Формирование средств речевого общения
с учетом уровня речевого развития ребенка.
На первом этапе обучения, когда ребенок практически является неговорящим, логопедическая работа начинается с расширения понимания речи. Занятия проводятся в игровой форме с обязательным многократным повторением одного и того же материала. Для успешности занятий особенно важно установить тесный эмоциональный контакт с ребенком.
Различными игровыми приемами ребенка следует побуждать к речевому общению, но ни в коем случае не принуждать, так как это вызовет речевой негативизм и еще больше задержит развитие речи. Одновременно у ребенка стимулируют звукоподражания и общение с помощью аморфных слов – корней (машина – «би-би»; мишка – «ми» и т.п.).
В это же время работают над пониманием речи.
Работа проводится в игровой форме. Причем, в начале логопедической работы логопед ориентирует ребенка на понимание целостных словосочетаний, подкрепляемых наглядными предметными действиями в конкретной ситуации. Широко используются ситуативные моменты режимных процессов.
Особенно продуктивно проводить первые логопедические занятия с ребенком в процессе совместной с ним игры. В процессе игры у ребенка стимулируют подражание, формируют так называемые отраженные действия: Сделай как я. Ребенка можно попросить поиграть на дудочке, покачать куклу, покатать мяч от взрослого к ребенку и обратно, выполнять по подражанию различные движения руками, вызвать звуковое подражание (Как мычит корова? Как лает собака? Как гудит машина? и т.п.).
Затем очень постепенно переходят к более систематизированным занятиям, на которых, кроме функции подражания, стимулируют развитие зрительного и слухового внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности.
Важно научить ребенка сортировке предметов по цвету, форме и величине, сооружать простые постройки из кубиков по образцу, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции, затем показывать называемые предметы на картинках и выделять их на сюжетной картинке.
Важное значение имеет работа по развитию понимания речи. Ребенка учат понимать названия предметов и действий, а также вопросы: Покажи, где сидит зайка, Куда идет девочка? Кому — мама дает мяч? и т.п.
«Причины формирования агрессивного поведения детей дошкольного ...
... возникновения агрессивного поведения и поиску путей его преодоления. Особенно актуально изучение проблемы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, поскольку, чем раньше начнется работа ... агрессии значительно выше, чем при любой другой эмоции. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста ... формы необходимости в общении, таких как в уважении и сопереживании. Дети дошкольного возраста ...
Развитие понимания речи проводится систематически и последовательно и имеет очень важное значение в логопедической работе. При работе с неговорящим ребенком нельзя перегружать его пассивный словарь малопонятными для него словами.
Нужно стремиться, чтобы он показывал, а затем и называл предметы и действия в конкретной ситуации, в которой он находится.
Важное значение на этом этапе логопедической работы имеет развитие речевого подражания. Эта работа проводится одновременно с активизацией всей подражательной деятельности.
После того, как научили ребенка соотносить предметы и действия с их словесными обозначением, обогатишь пассивный словарь ребенка, развили Функцию речевого подражания, пора переходить к следующему этапу работы.
Целью этого этапа является развитие фразовой речи, прежде всего, двухсловного предложения, расширение объема понимания речи, обучению словоизменению и различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Одновременно следует формировать начальные представления о количестве: один и много. Ребенок должен также научиться соотносить слова большой и маленький с величиной предлагаемых ему предметов различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных: Покажи, где мяч, а где мячи и т.п.
На этом же этапе стимулируют формирование первых форм слов. Вначале они могут проговаривать лишь ударный слог, в дальнейшем воспроизводить два и более слогов слитно. Постепенно ребенка учат объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
На последующем этапе работы расширяется объем заданий по формированию двусловных предложений и понимания речи. Кроме того, ребенка обучают установлению грамматической связи между предметом и его действием, формируют простое предложение, развивают слоговую cтpyктypy слов. Учат ребенка делить слова на слоги, сочетать число слогов с хлопками рук.
На дальнейших этапах работы расширяют объем предложений, особое внимание обращают на развитие понимания грамматических форм числа существительных и глаголов, падежных окончаний существительных. Ребенка учат строить предложения из нескольких слов, отвечать на вопросы, сопоставлять грамматические формы слов, формируют слоговую структуру слов и работают по коррекции звукопроизношения, а также начинают разучивать простые стихи. Затем расширяют объем предложений и развивают связную речь.
Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога
... и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у детей и подростков Итоговая работа Лекция 8 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕОДОЛЕНИЮ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ... Другими словами, диагностика отклонений в поведении и развитии ребенка оказывается необходимой во всех случаях жалоб на детей. Организация помощи Исследование личности ребенка и организация ...
