Когнитивность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к так называемым «психическим состояниям» (убеждениям, желаниям и намерениям).
Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая акт познания или само знание. В этом контексте он может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии.
Когнитивное развитие
На протяжении подросткового возраста продолжается развитие мыслительных способностей, а следовательно, и расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Эти возросшие возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний, открывающих перед подростками ряд вопросов и проблем, которые могут осложнить и обогатить их жизнь.
Когнитивное развитие в этом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, что оказывает влияние на широту и содержание мыслей подростка, а также на его способность к моральным рассуждениям.
Когнитивные изменения в подростковом возрасте
Согласно теории Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка является формирование у него абстрактного мышления. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Оно включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. В то время как детям младшего возраста удобнее иметь дело с конкретными эмпирическими фактами, подростки проявляют все большую склонность относиться ко всему, как к одному из вариантов возможного. Абстрактное мышление требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами, противоречащими фактам. У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть.
Особенности развития мышления умственно отсталых детей в раннем возрасте
... мышления У умственно отсталого ребенка-дошкольника наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого он плохо понимает смысл ... от конкретного к обобщенному, абстрактному; именно в этом отвлечении и обобщении ценность подлинного мышления. Лишь после этого имеет смысл приложение найденного общего, ...
когнитивный мышление подросток психологический
Теория Ж. Пиаже
Описывая когнитивное развитие ребёнка, Пиаже меньше внимания уделял проблеме понимания других людей, концентрируясь главным образом на процессах познания физической реальности.
Анимизм — (от лат. anima, animus — «душа» и «дух» соответственно) мировоззренческие представления, в котором признаком одушевленности наделяются практически все объекты, находящиеся в какой либо связи с человеческой деятельностью .
Развитие интеллекта рассматривается по аналогии с видообразованием через естественный отбор, в процессе которого новые формы жизни возникают из ранее существующих под влиянием воздействия среды. Ключевой биологической идеей Пиаже является представление об интеллектуальном развитии как эволюционном процессе.
Ассимиляция — (от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение) — конструкт операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже , выражающий собой усвоение материала за счет его включения в уже существующие схемы поведения. Осуществляется по аналогии с биологической ассимиляцией. В любом акте адаптации ассимиляция тесно связана с аккомодацией. На ранних стадиях развития ребенка встреча нового предмета с существующей схемой ведет к искажению свойств предмета и к изменению самой схемы, при этом мысль приобретает необратимый характер. При установлении равновесия между ассимиляцией и аккомодацией возникает обратимость мысли и смена эгоцентрической позиции на относительную.
Равновесие достигается через аккомодацию, поскольку организм адаптируется к среде или усваивает её компоненты. Понятие равновесия основывается на идее приобретения естественного баланса между индивидом и миром по аналогии с балансом сил, который поддерживает жизнь в природе. Аккомодация — (от лат. ассоmodatio приспособление) — понятие, развитое в концепции интеллекта Ж.Пиаже. Обозначает приспособление схемы поведения к ситуации за счет активности, в результате чего существующая схема изменяется. Аккомодация в развитии интеллекта была описана по аналогии с биологической аккомодацией, целью которой является процесс приспособления к разнообразным требованиям окружающего мира. Аккомодация соотносима с ассимиляцией, в единстве с которой они описывают акт приспособления, адаптации.
Эпигенетический ландшафт Веддингтона: существуют естественные пути возможного развития и что они избирательно чувствительны к влияниям среды.
Репрезентация — (лат., repraesetatio, от re, и praesetare представлять) — представленность, изображение, отображение одного в другом или на другое, то есть речь идет о внутренних структурах, формирующихся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся у него картина мира, социума и самого себя. Способность к представлению предмета при отсутствии возможности непосредственного манипулирования с ним.
Эгоцентризм — (от лат. ego — «я», centrum — «центр круга») — неспособность или неумение индивида встать на чужую точку зрения. Восприятие своей точки зрения как единственной существующей.
Основные стадии развития:
- Сенсомоторная
- Дооперациональная
- Стадия конкретных операций
- Стадия формальных операций
Пиаже утверждал, что для маленького ребёнка, объект есть «не более чем образ», которому недостаёт постоянства, субстанциональности и идентичности. Понятие об объекте — убеждённость, что объекты обладают постоянным размером, формой и идентичностью, что они материальны и неизменны. Согласно Пиаже, понятие об объекте лежит в основе мыслительной деятельности. Он называл его «первым инвариантом» мышления. Пиаже разделял допущение, что на ранних этапах развития «осязание обучает зрение». Он считал, что новорожденный видит двухмерный мир и не имеет представления о глубине.
Курсовая выпускная работа «Развитие логического мышления ...
... в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление. Готовность ребенка к ... ведущей в дошкольном возрасте, она влияет на формирование произвольности психических процессов. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. В работе дошкольных учреждений большое ...
Гибсон предлагал рассматривать перцепцию как активный процесс поиска информации, в котором одно допущение не менее важно, чем другое. Так, видеть камень — значит получить о нем такой же объем информации, как и в случае, когда ударишь по нему ногой.
