Современное российское образование должно участвовать в подготовке новой формации людей, которые органично вольются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества. Поэтому одной из задач, доминирующей в создании более человечного и справедливого мира, является возможность дать проявить всем без исключения обучающимся свои таланты и творческий потенциал.
актуальностью
Проблема использования новых технологий в воспитательном процессе является так же достаточно актуальной на современном этапе развития общества. Изменения в обществе влекут за собой изменения в системе воспитания: подбор новых средств, приемов, методов, рассмотрение новых методик, технологий.
В организации воспитательного процесса игровые технологии занимают одно из ведущих мест. Ее использование положительно влияет на процесс и результат воспитательной работы.
Большими воспитательными возможностями обладают игровые технологии. В психолого-педагогической науке проблема использования игры в воспитательном процессе исследована широко. Проблемы детской игры интересовали психологов и педагогов различных времен. Исследованием игры занимались Э. Берн Берн, Э. Игры, в которые играют люди. М.: ЛИТУР, 1988. — 400 с., Л.С. Выготский, Б.В. Куприянов Куприянов, Б.В. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра «Яхта»: Методическая разработка. Кострома, 1995. — 340 с., Е.В. Титова, Й. Хейзинг, С.А. Шмаков Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. — 240 с., Д.Б. Эльконин Эльконин, Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. — 360 с. и др. Внимание ученых привлекало использование игры в учебно-воспитательном процессе на различных возрастных этапах. На каждом возрастном этапе игра имеет свои особенности. Тем не менее игры в учебно-воспитательном процессе в учреждении дополнительного образования используются не достаточно, что и определило выбор темы нашей работы: «Применение игровых технологий в учреждении дополнительного образования детей».
Цель: составить сборник игровых технологий применяемых в учреждении дополнительного образования для детей младшего школьного и подросткового возраста.
Выпускной квалификационной работы – «Эстетическое воспитание ...
... является и ситуация в самой области дополнительного образования, мало уделяющей внимания в воспитательном процессе развитию эстетической культуры подростков. Противоречие исследования: между необходимостью эстетического воспитания подростков в организации дополнительного образования с одной стороны и недостаточностью разработанности ...
Задачи:
- ь дать определение игровых технологий и рассмотреть классификации игровых технологий;
- ь раскрыть особенности применения игровых технологий в учреждениях дополнительного образования детей;
- ь описать технологию подготовки и проведения игр, представленных в сборнике.
Методы:
- ь анализ;
- ь синтез;
- ь обобщение.
1. Применение игровых технологий в учреждении дополнительного образования детей
В ряду новых явлений отечественной сферы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей, которое сегодня по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном Российском обществе.
Учреждения дополнительного образования — это такие внешкольные учреждения, которые организуют досуг детей и подростков, помогают семье и школе осуществить гармоничное развитие личности с учетом способностей, интересов и дарований. Во внешкольных учреждениях происходит процесс формирования таких важнейших характеристик полноценной человеческой жизнедеятельности, как: положительное отношение к собственной жизни благодаря реализации себя как личности в любимой деятельности, соответствующей природным данным; способность к непрерывному творчеству и духовному самосовершенствованию; социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии близких и чужих людей, в активных социальных действиях; культура досуговой деятельности.
Дополнительное образование как часть общего должно обеспечивать личностно-ориентированное образование. И добиться этого можно путем применения определенных педагогических технологий в процессе освоения содержания образования. Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по саморазвитию и самореализации, творческой активизации человека, что позволяет не только расширять или корректировать ограничения стандартного школьного образования, но менять контуры сферы образования в целом.
Если традиционная массовая школа использует в большинстве своем информационные, обучающие технологии с опорой на интеллект, мыслительные действия, с ориентацией на усредненного ученика, когда до 75% учебных предметов направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы — 3%, на духовное воспитание уделяется минимальное внимание, то учреждениям дополнительного образования детей присущ приоритет социально-интегрирующих, практико-деятельностных технологий, предполагающих освоение ребенком способа деятельности, мышления, поведения, определенного образа жизни, через дифференцированные и интегрированные образовательные программы.
В условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос не «чему учить?», а «как учить?», т.к. при разнообразии содержания дополнительного образования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру, которые обеспечат комфортные условия развития личности учащегося.
Игра как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста
... что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются ...
В настоящее время педагоги дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать современные образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей, на их максимальную самореализацию в обществе, эвристическое и проблемное развивающее обучение, совместные научные исследования, образование на основе компьютерных средств игровых технологий.
Игра наряду с трудом и ученьем — один из основных видов деятельности человека.