3. Кроме общего недоразвития речи, наиболее частыми речевыми нарушениями у детей дошкольного возраста являются расстройства звукопроизношения: дислалии, ринолалии идизартрия.
При дислалии нарушение звукопроизношения имеет место при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выделяют функциональную и механическую дислалию. При функциональной дислалии ребенок при нормальном речевом развитии с трудом овладевает нормативным произношением. При этом у него нет органических нарушений ЦНС, припятствующих нормальным движениям органов артикуляции.
Логопедическая работа при дислалии направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопедические занятия должны про водиться регулярно и поэтапно. На подготовительном этапе ребенка постепенно включают в логопедическую работу, формируют установку на занятия, развивают произвольное внимание, операции сравнения. В процессе логопедической работы его учат различать фонемы, формируют артикуляторные умения и навыки. Работа проводится дифференцированно, в зависимости от формы дислалии, т.е. с учётом как специфики нарушений произношения, так и осознания звукового анализа и степени сформированности контроля за собственным произношением.
Однако во всех случаях важное значение имеет работа по формированию восприятия звуков речи. Ребенка учат опознавать и различать звуки речи.
4. Операции звукового анализа в начале работы проводятся на речевом материале с правильно произносимыми ребенком звуками. Ребенка учат узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого. Одновременно проводится работа над улучшением движений opгaнoв артикуляции и развитие ощущений этих движений. Важное значение имеет обучение ребенка выбору адекватной артикуляционной позы для произношения нужного звука.
Важно подобрать серию специальных упражнений на развитие и ощущение артикуляционных поз и упражнения по динамической координации речевых движений.
Разработаны серии специальных упражнений для губ и для языка. Важнейшими из них являются следующие:
1. Упражнения для губ.
1) Углы рта слегка оттянуты, видны передние зубы, объем движения, как при артикуляции звука и .
2) Губы нейтральны, как при произнесении а .
3) Губы округлены, как при о .
4) Губы округлены, как при у .
5) Чередование движений от а к и , от а к у и братно.
Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими ...
... особенности влияния игр и игровых приемов на развитие речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их речевых функций, средствами игровых приемов ...
6).
Плавный переход от и к а , от а к о , от о к у и обратно.
7) Артикулирование ряда с плавным переходом: и-а-о-у и в обратном порядке.
2. Упражнения для языка.
1) Кончик языка упирается в нижние резцы при оттянутых углах рта, спинка выгнута и направлена к верхним резцам.
2) Боковые края языка подняты, образуется круглая щель, необходимая для произнесения свистящих звуков (язык «желобком» или язык «трубочкой»).
Ребенку можно помочь в выполнении этого упражнения, используя зонд или шпадель и, нажимая им на основании языка, попросить ребенка округлить губы.
3) Язык поднят к верхним альвеолам, боковые края прижаты к коренным верхним зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти.
4) «Пощелкивание» или «игра в лошадки»: последовательное чередование верхних и нижних положений языка: язык поднимается, плотно прижимается к верхней челюсти, затем резко опускается в нижнее положение. В момент отрыва слышно щелкающее звучание.
Используется и целый ряд других упражнений.
В логопедии разработано много и других специальных упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики. Так, проводится игра-упражнение «Сказка о веселом языке». В этой сказке полость рта называется домиком языка, кончик языка — хвостиком, твердое небо — потолком, нижние зубы — крылечком, верхние зубы — дверкой, а выдыхательная струя при артикуляции звуков — веторком.
Все звуки ребенку преподносятся в виде песенок, которые поет Веселый Язычок. Каждая песенка языка связывается с определенным образом: звук з — с комаром, звук ж — с большим жуком, звук ш — с сердитым гусем, звук р с мотором самолета и т.п. Каждый звук связывается с соответствующей картинкой, а в старшем дошкольном возрасте — с буквой.
Ребенка знакомят со звуками также в процессе чтения ему сказок. При этом его главное внимание обращает на слуховое восприятие отдельных звуков, связанных с конкретными образами: например, гусь шипит: щ-щ-щ …, самолет летит: р-р-р …, комар звенит – з-з-з … Ребенку также предлагается закрепление звуков в слогах, например, сигналит машина: би-би-би , пищит птенчик пи-пи-пи . для закрепления правильного произношения проводят специальные занятия — тренировки. Закрепляется правильное произнесение звука в начале, в середине, в конце слова. Для закрепления звуков в речи подбираются специальные рассказы, сюжетные картинки.
По логопедии » : «Технологии коррекции темпо-ритмической ...
... логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы. От логопеда требуется не только знание практических приемов коррекции речи при заикании, ... паузы хезитации, характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об ... программирование.Реализация ребёнком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным ...