Ребенок имеет возможность видеть мир еще до того, как у него появится способность действовать в нем.
Умственные операции, по Пиаже — интериоризованные формы тех действий, которыми ребёнок уже овладел в практической форме при сравнении, комбинировании и разделении предметов физического мира.
Сенсомоторный период — от рождения до примерно 2-х лет. Ребенок начинает познавать мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Период заканчивается с появлением мышления и речи.
Согласно Пиаже, при экспериментах младенцы не ищут спрятанный объект, так как они не понимают, что он продолжает существовать и после своего существования. А поскольку допускается непостоянство объекта, то младенцу и искать нечего.
Дооперациональная стадия — от 2-х до примерно 7-ми лет. Названа так потому, что, согласно Пиаже дошкольники еще не в состоянии мыслить чисто логически.
Дооперациональный период — это время, когда ребёнок постепенно овладевает систематическим, логическим мышлением. Согласно Пиаже, задачей дооперационального периода развития является преобразовании мыслительных процессов в систему умственных, ментальных операций.
Мышление младшего школьника. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в 6-7 лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем, как воспринимают этот мир другие люди. Так, если попросить ребенка посмотреть на макет, на котором представлены три горы различной высоты, заслоняющие друг друга, а затем предложить найти рисунок, на котором горы изображены так, как их видит ребенок, то он достаточно легко справляется с этой задачей. Но если попросить ребенка выбрать рисунок, на котором изображены горы, так, как их видит человек, смотрящий с противоположной точки, то ребенок выбирает рисунок, отражающий его собственное видение. В этом возрасте ребенку трудно представить себе, что может быть другая точка зрения, что можно видеть по-разному.
Особенности мышления подростка. В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесном плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.
«Развитие творческих способностей и креативного мышления подростков»
... знаний и навыков, измеряемых интеллектуальными тестами, а от особой способности «использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе». Такую способность назвали креативностью. Гилфорд внёс незаменимый вклад в исследование креативности, ...
Главной особенностью развития мышления подростка является то, что постепенно отдельные умственные операции, которые он совершает, превращаются в единую целостную структуру.
Таким образом, основными свойствами подросткового мышления являются:
- способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы;
- способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую;
- способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y») .
Не все специалисты соглашаются с описанной Пиаже концепцией резкого качественного скачка в когнитивных способностях. Некоторые психологи считают, что переход является гораздо более постепенным, с несколькими возвратами от формально-операционального мышления к более ранним способам познания и обратно. Например, Д.Китинг считает, что границы между мышлением детей, подростков и взрослых являются искусственными. Он рассматривает когнитивное развитие как непрерывный процесс и полагает, что дети могут обладать способностью к формальным операциям.
Возможно, что появление этих способностей у подростков связано не с новым когнитивным оснащением, а с улучшением языковых навыков и накоплением опыта взаимодействия с миром.
Таким образом, когнитивный компонент самосознания имеет свои особенности в подростковом возрасте, т.е. его составляющие качественно изменяются по сравнению с младшим школьным возрастом.
Информационный подход к когнитивному развитию в подростковом возрасте
Сторонники информационного подхода основное внимание обращают на совершенствование у подростков тех умений, которые принято называть метапознанием. Метапознание включает в себя несколько умений, таких как способность размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. В результате появления этих новых когнитивных умений подростки учатся анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления.
Роберт Стернберг разделил интеллект на 3 компонента:
- метакомпоненты — процессы управления высшего порядка для планирования и принятия решений (например, способность выбирать определенную стратегию запоминания или осуществлять текущий контроль над качеством заучивания наизусть списка элементов — метапамять);
- компоненты исполнения — процессы, используемые для осуществления решения задачи (отбор и извлечение релевантной информации из памяти);
- компоненты приобретения (сохранения) знаний — процессы, используемые при усвоении новой информации.
В сущности, «метакомпоненты служат механизмом построения стратегии, превращающей компоненты остальных двух типов в ориентированные на задачу процедуры». Эти процессы развиваются постепенно.
Когнитивное развитие включает как накопление знаний, так и развитие компонентов обработки информации. Эти процессы взаимосвязаны. Решение проблем происходит эффективнее, когда у человека имеется большой запас соответствующей информации. У людей, владеющих более эффективными методами хранения и извлечения информации, формируются более полные базы знаний.
Формирование социального опыта детей старшего дошкольного возраста ...
... дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада. Гипотеза исследования: систематическая работа педагога дошкольной организации положительно влияет на формирование социального опыта ребенка, если: педагог использует систему индивидуальных маршрутов формирования социального опыта в образовательном процессе по ...
Подростки решают проблемы и рассуждают более эффективно, чем дети младшего школьного возраста. Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств или процедур. Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев. Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в интеллектуальном и моральном поиске, касающемся их самих, их семей и мира.
