Реферат
Тема: Организация логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в
формировании фонетического, фонематического и грамматического строя. Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение
пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.
Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков — фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание. Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям
письменной речи.
Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем — логопедом, имеющим соответствующее образование.
Обследование речи обучающихся
и отбор их для логопедических занятий
В начале учебного года должны быть обследованы все вновь принятые обучающиеся (независимо от класса, в который они зачислены).
Обследованию подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года).
Обследование речи должно охватывать произношение, темп, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма. Внешне сходные проявления нарушения речевой деятельности могут иметь разный характер и затрагивать различные компоненты речевой деятельности.
Познавательные процессы умственно отсталых детей
... признаком является нарушение познавательной деятельности. У умственно отсталого ребенка-дошкольника наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого он ...
Например, нарушения произношения могут затрагивать только произносительные процессы и выражаться в нарушениях внятности речи. Другие компоненты устной речи, а также письменная речь оказываются ненарушенными.
В некоторых случаях нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы языка, что влечет за собой нарушения чтения и письма.
И наконец, нарушения произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего фонетико — фонематическую и лексико -грамматическую стороны.
Логопед должен путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной работе, выяснить характер нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности обучающегося.
Первичное обследование речи обучающихся может проводиться в классной обстановке. Каждому обучающемуся предлагается ответить на несколько вопросов бытового характера, прочесть наизусть стихотворение или повторить за логопедом одну — две специально подобранные фразы. Изучение состояния письма у ранее обучавшихся в иных образовательных учреждениях обучающихся проводится при помощи диктантов, тексты
которых должны отвечать условиям логопедической проверки и соответствовать требованиям программы каждого класса.
Всех обучающихся с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед отмечает в специальном журнале учета (Приложение 1).
Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными логопедическими приемами. Для обследования произношения могут применяться фонетические альбомы, в которых даются слова различной слоговой структуры, а проверяемые звуки предлагаются в разных положениях (в начале,
середине, конце слова).
При изучении навыков звукового анализа проверяется умение обучающихся узнавать и различать на слух изолированные звуки, звуки в слогах и словах, умение сосчитать количество звуков в слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков.
Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи (Приложение 2).
Обследование речи обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может проводиться не полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для продолжения занятий.
Соответственно заполняется и речевая карта.
Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.
Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и общения обучающегося. Первоочередному зачислению на логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения, которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также обучающиеся,
недостатки речи которых обусловлены ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими. К речевой карте каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, прилагается план занятий с ним. План
По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...
... годы активно занимается изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ... речи детей с нарушениями развития История формирования и развития нейропсихологии в нашей стране и за рубежом Успехи психологии, нейрофизиологии ... (с помощью орудий, знаков и прежде всего языка). По его мнению, возникшие в процессе исторической жизни формы ...
составляется на основании логопедического заключения, обобщающего все данные обследования.
Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, рассчитан на две — три недели учебного года.
Организация и проведение логопедических занятий
Логопедические занятия проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в установленном порядке. На логопедические занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда).
По договоренности с администрацией учреждения и
учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2 — 4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 — 45 минут.
Как правило, индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.
Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов (например, 2 — 3-х классов).
В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно — дидактического материала.
Рекомендуемая наполняемость групп для логопедических занятий — 2- 4 обучающихся.
При необходимости логопед может производить перераспределение обучающихся по группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных занятиях звуков целесообразно объединить обучающихся в группы, что значительно повышает эффективность работы. И наоборот, на определенном этапе часть
обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы. Логопедические занятия рекомендуется проводить в логопедическом кабинете. Для логопедического кабинета отводится изолированное помещение, оснащенное необходимым учебно — дидактическим материалом (Приложение 3).
Посещение логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия обучающихся. Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий возлагается на логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.
Логопед ведет журнал учета посещаемости занятий, для которого может использоваться обычный классный журнал или журнал, изготовленный по типу классного журнала. По окончании учебного года логопед составляет отчет о проделанной работе (Приложение 4).
Контакт логопеда с учителями, воспитателями,
» ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ...
