Введение, Специальные (коррекционные) образовательные учреждения
1. История
(англ.)
К началу ХХ века в Европе появились и стали развиваться основные направления коррекционной педагогики в специальных учреждениях: [1]
- христианско-филантропическое (в приютах, богадельнях);
- медико-педагогическое: лечение, воспитание и обучение;
- педагогическое: обучение детей с нарушениями слуха, зрения, умственной деятельности;
- психодиагностическое: выявление лиц с нарушениями интеллекта.
1.1. Норвегия
Впервые внимание к особым нуждам олигофренов в Норвегии было привлечено Л. Далем. [2] Первые эксперименты выполнили в 1871 году сурдопедагоги Хансен (норв. Hans Hansen ) и Липпестад (норв. Johan Anton Lippestad ).
В 1877 году они создали первую школу для умственно отсталых детей (Skolen for åndssvage børn).
Затем последовали другие школы, раздельные для мальчиков и девочек, созданные этими же педагогами.
В 1892 году в Норвегии был принят Закон об обязательном школьном образовании, переводивший все школы, в том числе, коррекционные, под контроль государства. Таким образом, Норвегия и Саксония были единственными государствами Европы, где обучение умственно отсталых стало обязательным. [3]
1.2. Российская Империя
В Российской Империи система специального образования детей появилась в 1797 году с учреждением ведомства императрицы Марии Федоровны, уделявшего особое внимание детским приютам.
В 1806 году стараниями В. Гаюи в Павловске было открыто первое в России опытное училище для глухонемых детей, а в 1807 году — школа для слепых.
(нем.)
Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков
В начале XX века в Российской Империи действовало около 4,5 тысяч благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. Н. Ю. Борякова пишет со ссылкой на Н. Н. Малофеева, что
«Проблемы обучения умственно-отсталых детей»
... о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где ведущим является нарушение интеллектуальной деятельности. Задачи специализированного обучения в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме. В соответствии с этим все основные разделы ...
в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений.
К 1907 году существовало 61 заведение для глухих. В 1914 году было примерно 30 заведений для незрячих, включая учебные. К Октябрьской Революции воспитывалось около двух тычяч детей с умственными недостатками.
1.3. СССР
2. Россия
В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов».
Специальные образовательные учреждения делятся на
- коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования;
- коррекционные образовательные учреждения;
- коррекционные учреждения начального профессионального образования.
Также в некоторых учреждениях общего образования существуют специальные классы и группы, подчиняющиеся тем же регламентам.
Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов:
2.1. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида
неслышащих
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- 1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 5 — 6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6 — 7 лет (с учетом подготовительного класса).
В 1 класс коррекционного учреждения I вида принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста. Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. На первой ступени общего образования в начальных классах (1 — 3 классы) проводится работа по становлению личности ребенка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться. В начальных классах у учащихся формируется речевая деятельность (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией).
В средних классах (4 — 6 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего ребенка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языком как средством общения, по развитию познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.
- 2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 5 — 6 лет).
7 стр., 3195 слов
Контрольная работа — Развитие речи — Обучение дошкольников ...
... данной работы – определить особенности процесса обучения дошкольников пересказу литературных произведений. Задачи: 1. Описать сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей дошкольного возраста. 2. Выделить принципы отбора литературных произведений для пересказа дошкольниками. ...
На второй ступени общего образования (7 — 10 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося, воспитанника в жизнь общества. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия.
- 3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года).
На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации.
2.2. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида
слабослышащих детей
Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения (воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое):
- 1 отделение — для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;
- 2 отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- 1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении — 4 — 5 лет, во 2 отделении — 5 — 6 или 6 — 7 лет).
В 1 класс (группу) 1 и 2 отделений зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения. Для детей 6 — 7-летнего возраста, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, во 2 отделении может быть организован подготовительный класс. На 1 ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.
- 2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения в 1 и 2 отделениях — 6 лет).
На 2 ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.
- 3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1 отделении — 2 года).
На 3 ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.
2.3. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов
нарушениями зрения
При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.
Логоритмика как средство развития связной речи детей
... зрительную). Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную значимость и приобретает ... формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. К числу важнейших коррекционных задач ...
2.4. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида
тяжелой речевой патологией
Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения, хотя на практике может ограничиваться и одним:
- в 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой ступени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;
- во 2 отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.
2.5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.6. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида
задержкой психического развития
2.7. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида
умственной отсталостью
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/korrektsionnyie-shkolyi/
- Martin W. Barr, Mental defectives: their history, treatment, and training, 1904
- Н. Ю. Борякова, Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии , 2008
4. Законы
- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288)
- Письмо МинОбразования РФ № 48 от 4.09.1997 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов»
Примечания
- ↑ 1 2 3 Н. Ю. Борякова, Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии , 2008
- L. W. Dahl, Bidrag til kundskab om de sindssyge i Norge — books.google.com/books?id=JeMkAAAAYAAJ, 1859
- ↑ 1 2 M. W. Barr, Mental defectives: their history, treatment, and training — books.google.com/books?id=fio2AAAAIAAJ, 1904
Данный реферат составлен на основе .