Игра (Г.К. Селевко) — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. URL: http://www/tolkslovar.ru/
Игра имеет особое педагогическое значение:
- игра — фактор развития ребенка;
- игра — способ приобщения ребенка к миру культуры;
- игра — щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;
- игра — ознакомление ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности;
- игра — мягкое корректирование воспитанности ребенка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений;
- игра — деликатное диагностирование социального развития ребенка;
- игра — профессионально-изящная форма социально-психологического тренинга;
- игра — способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности;
- игра — один из простых способов подарить ребенку счастливые моменты проживания радости жизни;
- игра — простой и легкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе.
На основе педагогической игры разработаны педагогические технологии игры. Они так и называются — игровые технологии.
Игровые технологии — одни из популярных педагогических технологий, применяемых в дополнительном образовании детей. Это технологии, в основу которых положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. Педагогическая игра, как основная единица этой технологии, одновременно может иметь свои педагогические цели и задачи, но в то же время предусматривает спонтанный выход играющих за поле заранее намеченных педагогических установок и дальнейшую игровую импровизацию обучающихся и педагога. Механизм усвоения предлагаемых установок связан с учетом различных ролевых позиций, заранее принимаемых условий.
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Причиной изобретения игровых педагогических технологий являются главные черты, присущие большинству игр, такие как:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
*творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности
Международные спортивные игры «Дети Азии»
... юношеского спорта и укрепления международного спортивного сотрудничества. олимпийский спорт игра Игры "Дети Азии" являются важным средством "воспитания нового человека, гармонически сочетающего в ... совершенство". Игры способствует повышению социальной и трудовой активности людей, экономической эффективности производства, физкультурное движение опирается на многостороннюю деятельность государственных ...
*эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую или временную последовательность ее развития.
Основные принципы игровых технологий
- природо — и культуросообразность;
- умение моделировать, драматизировать;
- свобода деятельности;
- эмоциональная приподнятость;
- равноправие.
Цели образования игровых технологий обширны:
- дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
- воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
- развивающие: развитие качеств и структур личности;
- социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Игра выполняет следующие важные функции:
* Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
* Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».
* Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта
* Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
* Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
*Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
* Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
* Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
структуру игры
- целеполагание,
- планирование,
- реализация цели,
- анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средство реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игровые технологии имеют различную направленность:
1) дидактические — формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
Игровая деятельность как средство повышения речевой активности ...
... своей работе по развитию речи детей раннего возраста я использую следующие формы совместной деятельности: игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; - Развитие голосовых ...
2) воспитывающие — воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;
3) развивающие — развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;
4) социализирующие — приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция. Игровая технология как средство развития познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения иностранного языка.. URL: http:// www.pedsovet.su/.
Классификация игр.
В современном мире очень много различных классификаций игр, но мы в своем дипломном проекте рассмотрим классификацию Г.К. Селевко Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998. — 256 с. по параметрам игровых технологий.
Г.К. Селевко классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий
- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
- по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
- по игровой методике: предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;
- по предметной области: математические, музыкальные, театральные, трудовые, технические, народные, управленческие, коммерческие и т.д.;
- по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т.д.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.
(чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»).
Факторы, способствующие возникновению игрового интереса:
- удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
- удовлетворение от успеха — промежуточного и окончательного;
- удовольствие от процесса — перевоплощение в роль, если игра ролевая
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста.
Перед педагогом дополнительного образования ставится задача найти гуманистические методы воздействия на личность ребенка. Именно игра занимает центральное место в его жизни, где он чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологический простор и свободу. Важна роль педагога, который организует игровое пространство, игровую ситуацию. Умение пригласить в игру столько участников, сколько необходимо, объяснить сам процесс игры — все это требует от педагога высокого профессионализма. Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.
Информационные технологии в образовании
... интеграция в нее учреждений образования; создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России; участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование. 2. Компьютеризация школьного образования Компьютеризация школьного образования ...
Необходимо отметить ряд требований к педагогу-организатору. В первую очередь — это эстетика внешнего вида, особые требования предъявляются к культуре речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей, добросовестная подготовка и профессионализм.
Педагогическими условиями реализации игровой технологии в учреждении дополнительного образования детей являются:
ь Создание игровой среды.
ь Пространство взаимодействия детей с педагогом.
ь Оптимальное количество детей.
2. Методический паспорт проекта
Игра широко захватывает всю личность ребенка — умственную, эмоциональную, двигательную, волевую сферы; способствует всестороннему развитию личности. Определяющим является содержание игры. В зависимости от содержания игра оказывает положительное или отрицательное воздействие на ребенка.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде. Большое значение игра приобретает при условии умелого, тактичного руководства. При отсутствии руководства, даже игры, ценные по содержанию, могут не дать воспитательного эффекта, а в некоторых случаях оказаться вредными.
