Реферат на тему
«Теоретико-методологические основы инклюзивного образования»
Инклюзивное образование на современном этапе развития российского общества является важным условием реализации права человека с особыми потребностями на образование, и в последствии, на профессиональную деятельность. Следует отметить, что анализ научной литературы по проблеме инклюзивного образования в историческом контексте, позволяет увидеть постепенно меняющуюся парадигму в системе «нетипичный» человек и социальная среда. Причем прослеживаются положительные изменения и установки в общественном сознании о необходимости перехода от социальной изоляции людей с особыми потребностями (а в некоторых случаях, и физического уничтожения) до их социальной включенности.
Следуя логике научного поиска, мы считаем, что разработка заявленной проблемы должна опираться на анализ основного понятия исследовательской работы «инклюзивное образование» и концептуальных подходов, которые положены нами в основу разработки системы инклюзивного образования.
В научном пространстве только начинается институциализация термина «инклюзивное образование». Активное использование в российском научно-практическом пространстве этого понятия происходит лишь в конце XX ст. и начале XXI ст. Неслучайно, введение понятия инклюзивного образования Саламанкской Декларацией лиц с особыми потребностями (1994 г.) и принятие Декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии (2001 г.) близки по времени своего появления: оба эти документа выражают не просто признание неоднородности общества и его культуры, но и изменение отношения в обществе к этому разнообразию — осознание его ценности, осознание ценности различий между людьми.
Инклюзия в современном мире выступает как ведущая социальная идея западных стран, в основе которой лежит борьба за искоренение дискриминации по принципу индивидуальных различий. Человеческое сообщество рассматривается во всем многообразии, предполагая совместное существование обычных людей и людей с особыми потребностями.
В современной научной литературе и периодических изданиях, посвященных образованию людей с особыми потребностями, понятие «инклюзия» стало постепенно вытеснять ранее употреблявшееся термин «интеграция», претендуя на более точное смысловое выражение сущности понимания практической реализации прав людей с особыми потребностями.
В научном пространстве термин «инклюзия» в переводе с английского языка означает «включенность». Инклюзивное, или включенное образование — это термин, используемый для описания процесса обучения лиц с нарушениями, и как следствие, с особенными образовательными потребностями в общеобразовательных учебных учреждениях [52, с. 4]. В его основу положена идеология, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но, тем не менее, она предусматривает адаптацию среды и создание компенсирующих условий.
Потребности и интересы человека
... и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Интересы определяются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Они в большей или меньшей степени осознаются людьми и ... и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной ... человек в процессе своего индивидуального развития: игра, общение, учение, труд. Игра-это особый ...
Следует отметить, что на современном этапе развития общества Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [98] понятие «инклюзивное образование» законодательно оформлено как обеспечение для всех обучаемых равного доступа к образованию с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
По мнению Чигриной А. Я., инклюзивное образование — это термин, используемый для описания процесса обучения детей с нарушениями, и как следствие, с особенными образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах [9, с. 15]. Автор подчеркивает, что инклюзивное образование должно представлять баланс между тем, сможет ли ребенок осваивать общую программу при наличии дополнительных условий и индивидуальной программы, и важностью его социальной интеграции.
В свою очередь, О.С. Кузьмина дает следующее определение «инклюзивного образования» под которым понимает «социально-педагогический феномен, заключающийся в построении образовательного процесса, при котором ребенок с ограниченными возможностями здоровья обучается вместе со здоровыми сверстниками и получает специфическую педагогическую поддержку и коррекционную помощь, связанную с удовлетворением его особых образовательных потребностей [4, с. 8].
Для нашего исследования представляет особый интерес статья Ярская-Смирновой Е.Р. и Лошаковой И. И. «Инклюзивное образование детей-инвалидов», в которой идея внедрения инклюзивного образования предполагает, что разнообразию потребностей учащихся-инвалидов должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Авторы подчеркивают, что все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы — построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе [10, с. 3-4].
Мы разделяем мнение А. В. Бахарева, что система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Для этого требуется комплекс мер, который подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на их работу и развитие взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, развитие толерантности и изменения установок. Кроме этого, автор считает, что необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении [1, с. 333].
Дисциплина: Инклюзивное образование. Тема а:»Основные направления ...
... реферате понятие «инклюзивное образование», цели и задачи инклюзивного обучения, принципы и основные направления в стратегии развития инклюзивного образования в Казахстане, на примере государственных документов, статей, публикаций в средствах массовой информации. 1. Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане ...
В контексте заявленной проблемы важными для нас являются взгляды С. О. Брызгаловой и Г. Г. Зак, которые видят, что концепция инклюзивного образования требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»).
Ученые рассматривают саму систему инклюзивного образования как эффективный механизм развития инклюзивного общества, т.е. развивая систему инклюзивного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества — общества для всех, общества для каждого. По их мнению, именно в этом ключевое значение инклюзивного образования. Инклюзивное образование — образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей. В его основу положена идеология, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но, тем не менее, она предусматривает адаптацию среды и создание компенсирующих условий [2, с. 42]. Для нас ценными являются идеи преемственности в инклюзивном образовании начиная со средней школы и заканчивая высшей школой. Исходя из этого, человек с особыми потребностями постоянно находится в системе социальных отношений и связей, которые по мере его социализации будут расширяться и углубляться.
В основу разработки системы инклюзивного образования нами были положены следующие концепции и концептуальные подходы:
1).