... монологической речи у детей с ОНР . Объект исследования: Предмет исследования : процесс формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Гипотеза: мы предполагаем, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной монологической речи у детей ...
педагогом — психологом
Логопеду следует вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.
Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность учителя и воспитателя данного класса, и кончая выпуском обучающегося.
В случае необходимости учитель и воспитатель должны создать, по рекомендациям логопеда, определенные условия для обучающегося (индивидуализация контрольных работ по родному языку в особо тяжелых случаях нарушения письма, организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.).
Для информации о состоянии произношения обучающихся, посещающих логопедические занятия, может использоваться таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в произношении.
При завершении логопедических занятий с обучающимся логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.
Логопед может посещать уроки родного языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения речи (в свободное от логопедических занятий время).
В свою очередь учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.
Логопед должен хорошо ориентироваться в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы,
которая изучается в классе.
В первых и вторых классах логопед помогает учителям консультациями, соответствующей методической литературой в организации фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными
принципами и приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.
Лучшей формой работы может являться педагогический семинар, во время которого логопед проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса или с теми или иными недостатками речи), и детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные
беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы.
Логопед должен помочь и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися.
Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты, воспитателю рекомендуется проводить так называемые «логопедические минутки», составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.
Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья
... применяться в работе с детьми с ограниченными возможностями в практической деятельности учителей и логопедов в условиях ... речи. Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья (с аграмматической дисграфией). Предмет исследования: работа с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (дети с ... всех детей. В тоже время индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ ...
Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закрепления словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.
Логопеду следует работать в тесном контакте с педагогом — психологом, так как занятия педагога — психолога с обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.
В конце учебного года логопед может проводить речевой утренник, на котором обучающиеся, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального).
В этих случаях для них подбирается соответствующий материал.
Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.
Контакт логопеда с врачом
Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.
Связь логопеда с родителями
Работа логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых
логопедом.
Документация логопеда
В начале учебного года логопед планирует работу на год, вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год).
На основании материалов обследования обучающихся логопед составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки, учебно — наглядные пособия.
Кроме того, логопеду рекомендуется иметь планы ежедневных занятий.
Логопед ведет журнал учета обучающихся с недостатками речи, журнал учета посещаемости; заполняет на обучающихся, принятых на логопедические занятия, речевую карту.
В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, проделанной за год.
Приложение 1
ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ЖУРНАЛА
УЧЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ
| N |Фамилия,| Год |Успеваемость|Недостаток| Дата зачисления | Дата |
|п/п | имя |рождения|по русскому | речи |на логопедические|завершения|
| | | | (родному) | | занятия | занятий |
| | | | языку | | | |
Работа логопедического кабинета
... логопеда; Журнал обследования устной и письменной речи учащихся; Паспорт логопедического кабинета; Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий; График рабочего времени логопеда ... оборудования и материалов логопедического кабинета Логопедический кабинет находится в здании начальной школы. Кабинет эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Площадь кабинета ... закрепления звуков и ...
|—-|———|———|————|———-|——————|———-|
Приложение 2
РЕЧЕВАЯ КАРТА
(заполняется на каждого обучающегося)
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Класс.
4. Жалобы учителя или родителей.
5. Краткая характеристика обучающегося по данным педагогических
наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в
окружающем, отношение обучающегося к своему речевому нарушению).
6. Заключение психолого — медико — педагогической комиссии.
7. Данные о ходе развития речи.
8. Состояние слуха, зрения.
9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).
10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельной
речи):
а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь
в пределах обихода, шире и т.д.; правильно ли используются слова по
назначению, какие имеются замены слов; какие части речи
преимущественно употребляются);
б) грамматический строй (указать возможности формообразования,
построения предложений, типы употребляемых предложений);
в) произношение и различение звуков: 1) произношение звуков
(отсутствие, замена, искажение отдельных звуков); 2) различение звуков
на слух; 3) произношение слов с различным слоговым составом;
- г) темп и плавность.
11. Понимание речи.
12. Письмо (образцы диктантов первичного обследования, а у
обучающихся, имевших недостатки письма, и при завершении
логопедической работы):
а) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедические
занятия;
- б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;
- в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.
