительное отношение и привязанность каждого из родителей (других членов семьи) к ребенку?
9.Есть ли с психологической точки зрения у матери или отца обстоятельства, препятствующие их общению с ребенком?
10.Демонстрирует ли ребенок желание проживать с одним из родителей, и чем оно обусловлено?
11.Соответствует ли желание ребенка проживать с отцом / матерью его истинным интересам?
12.Способен ли несовершеннолетний к выработке и принятию самостоятельных решений (для детей, достигших 10-летнего возраста)?
13.Принимая во внимание уровень развития, психологическое состояние ребенка, могут особенности взаимоотношений родителей, их системы ценностей, стилей воспитания, предпочтений оказать негативное влияние на психологическое состояние и развитие ребенка?
Глава 2. Психотерапия.
Психотерапия — комплексное психологическое вербальное и невербальное воздействие на психику клиента с целью оказания психологической помощи.
Фундаментальным положением для всей психотерапии в целом является четкое определение целей и задач лечения. Следует учесть, насколько психотерапия представляет собой наиболее подходящее средство достижения поставленных целей, а также, если таким средством является именно она, необходимо подобрать наиболее оптимальный метод психотерапии. Психотерапией нельзя пользоваться автоматически, «без разбора». В одних условиях она может быть наилучшим способом лечения, в других — быть абсолютно неадекватной. В процессе психотерапии необходимо накладывать четкие ограничения на поведение ребенка. За исключением очень редких случаев, разрешение детского агрессивного и деструктивного поведения не приводит ни к чему хорошему. Ребенок будет вести себя гораздо лучше, если будет четко знать, что ему разрешено, а что запрещено.
Позитивная психотерапия
... исследованиях. 2. Основные теоретические принципы позитивной психотерапии 2.1 Позитивная концепция образа человека - позитивная самоидентификация Принципы диагностики и лечения ... «tabula rasa» (чистый лист), на котором родители и педагоги вписывают собственные изречения знания и мудрости, ... взаимодействия с основанными на традициях системами ценностей семьи (в узком и расширенном смысле), общества, ...
Для того чтобы облегчить общение и взаимопонимание в процессе психотерапии, целесообразно реагировать на конкретные условия или обстоятельства, на чувства ребенка или выражаемые им отношения, отражающиеся в его рассказах о ситуациях или событиях. Так, например, если ребенок говорит о том, что его дразнят другие дети, лучшим будет психотерапевтический процесс, построенный на понимании того факта, что эта ситуация расстраивает, обижает и злит ребенка, или на понимании скрытого смысла его жалоб, который заключается в том, что у ребенка нет друзей. Ни в коем случае нельзя начинать психотерапевтическую беседу с расспроса о том, кто именно дразнился или в какой классной комнате это произошло. Позже, помогая ребенку научиться находить выход из неприятных ситуаций, где он подвергается гонению со стороны детей, знание подробных деталей может оказаться полезным, но их уточнение во время первой встречи с ребенком свидетельствует о неумении сопереживать и о недостаточном понимании положения, в котором находится ребенок.
Ребенок может почувствовать, что психотерапевт относится к нему и к его проблемам с пониманием и симпатией. если психотерапевт правильно использует методы интерпретации психологических процессов и межличностных взаимодействий. Интерпретации помогают ребенку понять, в чем именно заключается его проблема. Однако очень важно, чтобы этот процесс осуществлялся в форме такой беседы, которая облегчает детям выяснение и понимание собственных переживаний, а не в форме догматических нравоучительных высказываний.
Также необходимо, чтобы речь психотерапевта соответствовала уровню развития ребенка, то есть его словарному запасу и способности к абстрактному мышлению. В процессе лечения внимание психотерапевта необходимо сосредоточивать на положительных аспектах и: конструктивных решениях проблем, а не на недостатках и неудачах ребенка. Несмотря на необходимость осознания ребенком собственных трудностей и неудач, очень важно помогать ему находить конструктивное решение проблемных ситуаций.
