Наша жизнь не стоит на месте. Развиваемся мы, развивается наше общество. То каким оно будет, зависит от нашего будущего поколения. Качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от выбранной методики обучения. Поэтому необходима новая методика обучения детей. Современная методика необходима не только школе, но и дошкольному учреждению. Главная цель современной методики — это развитие ребенка как личности. Сравнительно недавно была введена интерактивная методика обучения.
Слово « интерактив » произошло от английского слова «interact». « Inter»-взаимный, «act»-действовать. Интерактивность — способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы. Следовательно, интерактивное обучение -это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой.
Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения происходит в условиях постоянной активизации и взаимодействии всех дошкольников. Происходит постоянное сотрудничество и взаимообучение: воспитатель-ребенок, ребенок-ребенок. При этом воспитатель и ребенок равноправные субъекты обучения. Здесь исключается превосходство одного участника обучения над другим. С помощью интерактивных методов дети учатся мыслить, общаться, принимать решения. Все это происходит в доброжелательной обстановке.
В основе интерактивного обучения лежат принципы:
- непосредственное участие каждого участника занятия( это обязывает воспитателя сделать каждого участника активным);
- взаимного информационного и духовного обогащения( при этом процесс организуется таким образом, чтоб его участники имели возможность обмениваться информацией, жизненным опытом.)
Любой применяемый метод должен завершаться определенными успехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующее рабочее задание. Дети понимают и замечают, что степень их участия различна, однако, поощряемые воспитателем, они смогут развить в себе желание включиться в выполнение групповых заданий. В свою очередь, группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, что нужно проявлять терпение, развивая в себе толерантность.
1. Цели интерактивных методов
- формирование/продвижение демократических отношений и поведенческих норм;
- усвоение знаний, умений, основных поведенческих навыков в условиях кооперирования;
- продвижение современных дидактических методов, сосредоточенных на междисциплинарных, интеллектуальных и аффективно-эмоциональных действиях;
- приобретение начальных элементов интеллектуального труда, с целью познания реальности и будущей деятельности в процессе школьного обучения;
- активное и творческое вовлечение детей, поощрение продуктивного мышления;
- обеспечение необходимых условий для активного обучения, основанного на доверии и взаимоуважении воспитатель/воспитательницы и ребенка;
- формирование навыков поиска информации, работы в группе;
- поощрение независимости ребенка и продвижение кооперативного обучения;
- формирование навыков критического мышления;
- общение согласно принципам современных интерактивных технологий.
2. Преимущества интерактивных технологий
- интерактивные технологии позволяют обеспечит глубину обучения(знания, понятия, применение, анализ, оценка);
- воспитатель получает возможность индивидуального подхода к ребенку;
- изменяется и роль детей, они учатся принимать решения и развивают коммуникативные навыки.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности. При этом необходимо создать такую среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно.
Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного ...
... и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий [22, c.18]. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: 1. Метод иллюстраций 2. Метод демонстраций Метод иллюстраций предполагает показ детям ... и внутреннее), обосновали психологические особенности использования наглядности при обучении детей ... (создать их образ), но и обусловить предпосылки ...
интерактивный обучение пирамида
3. Интерактивные технологии
3.1 Классификация интерактивных групповых методов
Интерактивные групповые методы классифицируются следующим образом:
- методы преподавания- обучения (Взаимообучение, Мозаика, Цветок лотоса, Двойная булла, Опорный партнер, Кубик, Пазлы, Сообщение по кругу, смени пару!, Знаменитые места, Загадочное путешествие, Аквариум, Обучение по кругу, Реклама, Карта с фигурами, Рассмотрение изложения и др.);
- методы закрепления, укрепления и оценивания (Пирамида, Алмаз, Загадки, Гроздь, Фотоязык, Комиксы, Постер, Разбор утверждений, Герб, Синтез, Диаграмма Венна, Графический журнал, Обзор галереи, Турнир вопросов, Турнир предложений, Квинтет, Анализ и толкование изображений, Распределение по категориям);
- творческие методы (Мозговая атака, Техника 6/3/5, или Брейсторнинг, Филипс 6/6, Техника сна/ мечты);
- методы решения задач (Шесть шляп мышления, Ситуационное исследование, Разделенные квадраты, Мини-ситуации, Причинно-следственная диаграмма, Интервью, Звездный взрыв, Много голов вместе);
- методы исследования (Проект, Репортаж, Групповое исследование, Эксперимент, Изыскание).
Применение данных методов требует проявления такта, много времени, богатства идей, творчества, внимательности, дидактической ответственности и, конечно, предполагает наличие в помещении группы необходимых дидактических материалов.
Если воспитатель/воспитательница применяет интерактивные групповые методы:
Что делают дети?
* помогают друг другу учиться, обмениваясь мнениями;
Труд детей в природе — один из основных методов экологического ...
... жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы. Специфика метода Труд в природе имеет специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного ... и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и ...
- учатся учиться, свободно выражать свои мысли, экспериментировать.
Дети учатся:
- обеспечивать руководство группой;
- согласовывать способы общения;
- устанавливать доверительный климат;
* принимать решения,
* посредничать в разрешении конфликтов;
- быть заинтересованными действовать согласно требованиям воспитателя.
Что делает воспитатель?