Дипломный проект представляет собой сборник игровых технологий для детей младшего школьного возраста и предназначен для внеурочной деятельности в начальной школе, в учреждении дополнительного образования детей, а так же при составлении различных сценариев праздников, тренингов.
Игры, представленные в сборнике способствуют развитию внимания детей, учат ориентированию в пространстве, работе в команде, они направлены на развитие: интеллектуальных качеств, творческих способностей, воспитывают личностные качества младших школьников: дисциплинированность, ответственность.
Поэтому подбирая игру, необходимо учитывать особенности игр, а также ориентироваться на индивидуальные особенности обучающихся, их возраст, место проведения игры .
Составленный нами сборник игровых технологий для детей младшего школьного возраста состоит из шести разделов:
ь 1 раздел: Дидактические игры (10 игр);
ь 2 раздел: Подвижные игры (10 игр);
ь 3 раздел: Сюжетно-ролевые игры (10 игр);
ь 4 раздел: Театрализованные игры (10 игр);
ь 5 раздел: Игры, способствующие снятию отрицательных эмоций (10 игр);
ь 6 раздел: Игры, формирующие положительную модель поведения (10 игр).
Многие игры можно включать в календарно-тематическое планирование как игровые технологии на занятиях в учреждении дополнительного образования детей и при планировании вариативной части рабочей программы. Полезным будет использование данного сборника педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, воспитателями детских садов, студентами педагогического колледжа во время прохождения педагогической практики. Возможно использование игр из данного сборника родителями младших школьников в домашних условиях и на свежем воздухе. Некоторые игры, входящие в сборник были использованы в ходе преддипломной практики.
Использование современных информационных технологий в дополнительном образовании
... Объект исследования использование современных информационных технологий в учреждениях дополнительного образования. Предмет исследования влияние информационных технологий на образовательный процесс. Практическая значимость исследования заключается в том, внедрение информационных технологий улучшит образовательный процесс, сделает ...
Дипломный проект представляет собой сборник игровых технологий для детей подросткового возраста и предназначен для проведения классных часов в школе, в учреждении дополнительного образования детей, в летних пришкольных лагерях, а так же при составлении различных сценариев праздников, тренингов.
Игры, представленные в сборнике способствуют развитию внимания детей, учат ориентированию в пространстве, работе в команде, они направлены на развитие: интеллектуальных качеств, творческих способностей, воспитывают личностные качества у детей подросткового возраста: дисциплинированность, ответственность.
Поэтому подбирая игру, необходимо учитывать особенности игр, а также ориентироваться на индивидуальные особенности обучающихся, их возраст, место проведения игры.
Составленный нами сборник игровых технологий для детей подросткового возраста состоит из шести разделов:
- 1 раздел: Дидактические игры (5 игр);
- 2 раздел: Ролевые игры (5 игр);
- 3 раздел: Деловые игры (10 игр);
- 4 раздел: Телесно-ориентированные игры (13 игр);
- 5 раздел: Познавательные игры (5 игр);
- 6 раздел: Тренинги (6 штук).
Многие игры можно включать в календарно-тематическое планирование как игровые технологии на занятиях в учреждении дополнительного образования детей и при планировании вариативной части рабочей программы. Полезным будет использование данного сборника студентами педагогического колледжа во время прохождения педагогической практики. Возможно использование игр из данного сборника родителями подростков в домашних условиях и на свежем воздухе. Некоторые игры, входящие в сборник были использованы в ходе преддипломной практики.
Заключение
Дополнительное образование, является полноправным партнером школьного образования, и выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Учреждения дополнительного образования детей (УДОД) — это тип образовательного учреждения предназначение, которого — развитие мотивации познания и творчества, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Целью, которого является удовлетворение запросов личности ребёнка и родителей.
Исходя из возраста детей посещающих УДОД, главной деятельностью являются игровые технологии. Игровые технологии — это методы и приемы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Существуют различные классификации игровых технологий, мы остановились на классификации Г.К. Селевко: 1. По области деятельности; 2. По характеру педагогического процесса; 3. По игровой методике; 4.По предметной области; 5.По игровой среде.
Педагогическими условиями реализации игровой технологии в УДОД являются: создание игровой среды, пространства взаимодействия детей с педагогом, оптимальное количество детей в группе.
Роль игры в развитии ребенка
... и экспериментально опробовать систему развития детей дошкольного возраста в игре. Задачи: 1. Проанализировать литературу по данной теме. [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/rol-igryi-v ... игры и ее сущности. 3. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении. 4. Рассмотреть психологическую сущность игровой деятельности дошкольника. Гипотеза - развитие детей в игре ...
Таким образом, роль игровых технологий в УДОД нами раскрыта: «Игра помогает научиться быть свободным, активно использовать логическое и творческое мышление, способствует скорейшему сплочению групп».