Принимая во внимание тот факт, что суть психотерапии заключается в достижении понимания ребенком существующих проблем, было бы неразумным отрицать ту возможную пользу, которую приносит психотерапевт, предлагая пути решения проблем или разрабатывая шаги, приводящие к изменению внешних стрессов. Это означает, что психотерапия может применяться в комплексе с педагогическими методами, с методами бихевиорального тренинга или методами воздействия на среду.
Психотерапия можно разделить на две категории: индивидуальная и групповая, Индивидуальная психотерапия с детьми
Индивидуальная психотерапия чаще всего требуется в тех случаях, когда источником проблем ребенка являются определенные формы эмоциональных нарушений, связанные либо с мелкими конфликтами и стрессами, либо с переживаниями по поводу определенного неизменного стресса, пережитого в прошлом или переживаемого в настоящем.
Ребенок с нарушением интеллекта в семье
... предполагает раннее вмешательство специалистов, использование образовательных программ и методов обучения для детей с нарушениями интеллекта. В данной работе рассмотрим, какова же роль семьи в воспитании детей с нарушением интеллекта, какую помощь оказывают специалисты данной категории ...
С детьми младшего возраста психотерапевту часто приходится устанавливать общение с помощью игры. Поэтому психотерапевтический метод в таких случаях часто называют термином «игровая психотерапия». Однако игра сама по себе не составляет суть психотерапевтического процесса. Она скорее обеспечивает способ общения взрослого с ребенком. Это означает, что игрушки, используемые в процессе психотерапии, должны способствовать выражению ребенком своих переживаний или мыслей. Краски, пластилин, фигурки, изображающие членов семьи, игрушечные солдатики, ружья, животные — все это может помочь ребенку выразить свои мысли и переживания.
Различные психотерапевты используют довольно разные подходы, но основные:
1. Внимательная оценка природы психологических трудностей ребенка является важнейшим моментом предшествующим психотерапии. Психолог должен выявить действительный психологический механизм, лежащий в основе детских проблем, а не пытаться строить некий гипотетический механизм на основе одних только теоретических размышлений.
2. Психолог прислушивается к ребенку и предоставляет ему широкую возможность для выражения собственных чувств и убеждений. Это предполагает как то, что психотерапевт не навязывает ребенку собственной точки зрения, так и то, что психотерапевтическая ситуация структурируется с целью облегчения коммуникации.
3. Психолог дает ребенку возможность понять, что он его понимает и хочет ему помочь.
4. В тех случаях, когда психотерапия направлена на изменение поведения, зависящее от социальных взаимодействии, психолог может изменять психотерапевтический процесс, фокусируя его прямо на социальные взаимодействия. Это означает, что в тех случаях, когда проблема связана с внутрисемейным общением и взаимоотношениями, более полезной может оказаться терапия семьи в целом, а не индивидуальная терапия ребенка. Аналогичным образом, если главные трудности связаны с поведением ребенка в школе, может оказаться, что школа станет оптимальным местом для проведения лечения, которое в свою очередь может осуществляться через консультацию учителей. И наоборот, если трудности ребенка связаны с его взаимодействием с другими детьми, ему может быть назначена групповая психотерапия, в которой ребенок станет членом группы детей с похожими проблемами.
Психотерапия семьи в целом
Психотерапия семьи в целом начинает все шире использоваться в практике работы психологов, поскольку во многих случаях природа отклоняющегося поведения детей связана с семейной ситуацией. При такой психотерапии вся семья одновременно участвуем в работе и в центре внимания находится семейное взаимодействие, а не личная проблема ребенка. До сих пор имеется лишь несколько систематических и надежных оценок эффективности семейной психотерапии, поэтому пока еще невозможно сделать определенное заключение в отношении ее эффективности или ее достоинств в сравнении с другими методами психотерапии. Тем не менее не вызывает сомнения отмечаемый в этих исследованиях факт определенной целесообразности такого подхода. Клинический опыт также дает основание считать, что в ряде случаев этот метод может стать наиболее результативной формой лечения. Хотя надо понимать, что психические расстройства в детском возрасте далеко не всегда происходят из-за внутрисемейных проблем, и даже тогда, когда они возникают в сложной семейной обстановке, семейная терапия может вовсе не быть наилучшим методом их решения. Поскольку психотерапия семьи в целом является относительно новой формой лечения, адекватные критерии ее использования до сих пор не установлены. Тем не менее основными представляются следующие положения:
Технологии социальной работы с семьей
... личного профессионального ресурса в сфере прикладных технологий социальной работы с семьей. Источниковой базой в написании данной курсовой работы послужил учебник «Технологии социальной работы» под общей редакцией профессора Е.И.Холостовой, а ... так же данные отчетов о человеческом развитии в РК программ ООН, документы по проблемам прикладной Социальной работе изданные по инициативе программ ООН в ...