Важно научить ребенка правильно повторять за педагогом слова и предложения, отвечать на вопросы и самостоятельно пересказывать рассказ или сказку по серии сюжетных картинок.
Для закрепления звуков в речи полезно использовать специальные игры, в которые играют несколько детей. Это так называемые речевые игры, в которых сочетается коллективная речь с индивидуальной.
Наряду с работой над правильным произношением, важное значение отводится развитию фонематического восприятия. Эти упражнения тесно связаны с упражнениями по развитию правильной артикуляции, так как дифференцированное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция способствует лучшему слуховому восприятию.
а). Работа по развитию фонематического восприятия проводится поэтапно.
На первом этапе ребенка знакомят с конкретным звуком, подбирая к нему конкретный образ из сказки: или рассказа.
На втором этапе ребенка учат различению изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
На третьем этапе проводится работа по узнаванию звука в слове.
На четвертом этапе ребенка учат определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
На пятом — ребенок учится различать на слух звуки в словах, близкие по звучанию или артикуляции (например, звонкие и глухие, свистящие и шипящие и т.п.).
И, наконец, на последнем этапе ребенка учат придумывать слова на заданный звук.
Некоторые авторы в работе над звукопроизношением и фонематическим восприятием рекомендуют применять цветовые сигналы (цветные кружочки).
Хотя цветовое обозначение звуков является условным, оно должно быть обязательно стабильным. Например, звук с обозначается всегда кружком зеленого цвета, а звук ш — кружком красного цвета. Этот игровой момент вызывает у ребенка большой интерес к занятиям.
Коррекция заикания у дошкольников в игре
... с разных точек зрения. объектом исследования Предмет исследования, Цель исследования Теоретический смысл работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при исследовании проблемы коррекции заикания у дошкольников ... выполняют задания, связанные с необходимостью речевого общения. Судороги наблюдаются только в самостоятельной речи. Средний: детям сложно общаться в ...
Рекомендуется также для работы над анализом предложения изготовить специальную кассу. На кассе (размер 100х50 см) нашито несколько рядов кармашков различной длины. В эти кармашки вставляются полоски, обозначающие предложение, слова и слог. В первом ряду в длинный кармашек вставляется полоска — предложение. Затем идут два ряда по 3 кармашка для полосок-слов. В последнем ряду 3-4 маленьких кармашка для слогов, они находятся под полосками — словами в 3-м ряду.
Важное значение в работе по развитию речи придается специальным занятиям по сюжетным картинкам. Ребенок рассматривает картинки и отвечает на вопросы педагога. Все занятия по развитию речи дифференцируются в зависимости от возраста, характера речевого нарушения и уровня речевого развития.
б). Особую специфику имеет логопедическая работа, направленная на преодоление и предупреждение заикания. В настоящее время разработан комплексный подход к преодолению заикания. Он включает медикаментозное и психотерапевтическое воздействие, а также последовательную систему лечебно-педагогических мероприятий. Педагогическую часть комплексного подхода составляют специальные логопедические занятия.
Логопедическое воздействие осуществляется в двух основных направлениях:
прямое логопедическое воздействие, которое реализуется на групповых и индивидуальных занятиях;
косвенное логопедическое воздействие предполагает специальную организацию всех режимных моментов ребенка и особое отношение к нему окружающих, а также соблюдение речевого режима.
Важное значение имеет последовательность использования разных форм речи. Вначале воспитывается плавная ритмическая речь в процессе сопряженно-отраженного проговаривания стихотворного текста. Ребенок специально готовится к упражнениям по воспитанию самостоятельной речи. Тщательно подбирается содержание речевого материала с учетом характера и степени выраженности заикания, уровня развития речи и интеллекта, возраста и специфики заикания. В настоящее время имеет место применение различных методик к преодолению заикания с учетом целого ряда факторов.
Однако, преодоление заикания всегда является комплексным лечебно-педагогическим воздействием. Важное место в преодолении заикания имеет психотерапия. Если заикание возникает в связи с острой психической травмой, то лечение следует начинать с « режима молчания» продолжающегося в течение 7-10 дней, с последующим очень постепенным включением ребенка в речевое общение.
Важно установить в семье заикающегося ребенка специальный «речевой режим» с ограничением речевой нагрузки, новых впечатлений. Все члены семьи должны пользоваться медленной, спокойной разговорной речью, особенно в присутствии ребенка. Необходимо исключить любые замечания и высказывания по поводу недостатка речи у ребенка.
Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием ...
... выявить особенности речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием; 3) определить этапы и содержание логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием. 4) выявить динамику развития речевого дыхания у детей с заиканием. Для ...
