Креативность в работе социального педагога

метки: Креативность, Социальный, Работник, Деятельность, Личность, Творческий, Творчество, Проявляться

^{Креативность (от лат. Creation — созидание) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания. Чаще всего Креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям, — вот достаточно распространенное в научной литературе определение креативности.}

^{По мнению Э. Фромма, креативность – это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.}

^{Общим для всех определений является то, что креативность определяется как способность к творчеству.}

^{В сегодняшнем быстро меняющемся обществе необходимы креативные личности. В связи с этим возникает вопрос: можно ли научит творчеству, воспитать креативную личность, сформировать опыт творческой деятельности. Ответ на него может быть, скорее всего, отрицательным. Креативность не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Личность же нельзя сформировать, ее можно только воспитать. Воспитание, в свою очередь, не может быть ничем иным, как созданием условий для самовоспитания личности. Но если прямое обучение творчеству невозможно, о вполне возможно создание условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.}

^{С. Д Смирнов выделяет две группы факторов, препятствующих развитию креативности: ситуативные и личностные. Ситуативные: лимит времени; состояние тревожности; желание слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная цензура. Личностные: конформизм; неуверенность в себе; слишком сильная уверенность; эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; избегание рискованного поведения; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией высокая тревожность, как личностная черта; сильные механизмы личностной защиты и ряд других факторов.}

«Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ...

... деятельности детей. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Основная часть Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка. Развитие продуктивных способностей ... желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность. «Творчество, - пишет психолог В. ...

^{Данные факторы необходимо учитывать при создании условий, способствующих развитию креативности.}

Сущность педагогической креативности

^{Сущность педагогического творчества часто трактуют как процесс решения бесчисленного множества задач в постоянно меняющихся обстоятельствах, а это значит, что педагогическая деятельность является творческой по своей сути. Многие педагоги, психологи, ученые считают, что преподавание есть искусство, а не ремесло.}

^{Вполне естественно, что человек. Осуществляющий творческую деятельность, должен быть личностью творческой.}

^{Любая творческая деятельность всегда замыкается на личности, на индивидуально-творческих способностях человека, который её выполняет. Поэтому. Для того, чтобы поднять педагогическое ремесло на уровень педагогического искусства, прежде всего, необходимо развить и раскрыть творческий потенциал личности педагога. Творчество, так же как и индивидуальность, не укладывается в рамки стандартного, оно уникально и неповторимо, как неповторима личность каждого человека. Педагогическое творчество станет подлинным искусством только в том случае, если оно разовьется из глубины внутренних потребностей и индивидуальных способностей личности учителя.}

Креативность как элемент профессиональной готовности социального педагога

креативный компонент

В результате компонентного анализа исследуемого нами феномена мы определили, что профессиональная готовность социального педагога к организации досуговой деятельности детей – устойчивая интегративная характеристика его личности, проявляющаяся в осознании гуманистической ценности досуговой деятельности, положительном эмоционально-ценностном отношении к ребенку, владении знаниями и умениями организации детской досуговой деятельности, наличии креативных качеств и обеспечивающая решение профессиональных задач в области детского досуга.

Важным аспектом исследования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности является измерение и оценка состояния изучаемого предмета. Проведенное исследование позволило нам сформулировать критерии и соответствующие им показатели, которые дополняют и систематизируют характеристику исследуемого вида готовности. Критерий мотивационно-ценностного компонента – глубина осознания гуманистической ценности досуговой деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как потребность в непосредственном общении с детьми в досуговой сфере; желание заполнить досуг детей педагогически целесообразными видами занятий; стремление к раскрытию личностного потенциала ребенка. Критерий когнитивного компонента – уровень знаний в области педагогики досуга предполагает наличие знаний о сущности воспитательного процесса в досуговой сфере; знание основ организации детской досуговой деятельности; знание особенностей организации досуговой деятельности детей разного возраста. Критерий деятельностного компонента – уровень владения методикой организации досуговой деятельности детей проявляется в умении отбирать и применять методы и приемы организации досуговой деятельности, актуализирующие субъектную позицию воспитанников; владении игротехникой; умении анализировать и оценивать собственный практический опыт организации досуговой деятельности и стремлении к профессиональной самореализации в авторских работах.

Технологии социально-культурной деятельности общественных организаций в России

... Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность, Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности, Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности, Жарков А.Д. Организация культурно- ... организацию отдыха, общения, развлечения для представителей дворянских кругов. В конце XVIII века в Москве и других крупных городах России начали распространяться сословно-профессиональные ...

Критерий креативного компонента – степень включения в практическую деятельность элементов творчества проявляется через следующие показатели: творческое воображение, генерирование новых идей; использование элементов актерской техники, способность к импровизации; выполнение профессиональных функций в изменившихся условиях. В соответствии с обозначенными критериями и показателями выделены четыре основных уровня профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности – адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий.

Основные уровни профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности

Адаптивный

Репродуктивный

Репродуктивно-творческий

творческого

В организационном плане опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе осуществлялся подбор комплекса диагностических методов и выявление исходного уровня профессиональной готовности студентов к организации детской досуговой деятельности. Основными методами исследования на данном этапе стали педагогическое наблюдение, анкетирование, мысленный эксперимент. Второй этап представлял собой формирующий эксперимент по апробации выявленных на теоретическом этапе исследования педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности. Основными методами на данном этапе являлись формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, индивидуальная беседа, анализ документации, анализ продуктов деятельности студентов, анкетирование, тестирование, экспертная оценка. На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня профессиональной готовности и сравнительный анализ полученных данных. Основными методами исследования являлись ранжирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, сравнительно-сопоставительный анализ и методы математической статистики.

Заключение

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить наличие достаточного количества теоретических поисков по вопросам организации детского досуга и отсутствие научных разработок по проблеме содержания профессиональной деятельности социального педагога по его организации. В ходе исследования определена сущность профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности, которая представляется как содействие успешной социализации детей и подростков путем приобщения их к социально одобряемым видам досуговых занятий, обеспечивающих профилактику негативных социальных явлений и способствующих повышению уровня досуговой деятельности.

Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей

... видов и принципов культурно-досуговой деятельности в детском учреждении образования как особенности организации культурно-досуговой деятельности детей. В процессе написания работы использовались такие методы исследования, как теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, ...