1. Главные проблемы заключаются в коммуникации и взаимодействии внутри семьи: затруднение взаимопонимания между ее членами, трудности в принятии общего решения, невозможность заставить других прислушиваться к себе, отсутствие в семье человека, которому можно было бы довериться.
2. Эти проблемы должны быть главным фактором в картине нарушений, заставившим семью обратиться за помощью.
3. Необходимо, чтобы между членами семьи существовали глубокие эмоциональные связи.
В процессе семейной психотерапии можно работать с переживаемыми клиентами чувствами злобы и обиды, однако обычно в тех случаях, когда в отношениях между членами семьи доминируют чувства враждебности и отвержения и отсутствует компенсаторная теплота, семейная психотерапия будет неадекватной формой лечения.
Необходимо, чтобы у членов семьи было некоторое желание или потребность ее сохранения. Если родители находятся на грани развода или если ребенок собирается покинуть дом, психотерапия семьи в целом не является целесообразной.
Глава 3. Психокоррекция
Психокоррекция — оказание психологической помощи в целях изменения поведения клиента.
Психокоррекция — это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.
Под психологической коррекцией подразумевается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих его оптимальной модели, которая отражает возрастную норму и обусловливается индивидуальными возможностями ребенка.
Психокоррекционная работа в учреждении образования представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка. Она осуществляется в двух взаимосвязанных формах: симптоматической, направленной на отдельные отклонения, и этимологической, ориентированной на источники и причины этих отклонений. психокоррекционное модель личность поведение
Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Психология развития и возрастная психология как отрасль современной ...
... психология направляет осмыслить воспитание детей с патологиями многообразных сторон психики и сплачивается с возрастной психологией по направлениям детской психотерапии, психологической профилактике, психогигиены 2 . Основные задачи психологии развития и возрастной ... гипотезы проведения исследований. Это очень важные моменты порядка научной работы, так как именно они разрешают уточнить отношение их ...
Поскольку психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии разной этиологии, в практике работы используются различные модели, объясняющие причины трудностей развития ребенка:
- биологическая модель связывает происхождение отклонений в развитии со снижением темпа органического созревания;
- медицинская модель выносит проблемы в область аномального развития;
- педагогическая модель видит причины трудностей в социальной и педагогической запущенности детей;
- социально-психологическая (интеракционистская) модель объясняет возникновение проблем развития дефицитарностью среды, социальной и сенсорной депривацией ребенка;
- психологическая (деятельностная) модель ориентирует поиск причин в несформированности ведущей и других типичных для конкретного возраста типов деятельности.
Цели коррекционной работы определяются исходя из понимания психического развития ребенка как активного, деятельностного процесса. В связи с этим их постановка связана с организацией различных видов деятельности ребенка, развитием его психической активности, формированием психических новообразований и оптимизацией социальной ситуации развития.
Содержание и выбор методов психокоррекционной работы обусловлены спецификой объектов, их состоянием, а также предметом коррекции, формулируемым в психологической практике на языке трудностей клиентов (детей, педагогов и родителей).
Объект психокоррекции — это отдельные сферы личности, подвергающиеся изменению, ее предмет — та психическая реальность, на которую направлено психокоррекционное воздействие. Например, если объектом коррекции являются нарушения поведения ребенка, то предметы, в зависимости от локуса жалобы, могут быть самые разнообразные: образ «Я», отношение к учителю, мотивация учения и др.
По содержанию можно выделить общую личностную коррекцию, коррекцию отдельных сторон, сфер и качеств личности, коррекцию деятельности и отношений.