Обобщая все сказанное выше, попробуем подвести итоги данной главы. Мы выяснили, что такое самосознание, как оно формируется, какова его структура, а также определили, какими особенностями обладает когнитивная сторона самосознания детей подросткового возраста, выявили, что эти отличия достаточно существенны. Именно в подростковом возрасте самосознание формируется окончательно, т. к. в личности подростков есть все предпосылки к этому.
Психологическая работа с когнитивным компонентом самосознания подростка
Приступая к исследованию процесса социализации личности подростка, психолог исходит из того, что ребенок родился в социальной группе — семье, которая не только должна обеспечивать его органические потребности, но и передавать ему все культурное наследие, аккумулированное ею на протяжении многих поколений. В такой семье, где существует дефицит родительской любви, дети не получают необходимого положительного заряда, отчего становятся пассивными и неуверенными, агрессивными и беспокойными. Неудовлетворенность отношениями в семье обычно компенсируется отношениями в неформальной группе сверстников, которая постепенно становится особо значимой для подростка в освоении социальной жизни. Он усваивает нормы и ценности такой группы, зачастую асоциального характера. Это сильно сказывается и на самосознании подростка, в частности, на его когнитивном компоненте.
Прежде чем принимать какие-либо меры, необходимо провести глубокую диагностику рассматриваемого феномена. Психологическая работа с подростками строится, опираясь на результаты диагностики. После диагностики, сравнения полученных результатов с нормой и составления программы работы с клиентом проводится само консультирование.
Психоконсультирование — это профессиональная помощь клиенту в поисках выхода из проблемной ситуации. Такую профессиональную помощь могут оказывать психологи, социальные работники, педагоги, врачи, прошедшие специальную подготовку. Клиент воспринимается консультантом как дееспособный субъект, ответственный за решение своей проблемы. При психоконсультировании психолог занимает нейтральную позицию. К задачам консультанта относят:
- эмоциональная поддержка и внимание к переживаниям клиента;
- расширение сознания клиента;
- изменение отношения к проблеме (от тупика к выбору решений);
- развитие реалистичности;
- повышение ответственности и др.
Теория, которой пользуется психолог, задает организующие принципы для консультирования. Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике консультирования — это индивидуальная культурная эмпатия, наблюдательность психотерапевта, его оценка личности, применение методов позитивного роста и развития. Основная методологическая позиция состоит в том, что предназначение человека жить и действовать, определяя свою судьбу, сосредоточение контроля и решений находится внутри самого человека, а не в его окружении. Психоконсультант должен поддерживать у клиента состояние психологического здоровья, давая человеку возможность соприкасаться со своим внутренним миром.
Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях
... экстренной психологической помощи бывшим заложникам. // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2003, 1 (3), 42-48. Венгер А.Л., Морозова Е.И. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях // ... формой коммуникации и для значительно более взрослых детей, вплоть до подросткового возраста. Восстановление активности служило эффективным средством преодоления детской ...
Изменяя когнитивный аспект самосознания школьника, консультант должен подбирать средства, побуждающие самого школьника поменять что-то в нужную сторону. Например, чтобы стимулировать отстающего ученика к учению, необходимо создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых. Таким образом, работа психолога по изменению самосознания подростка основывается на тех же принципах, что и любая другая работа консультанта, и заключается в нахождении путей стимуляции желания ребенка меняться.
Заключение
Мы рассмотрели особенности развития когнитивного аспекта самосознания подростков, сравнили его с самосознанием младшего школьного и юношеского возраста. Все из поставленных задач мы выполнили. Гипотезу подтвердили.
Итак, самосознание — это мнение и мысли человека о себе, которые сформировались на основе жизненного опыта и оценок других людей. К особенностям когнитивного компонента самосознания мы отнесли: наличие абстрактного мышления (у детей младшего школьного возраста оно развито плохо), способность анализировать логические задачи, рассуждать по аналогии, новое содержание самоописаний (противоречивость в них) и др.
При помощи психоконсультирования специалист может изменить недостатки в развитии когнитивного компонента самосознания подростка, что будет способствовать его дальнейшему развитию. Это необходимо, т. к. в противном случае у подростка могут возникнуть различные трудности, связанные с самосознанием.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kognitivnoe-razvitie-v-yunosheskom-vozraste/
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995. С.232-234.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. М., 1984. С.40-219.
3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. 93-98.
4. Кле М. Психология подростка. М., 1991. С.85-108..
5. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. С. 586-598.
6. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте// Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001. С. 232-242.
7. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995. С. 293-301, 318-325, 339-341.
Психология подростка. материал (4 класс)
... нормами дружбы составляет важнейшее приобретение ребёнка в подростковом возрасте. [1] УЧЕНИЕ занимает большое место в жизни подростков. Подростки готовы избирательно при повышенной сензитивности (чувствительности) к тем ... на него легче ориентироваться, т. к. качества проявляются в близких для него ситуациях. -легче сравнивать себя со сверстником. -легче осознавать и оценивать собственные недостатки ...
8. Психология подростка / под ред. А.А.Реана
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000. С.165-218, 483-514.
10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. С. 98-106.
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С.265-267.