13. Чтение: а) успеваемость по чтению в начале логопедических
занятий; б) характеристика овладения техникой чтения; в) ошибки при
чтении; г) понимание прочитанного.
14. Заключение логопеда.
В конце учебного года к речевой карте прилагается описание
результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.
Приложение 3
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ОБОРУДОВАНИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
|N п/п| Наименование оборудования |
|——|———————————————————-|
|1. |Парты |
|——|———————————————————-|
|2. |Стол канцелярский |
|——|———————————————————-|
|3. |Стул |
|——|———————————————————-|
|4. |Шкаф для пособий |
|——|———————————————————-|
Система логопедической работы по предупреждению трудностей в ...
... учителями логопедами при работе с младшими школьниками. Экспериментальной базой, Структура работы. 1. Общие методологические подходы к изучению процесса формирования навыка чтения у младших школьников 1.1 Чтение как сложный психофизиологический процесс Критический анализ проблемы нарушения чтения ...
|5. |Классная доска |
|——|———————————————————-|
|6. |Настенное зеркало для логопедических занятий 50 x 100 |
|——|———————————————————-|
|7. |Настольное зеркало размером 60 x 80 |
|——|———————————————————-|
|8. |Зеркало для индивидуальной работы 9 x 12 (10 шт.) |
|——|———————————————————-|
|9. |Стенные часы |
|——|———————————————————-|
|10. |Настольная лампа |
|——|———————————————————-|
|11. |Халат |
|——|———————————————————-|
|12. |Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер |
| |(в зависимости от возможностей образовательного |
| |учреждения) |
|——|———————————————————-|
|13. |Умывальник, мыло, полотенце |
|——|———————————————————-|
|14. |Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата <*> |
|——|———————————————————-|
|15. |Разрезные азбуки и кассы к ним |
|——|———————————————————-|
|16. |Альбом с картинками для исследования произношения звуков |
|——|———————————————————-|
|17. |Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для |
| |работы над речевым материалом на различные группы звуков |
|——|———————————————————-|
|18. |Книги — пособия с речевым материалом для закрепления |
| |произношения разных звуков |
|——|———————————————————-|
Организация логопедической помощи в системе Министерства здравоохранения ...
... речи среди населения, потребность в логопедической помощи, разрабатывают предложения по организации, развитию и улучшению логопедической помощи детскому и взрослому населению, изучают предложения по оборудованию логопедических кабинетов, стационаров, ... в час, при проведении групповых логопедических занятий -- 10--12 посещений в час; 1 ставка логопеда на 100 тыс. взрослого населения, 1 ставка -- на 20 ...
|19. |Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные,|
| |серийные картинки и т.д.) |
|——|———————————————————-|
|20. |Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, |
| |специальные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, |
| |животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития |
| |дыхания и т.д.) |
|——|———————————————————-|
|21. |Учебники по русскому (родному) языку, книги с материалом |
| |для чтения, рассчитанные на обучающихся разных классов |
| |учреждения, методические и учебные пособия |
Логопедические зонды и шпатели должны быть индивидуальными.
При невозможности иметь индивидуальные зонды логопед должен иметь
возможность подвергать зонды кипячению после каждого использования.
Примечание. Над стенным зеркалом должно быть электрическое
освещение.
Приложение 4
СХЕМА ОТЧЕТА О РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ЗА ГОД <*>
- Данная схема является примерной.
1. Фамилия, имя, отчество.
2. Наименование учреждения.
3. Общее количество обучающихся, страдающих недостатками речи по
учреждению (с указанием дефекта).
4. Количество обучающихся, принятых в истекшем учебном году на
логопедические занятия (с указанием дефекта).
5. Количество обучающихся, поставленных на очередь.
6. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью.
7. Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий
(указать, сколько из них получили улучшения в речи и в чем они
выражаются).
8. Работа логопеда с учителями, воспитателями, родителями.
9. Повышение квалификации логопеда (посещение курсов, занятий при
методическом кабинете и др.).
Использованная литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/frontalnyie-formyi-logopedicheskoy-rabotyi/
1,МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ.20 июня 2002 г. N 29/2194-6(Д)