Личностная коррекция направлена на позитивное изменение Я-концепции ребенка, уровня его притязаний, гармонизацию личностного баланса, усиление Эго. Она предполагает работу по преодолению дисгармонии, незрелости, невротичности личности, комплекса неполноценности, нарушений половой идентификации и других негативных личностных проявлений.
Коррекция познавательной сферы направлена на формирование познавательной мотивации, развитие познавательных психических процессов, тренировку интеллектуальных функций и способов умственной деятельности, преодоление синдрома дефицита внимания, выработку когнитивных стилей.
Коррекция эмоциональной сферы связана, со снижением психоэмоционального напряжения, дезактуализацией фрустрированных потребностей ребенка, разрушением аффективных образа мира и стереотипов поведения, оздоровлением социальной среды. Она предполагает развитие социальных эмоций и способов безопасного эмоционального реагирования и формирование навыков эмоционального контроля поведения у ребенка.
Коррекция волевой сферы ~ это развитие произвольности психических процессов, формирование целеполагания. мотивации, осмысленности и рефлексивности поведения, преодоление незавершенности действий ребенка.
Коррекция поведенческой сферы связана с формированием внутренней позиции ребенка, овладением веером социальных ролей, репетицией социально одобряемых моделей «поведения, навыками саморегуляции и самоконтроля, преодолением негативных стереотипов.
Доклад : «Игровые методы в психокоррекции. Их роль при работе с детьми»
... работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении. Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как ... влечения. игротерапию, центрированную на клиенте, В основе игровой терапии, центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, обладающего ...
Коррекция игровой или учебной деятельности направлена на развитие личностной, социальной и учебной мотивации, овладение средствами и способами деятельности, навыками целеполагания, контроля и самооценки.
Коррекция отношений ребенка предполагает изменение, социальной ситуации развития, ее субъективного восприятия ребенком; развитие социального интеллекта, интуиции, эмпатии и рефлексии; повышение социального статуса; разрешение внутренних и внешних психологических конфликтов.
Максимальное число обращений к психологу падает на дошкольный и младший школьный возраст (80 %).
Содержание коррекционной работы исследователи связывают с наиболее типичными трудностями детей:
- несоответствием уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме;
- неготовностью к школьному обучению, неуспеваемостью, низкой познавательной и учебной мотивацией;
- негативными тенденциями личностного развития, коммуникативными проблемами;
- неорганизованностью поведения, низким уровнем произвольной регуляции;
- эмоциональными нарушениями поведения;
- дезадаптацией в детском саду, школе, семье.
Коррекция умственного развития:
- развитие восприятия, сенсорных способностей;
- развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;
- развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;
- развитие речи (в рамках логопедической помощи);
- развитие познавательной мотивации.
Коррекция готовности ребенка к обучению:
- коррекция внутренней позиции ребенка;
- формирование общей успеваемости (положительная мотивация, познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);
- коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо);
- речевая коррекция (чтение);
- коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п.
(математика).
Одной из форм психокоррекцинной работы является тренинг. Психотренинг (индивидуальный и групповой) — специально разработанный комплекс психологических упражнений для приобретения навыков и умений, способствующий улучшению самоощущения человека и его компетентности в общении.
Эта форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющая снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. Отличительной особенностью тренинговой работы является то, что одной из ведущих предпосылок, механизмов и в то же время результатом группообразования выступают качественные изменения процессов общения в группе. В процессе тренинговых занятий у школьников происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения. Помимо развития компетентности в сфере общения, одной из целью тренинговой работы также является развитие личности. Выделяют и другие цели:
Проблема развития в возрастной психологии
... вопросу в отечественной и зарубежной психологии; 3. Рассмотреть основные моменты развития психики в филогенезе и периодизацию развития личности; 4. Изучить проблему соотношения биологического и социального в развитии ребенка. Предметом данного исследования послужит теоретический анализ проблемы развития в рамках предмета возрастной психологии, ...
- повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;
- формирование активной социальной позиции школьников и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;
- повышение уровня психологической культуры.
Задачи тренинга:
- развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;
- диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;
- изучение и овладение приёмами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.
К наиболее часто применяемым методам групповой тренинговой работы относятся: групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, проективный рисунок и музыкотерапия. Каждый из методов может использоваться как самостоятельный.