Составленный сборник игровых технологий для детей младшего школьного возраста состоит из шести разделов: дидактические игры; подвижные игры; сюжетно-ролевые игры; театрализованные игры; игры, способствующие снятию отрицательных эмоций; игры, формирующие положительную модель поведения. Полезным будет использование данного сборника педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, воспитателями детских садов, студентами педагогического колледжа во время прохождения педагогической практики.
Составленный сборник игровых технологий для детей подросткового возраста состоит из шести разделов: дидактические игры; ролевые игры; деловые игры; телесно-ориентированные игры; познавательные игры; тренинги. Полезным будет использование данного сборника студентами педагогического колледжа во время прохождения педагогической практики, учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/igra-v-rabote-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya/
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] \ Г.С. Абрамова. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. — 2000. — 624с.
2. Арсентьева, В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст] \ В.П. Арсентьева.- М.: Форум. — 2009. — 155с.
3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди [Текст] / Э.Берн. — М.: ЛИТУР, 1988. — 400 с.
4. Горбич, О.И. Игровые технологии [Текст] / О.И.Горбич // Методическая газета для учителей-словесников Русский язык. № 23, 2009. — 48 с.
5. Дичковская, И.М. Инновационные педагогические технологии [Текст] \ И.М. Дичковская. — К. — 2004. — 128 с.
6. Евладова, Е.В., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное образование детей [Текст] \ Е.В. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2002.- 352с.
7. Игра [Электронный ресурс] / www. tolkslovar.ru/. Режим доступа: http://tolkslovar.ru/, Свободный. — Загл. с экрана.
8. Игровое обучение [Электронный ресурс] / http://ru.wikipedia.org/wiki/. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/, Свободный. — Загл. с экрана.
9. Игровые технологии [Электронный ресурс] / www.i-gnom.ru/. Режим доступа: http://i-gnom.ru/, Свободный. — Загл. с экрана.
10. Игровые технологии [Электронный ресурс] / www.kama1983.narod.ru/. Режим доступа: http://kama1983.narod.ru/, Свободный. — Загл. с экрана.
11. Игровые технологии [Электронный ресурс] / www.psyvision.ru/. Режим доступа: http://psyvision.ru/, Свободный. — Загл. с экрана.
12. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст] \ Н.П. Капустин.- М.: Изд. центр «Академия». — 2001. — 216 с.
13. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников [Текст] \ Г.Ю. Ксензова.- М.: Педагогическое общество России. — 2005. — 128 с.
14. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения [Текст] \ В.С.Кукушин. — М.: Феникс. — 2006. — 202 с.
Психология игры дошкольника
... психология игровой деятельности детей дошкольного возраста Гипотеза: игровая деятельность дошкольников имеет свои особенности. Задачи исследования: Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по заданной теме. Изучить структурные компоненты игры дошкольника. ... Определить сущностные характеристики игровой деятельности дошкольников. 1. Определение ...
15. Кукушкина, В.С.Педагогические технологии [Текст] \ Кукушкина В.С. — Ростов н/Д. — Март. — 2002. — 336 с.
16. Куприянов, Б.В. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра «Яхта»: Методическая разработка [Текст] / Б.В. Куприянов, А.А. Илика. — Кострома, 1995. — 340 с.
17. Куприянов, Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Б.В.Куприянов; www.dopedu.ru/. Режим доступа: http://dopedu.ru/, Свободный. — Загл. с экрана.
18. Лапыгин, Д.Ю. Управленческие решения : учеб. пособие. [Текст] / Д.Ю.Лапыгин. — М. : Эксмо,2009. — 448 с.
19. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
20. Ожегов, С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. — Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — М. : ООО «ИТИ Технологии», 2008. — 944 с.
21. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. Сборник статей [Тескт] / Составитель Ю.В.Новикова; Под редакцией В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. — М.: «Педагогика», 1976. — 60 с.
22. Органайзер для «Началки» игровые технологии [Электронный ресурс] / www.organaizerdlyanachalki.blogspot.ru/. Режим доступа: http://organaizerdlyanachalki.blogspot.ru/, Свободный. — Загл. с экрана.
23. Педагогические технологии: Учебное пособие [Текст] / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. — М. : ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.
24. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И.Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров Ж. С. — М.: Педагогический университет, 1996. — 269 с.
25. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. — М: Народное образование, 1998. — 256 с.
26. Шкель, В.Ф. Игровые технологии в учебном процессе [Текст] \ В.Ф. Шкель. — Саратов. — ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». — 2010. — 24 с.
27. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры [Текст] / С.А. Шмаков . — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
28. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1999. — 360 с.