Психотерапевтические мероприятия сочетают со специальным медикаментозным лечением. Используют различные седативные средства, успокаивающие микстуры, общеукрепляющие средства, комплексы витаминов, также по назначению врача применяют различные транквилизаторы и седативные средства: сибазон, элениум, пантогам и другие. Только после устранения общеневротических расстройств ребенка постепенно подключают к специальным логопедическим занятиям, широко используют логопедическую ритмику. Во время проведения всех педагогических и логопедических занятий необходимо избегать привлечения внимания ребенка к своему недостатку речи.
Практически опыт многих логопедов показывает, что заикание легче преодолевать в процессе малогрупповых занятий.
При преодолении неврозоподобного заикания используется более широкий спектр лекарственных препаратов, наряду с седативной терапией часто необходимо применение специальных лекарств, снижающих мышечный тонус в речевой мускулатуре, например, мидокалма, а также средств, нормализующих внутричерепное давление.
Важное значение в преодолении заикания имеет специальная музыкальная терапия, в частности, музыкальная ритмика, а также лечебная физкультура.
Музыкальная логопедическая ритмика включает несколько серий упражнений:
упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти, развитию чувства ритма, подражательной деятельности;
специальные упражнения на развитие общей моторики, координации движений, динамического праксиса.
Широко используются игры с пением, игры-инсценировки с музыкальным сопровождением, хороводы.
Особо важное значение придается специальным речевым упражнениям. Каждое упражнение должно быть тщательно подобрано и преподнесено ребенку так, чтобы у него не проявились речевые судороги. В наиболее тяжелых случаях тренировочные упражнения начинаются с сопряженно-отраженной речи.
Следующий этап работы — это вопросо-ответная речь. На этом этапе ребенок предпринимает первые попытки самостоятельного речевого общения. На начальном этапе работы взрослый задает ребенку вопрос и сам на него отвечает, а ребенок повторяет ответ. Обычно вопросы взрослого сопровождают предметно-практическую или игровую деятельность ребенка. Например, взрослый и ребенок рисуют дом. Взрослый комментирует свое действие словами: Я рисую дом, ребенок повторяет И я рисую дом. Затем эти речевые упражнения постепенно усложняются.
При преодолении заикания ребенка учат планировать и регулировать свою деятельность. Широко используются игры-инсценировки на сюжеты знакомых ребенку сказок, а также на бытовые темы, например, «Магазин», «День рождения» и др.
Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии
... отмечаются отклонения в развитии звуковой стороны речи. Иногда неправильное звукопроизношение связано с дефектной речью окружающих, ребенок говорит плохо, подражая неправильной речи взрослых. Нарушение звукопроизно-шения может быть следствием педагогической запущенности, отсутствия внимания к развитию речи ребенка. В ...
Преодолению заикания способствуют обучающие магнитофонные занятия.
5. Одним из важных принципов проведения занятий с заикающимися дошкольниками является последовательность упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей.
Н.А.Власова предлагает различать 7 видов речи, которыми постепенно должен овладеть заикающийся ребенок:
сопряженная речь;
отраженная речь;
ответы на вопросы по знакомой картинке;
самостоятельное описание знакомых картинок;
пересказ прослушанного небольшого рассказа;
рассказ по незнакомым картинкам;
речь-беседа.
Эффективная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе ручной деятельности разработана Н.А. Чевелевой. Эта методика включает в себя 5 этапов:
пропедевтический — организация поведения, слуховое внимание;
сопряженная речь — ребенок комментирует совершаемые им действия. Ситуативность речи достигается постоянным зрительным контролем за своими действиями;
завершающая речь — описание уже выполненной работы или ее фрагментов;
предваряющая речь — ребенок сообщает о том, что он будет делать.
На последнем этапе закрепляются навыки самостоятельной речи — ребенок рассказывает о всем процессе выполненной им работы.
Многими исследователями подчеркивается необходимость творческого подхода к работе с заикающимися детьми (В.И.Селиверстов, С.А.Миронова).
Последовательная система комплексной работы с заикающимися дошкольниками разработана Г.А.Волковой. Эта система включает следующие разделы:
методику игровой деятельности;
логоритмические занятия;
воспитательные занятия;
воздействие на микросоциальную среду детей.
Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/korrektsionnaya-pedagogika/
- Логопедия для дефектологических факультетов педвузов. О.В. Правдина. «Просвещение». М. 1969г.
- Я.С. Волкова Логопедия. Москва. 1989г.
- Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чирнина Основы логопедии. Москва. 1989г.
- Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. С.С. Ляпидевский. М. 68г.
- Лечебная педагогика, (ранний и дошкольный возраст).
Е.М. Мастюкова. Москва 1997г.