Глава 4. Психологическая консультация.
Психологическая консультация — оказание психологической помощи путем совместного с клиентом выхода из трудной жизненной ситуации.
Приступая к работе, школьный психолог начинает разбираться с тем, как и какой «культурой» засеивать каждую «борозду» на своем профессиональном поле: определяет цели и задачи каждого направления, решает, какими методами будет эти задачи решать, как построит работу организационно. Он начинает штудировать имеющуюся литературу, обращается за помощью в методический центр и, постепенно набирая свой профессиональный инструментарий, включается в практическую деятельность.
Если вспомнить не только о психологическом пространстве работы, а еще и о педагогическом и добавить к списку дел еще работу педагога и воспитателя, что неизбежно возникает в какой-то момент? Школе часто объективно нужна подобная помощь, причем цениться она может выше, чем помощь психологическая (например, провести воспитательную работу с «проштрафившемся» классом вместо заболевшего классного руководителя или посетить совещание заместителя директоров по учебно-воспитательной работе и т.п.).
Кроме того, школьному психологу следует помнить, что будут возникать ситуации, когда его профессиональное начало (психолог) будет входить в противоречие с профессиональным педагогическим началом той сферы, куда приложена его профессия (школьный).
Но даже если психологам удается каким-то образом приспособиться и качественно выполнять свою многоликую работу, то остается еще один большой подводный камень в работе. Психолог — школьный, здесь его место работы, он этому месту принадлежит, находясь здесь постоянно. И.В. Дубровина пишет: «Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей и учащихся, те или иные качества школьников, их успехи и неудачи и т.д. и т.п. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия…»
Многим школьным психологам хорошо знакома «замыленность» взгляда, когда уже не видишь каждого человека самого по себе, а видишь его как ученика 10 класса или, хуже того, например, как того самого Ваню Петрова, который так обидел Машу Иванову своими насмешками, что с ней до сих пор приходится работать, так как благодаря новым чертам характера, которые она после такого опыта приобрела, ее отношения в кругу семьи и класса сильно пострадали и т.п.
Школьному психологу приходится в своей профессиональной деятельности постоянно корректировать свою личностную и профессиональную позицию, чтобы «не разбиться о подводные камни», чтобы попытаться остаться собой на этой территории «чужой» практики.
Впрочем, анализируя литературу по проблеме, можно заключить, что: 1 — организация и содержание психологического консультирования по сравнению с другими направлениями деятельности школьного психолога является, пожалуй, наименее разработанной проблемой; 2 — нет единого понимания того, что представляет собой школьное психологическое консультирование по своей сути.
Но ничего не поделаешь и, примерно представляя себе назначение консультативной деятельности, психологу остается приступить к экспериментированию в работе с теми или другими приемами и упражнениями, описанными в психологической литературе и рекомендованными к использованию в работе психолога-консультанта.
Организация психологического консультирования в школе.
Психологическая консультация на первом этапе работы школьного психолога выглядит примерно следующим образом:
1. по форме — участливая дружеская беседа;
2. по цели — утешение и ободрение, позитивный эмоциональный настрой, работа по осознанию проблем;
3. по методам работы — отдельно взятые приемы из различных психотерапевтических концепций и упражнения из разнообразной литературы по практической психологии.
Психологическое консультирование в работе школьного психолога — это возможность и опора для сохранения и осуществления в педагогическом пространстве «своей психологической практики». Не случайно считается, что школьный психолог любит консультирование, предпочитая его остальным видам работ: «В настоящее время большинство психологов (ученые и практики) рассматривают консультацию как наиболее предпочитаемую рабочую функцию школьного психолога».
Рассматривая организационную сторону психологического консультирования, нужно остановиться на нескольких основных моментах, которые позволят лучше представить себе специфику этого процесса.
Формы проведения консультирования
Существующие формы проведения консультирования можно классифицировать по такому основанию, как количество участников. Следует отметить, что в работе школьного психолога эти формы могут быть применимы для консультирования как учащихся и их родителей, так и педагогического коллектива. Это будут следующие формы: 1 — индивидуальное; 2 — консультирование в малых группах; 3 — в коллективе.