* подготавливает рабочее место и необходимые материалы;
- устанавливает критерий, согласно которому дети распределяются в группы (пол, дружба, уровень определенных навыков, всевозможные игры и т.п.);
- устанавливает правила работы в группе (говорить по очереди;
- не касаться личностей, а обсуждать лишь идеи;
- не монополизировать дискуссию;
- не выполнять задание одному;
- работать разноцветными карандашами и т. д.);
- очень четко объясняет цели занятия, уточняя время, отведенное для выполнения группового задания.
3.2 Применение метода Пирамида в старшей группе
Чаще всего на занятиях по закреплению я использую метод Пирамида.
Данная техника преследует цель развивать способности детей синтезировать главные проблемы, информацию, идеи определенной темы или литературного текста. Дети будут ознакомлены с правилами построения пирамиды (алмаза), для чего они станут строить определения, играть роли и т. д.
Этапы применения метода:
1. Вырезаются несколько разноцветных квадратов.
2. Пирамида выстраивается под словесным руководством воспитателя (по цвету; красный квадрат расположить в верхней части и в центре; желтые квадраты расположить рядом; постройте пятиступенчатую пирамиду).
3. Выставляется построенная пирамида.
Метод можно применять и в средней группе, но в этом случае воспитателю следует изготовить полосы различной длины, разделенные на разноцветные квадраты, и пройти вместе с детьми следующие этапы:
* Разбираются полосы (ступени пирамиды).
* Полосы располагаются по горизонтали, от самой короткой до самой длинной.
* Воспитатель / воспитательница задает вопросы: Как расположены полосы? Сколько полос мы можем использовать? У всех ли пирамид одинаковое число полос?
* Дети считают квадраты на каждой полосе и указывают цифру справа.
Для лучшего понимания метода детям выдаются жетоны с изображением фруктов, овощей, животных. Изображения распределяются по виду, и указывается подходящее для них место, при этом называя понятия (фрукты, овощи, животные).
Метод может быть интегрирован в начальный этап занятия, для актуализации знаний, либо в целях поддержания обратной связи на занятиях, построенных на наблюдении, рассказе, чтении по картинкам, собеседовании, как вариант дидактической игры.
Пример:
Группа: старшая.
Куррикулярный раздел: Воспитание в области окружающей среды и экологической культуры.
Тема: Дикие животные.
Тип занятия : закрепление материала.
Способ проведения: дидактическая игра.
Материалы : схемы пирамиды, вопросы и задания, изображения животных.
Вопросы . Пирамида « Дикие животные»:
1. Отгадать загадку.
Формирование представлений у детей дошкольного возраста о многообразии ...
... животное, которое узнал (задание для малыша), рассказывает какое оно (задание для ребёнка среднего возраста), классифицирует по принципу «домашние и дикие животные», «кто плавает, ползает, бегает» (задание для детей ... Рассматриваются обитатели уголка природы, домашние и дикие животные, перелётные и зимующие птицы. Автор отмечает, что должны знать дети о животных (знания), какое должно сформироваться ...
2. Назвать диких животных, встреча с которыми опасна для человека.
3. Назвать диких животных, у которых есть сходство с домашними животными.
4. Каких животных встретил в лесу герой сказки «Колобок».
Примеры тем для данного метода:
пирамида продуктов, пирамида дружбы, пирамида семьи, пирамида цветов, пирамида литературных героев, пирамида геометрических форм, пирамида чувств, музыкальная пирамида, спортивная пирамида…
Вторым вопросом пирамиде было сходство диких животных с домашними. При рассмотрении данной темы эффективным методом была Диаграмма Венна. Вместе с детьми мы рассматривали сходство и различие волка и собаки.
3.3 Применение метода Диаграмма Венна в старшей группе
Фронтальная работа. На ватмане нарисованы 2 пересекающихся круга — красный и зеленый — совпадающий участок окрашен в желтый цвет. Воспитатель / воспитательница готовит раздаточный материал — жетоны/карточки с изображениями домашних животных; диких животных; карточки со словами. Заполняется диаграмма. Воспитатель/воспитательница задает вопросы: Каковы характерные черты собаки? А волка? Существует ли сходство между ними? Существуют ли различия?
Данный метод эффективно используется на различных занятиях, построенных на наблюдении, собеседовании, посвященных систематизации знаний, либо для переосмысления идей, появившихся после прочтения сказки.
Заключение
Именно интерактивные методы дают возможность создания обучаемой среды, в которой теория и практика осваиваются одновременно, а это дает возможность воспитанникам формировать характер, мировоззрение, логическое мышление, выявлять и реализовывать индивидуальные возможности. При этом процесс организовывается так, что воспитанники ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, могут сделать свое открытие, формируют собственные идеи, обучаются сотрудничеству.
Интерактивные методы интересны тем, что развиваются, обучаются не только дети. В поисках нового, интересного обогащают свои знания и воспитатели. Я считаю, что успех воспитателя — это каждый хорошо проведенный день. Главное — почувствовать ребенка , увидеть, услышать, помочь, когда надо, не мешать, когда он сам работает. От воспитателя зависит какими будут воспитанники. Не надо принуждать, надо заинтересовывать, быть терпеливыми и внимательными, дружелюбными и искренними, не упрекать, не критиковать, а одобрять и верить в способности ребенка.
Библиография
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/interaktivnoe-obuchenie-doshkolnikov/
1. Ghidul cadrelor didactice pentru educatia timpurie si prescolara. Editura “Elan poligraf”, Chisinau,2008
2. 1001 idei pentru o educatie timpurie de calitate.Ghid pentru educatori. Editura “Pro didactica”,Chisinau, 2013
3. Metode interactive de grup.Ghid metodic.Editura Arves,Romania,2002
4. www.didactica.ro