Индивидуальное консультирование
Наиболее очевидной видится первая форма организации консультации. Это основная, «чистая» форма консультирования. Две другие можно обозначить как промежуточные, так как процесс, который происходит в них, лежит где-то между консультированием и просвещением. Основным методом работы при первой форме организации является диалог участников — консультанта и консультируемого. При работе с двумя другими формами скорее используется метод групповой дискуссии или беседы.
Консультирование в малых группах
Консультирование в малых группах некоторыми авторами определяется как форма, специфическая для подросткового возраста и характерная для него: «Промежуточной формой, характерной для подростков, является групповое обращение к психологу, когда, например, приходят две-три подружки посоветоваться по какому-то общему делу или каждая по своему, но хотят «разговаривать» только все вместе… вопрос о таких «групповых» консультациях с подростками не разработан совсем. Дело в том, что такая форма обращения характерна именно для работы психолога в школе и не встречается, скажем, в специализированных подростковых кабинетах при клиниках, диспансерах или городских консультациях» . Подростка может мучить робость, боязнь придти и поговорить с психологом о чем-то волнующем, поэтому порой ему легче придти с другом или в маленькой группе (компании), чтобы «разделить смущение на всех». Кроме того, здесь может играть определенную роль и некоторая подростковая демонстративность — «на миру и смерть красна». При этом может присутствовать желание эпатировать, быть откровенным (почти обнаженным в своей откровенности), получая эмоциональный подъем и разогрев от присутствующих товарищей.
Коллективная форма консультирования
Коллективная форма консультирования — звучит, вроде бы, странно, но она может быть определена в таком качестве как имеющая в своем основании отличительную черту консультирования — работу с проблемой путем обсуждения. Например, класс может переживать какую-либо проблему — кризис, драму, раскол, что-либо другое. Он взывает к психологу: «Помогите разобраться, что нам делать?» И дальше начинается беседа, которую не назовешь в прямом смысле слова консультированием, но и просвещением тоже. В работе по просвещению у психолога транслирующая позиция, в данной же работе могут присутствовать лишь элементы такой трансляции (например, приводятся факты или другая информация, помогающая задуматься учащихся, переструктурировать свой образ мысли).
Вкрапление в беседу таких элементов просвещения имеет своей целью формирование нового, целостного, более позитивного взгляда на ситуацию у подростков. В такого рода работе с классом присутствует и педагогическая, и психологическая ткань. Собственно, психологическая ткань — переживания, которые «здесь и сейчас» делятся на всех, ложатся на общие плечи, распределяются. Возникает одно связующее, напряженное поле, в котором каждый участник свободен в своем переживании, но все переживания здесь находятся в активном взаимодействии.
Заключение
В данной реферате было показано, что психология действительно обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно работать и добиваться результатов
Любой из рассмотренных в реферате методов психологического исследования имеет свои плюсы и недостатки, однако они составляют единое целое как возможность положительного воздействия на учащихся, имеющие проблемы с психикой
В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Таким образом, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой является образование нового комплекса исследовательских методов — формирующего эксперимента.
Чем более личные, индивидуальные — тем более новаторские, сложные, непроверенные методики приходится создавать учёным.
Чем шире возможности метода, тем более субъективна и неоднозначна интерпретация полученных с его помощью результатов.
На этом этапе самый благодатный источник материала — практика. Практика в психологии не вмещается в прокрустово ложе теоретических схем. Её необъятное богатство — залог будущего психологической науки. Минуя молодость, не достигнешь зрелости. И нынешнее непростое положение в психологии тоже необходимый период развития.
Список использованной литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/metodyi-prakticheskoy-psihologii/
1. История психологии ХХ век. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 4-е изд. — М.: Академический проспект; Екатеринбург. Деловая книга, 2002.
2. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001
3.Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1.- М.-2003
4. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.
5. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. 1998.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000.
7. Раттер М “Помощь трудным детям”, М., “Прогресс”, 1987.
8. Байярд Р.Т., Байярд Д. “Ваш беспокойный подросток”, М., “Семья и школа”, 1995.
9. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991..
10. Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект,2003.