Деятельностный подход, рассматривающий человека как активного субъекта, который познает и преображает мир и самого себя в процессе деятельности;
2) Личностно-ориентированный подход опирается на гуманистический принцип взаимоотношений учителя и ученика, учитывая субъективный опыт ребенка и оказывая ему педагогическую поддержку его индивидуальности;
3) Системный подход, рассматривает инклюзивное образование как непрерывный процесс взаимодействия мультидисциплинарной команды;
4) Компетентностный подход рассматривает личность как носителя определенных компетенций;
5) Акмеология личностного и профессионального развития личности.
Предлагаем кратко рассмотреть их теоретико-методологическую сущность.
Деятельностный подход рассматривает человека как активного субъекта, который познает и преображает мир и самого себя в процессе деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Государственная социальная политика в отношении людей с особыми потребностями долгое время базировалась на медицинской модели инвалидности. В рамках которой человек с особыми потребностями больше рассматривался с позиции объекта медицинской помощи, а не субъекта социальных отношений. К сожалению, даже такой важный момент как разработка индивидуальной программы реабилитации ребенка с особыми потребностями очень часто осуществляется без участия родителей, тем более — ребенка. Такое положение следует менять.
Образование детей с особыми потребностями
... школьников с особыми образовательными потребностями; отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства; неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его ...
На наш взгляд, деятельностный поход должен базироваться на принципе участия, который предполагает участие молодых людей в принятии решений и процессах, которые влияют на их жизнь, в том числе в процессах обмена информацией, консультаций, управления, принятия решений и действий (Р.А. Харт).
Опираясь на его книгу «Children’s participation from tokenism to citizenship» приведем лишь наиболее важные положения для нашего исследования. Ученый утверждает, что участие молодого человека обеспечивается через:
- доверительное общение (информирование по всем вопросам, которые касаются молодого человека, поддержка у формулировании вопросов и искренности в ответах);
- совместное принятие решение (содействие обсуждению, предоставление выбора, наделение полномочиями для реализации решения);
- поддержка инициатив (активное слушание;
- признание того, что молодые люди имеют таланты, сильные и слабые стороны, ориентация на будущее, приобретение опыта в процессе различных видов деятельности) [11].
Мы считаем, что концепция инклюзивного образования опираясь на этот подход должна исходить из положения о активной позиции детей и молодежи с особыми потребностями как субъектов деятельности. Человек с особыми потребностями в процессе участия в различных доступных видах деятельности развивается себя как личность и как будущего профессионала.
Личностно-ориентированный подход опирается на гуманистический принцип взаимоотношений учителя и ученика, учитывая субъективный опыт ребенка и оказывая ему педагогическую поддержку его индивидуальности (Е. Бондаревская, Е. Степанов, С. Подмазин и др.).
Большинство ученых в личностно ориентированном подходе прежде всего видят процесс субъектно-субъектного взаимодействия учителя и ученика, который направлен на создание дружественной социокультурной среды для саморазвития личности как субъекта активной деятельности, способного к самореализации и самосовершенствования.
В контексте нашего исследования важным является определение личностного ориентированного подхода, предложенное Е. Степановым, который рассматривает его как «методологическую ориентацию в педагогической деятельности, что позволяет при помощи опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самопостроения и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [5, с. 7].
Личностно-ориентированный подход рассматривает личность в контексте ее индивидуального развития и становления, опираясь на принципы гуманизма, природосообразности и культуросообразности.
Гуманистическая концепция инклюзивного образования базируется на представлении о том, что человек является высшей ценностью вне зависимости от того, какими возможностями (интеллектуальными, физическими и т.п.) он обладает. Интересная мысль была высказана Э. Фроммом, что изменения в сторону гуманизации будут возможны, если будут меняться сами люди в направлении от идеологии хищничества и обладания к идеологии человечности, взаимного признания и ответственности.
Возрастные особенности музыкальной деятельности ребёнка
... Итак, возможность импровизировать в дошкольном возрасте несомненна, как несомненна и польза таких занятий для личностного и музыкального развития ребенка. ... Принципиально важно, чтобы элементы скрипичного и музыкального развития впервые схватывались (осваивались) через ведущий вид деятельности. В дошкольном возрасте - через импровизацию. ...
В этом контексте особый смысл приобретает проблема образования для «нетипичных» детей и молодых людей как инструмент их социальной включенности. В целом, вся система инклюзивного образования пронизана идей гуманизма, выступающей основой доверительного и толерантного отношения между всеми участниками образовательного процесса.
Для нашей работы представляется интересными данные социологического исследования (Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.), получены в ходе исследования отношения учителей, учащихся средних школ и их родителей к возможности совместного обучения с детьми-инвалидами, имеющими трудности с передвижением, нарушения слуха, речи или зрения, задержку умственного развития. Анализ показал, что наиболее близкие контакты устанавливаются между опрошенными учащимися и детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (12,4%), а также с детьми, испытывающими отклонения в умственном развитии (12,9%).
Более редкими у наших респондентов оказались контакты с теми детьми, у кого нарушены речь, слух или зрение (9,1%).
А среди тех, кого респонденты только видели на улице, больше детей-инвалидов, имеющих внешние признаки инвалидности (40,5%).
учиться в одном классе
Принцип природосообразности (Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Ушинский и др.) предполагает единство природного и духовного начал в ребенке как равноценных компонентов целостной индивидуальности, и их учет в процессе развития, воспитания и обучения. Для нашей работы этот принцип имеет ключевое значение, ибо дети с особыми потребностями имеют различные отклонения в умственном и/или физическом развитии, которые объективно влияют на процесс усвоения знаний и приобретения навыков.
Современное толкование данного принципа связывает социальное воспитание «нетипичных» детей с общими законами развития природы, их индивидуальными и возрастными особенностями, с формированием ответственности за развитие самого себя как активного субъекта жизнедеятельности. При чем следует подчеркнуть, что принцип природосообразности предполагает учет пола ребенка в процессе полоролевой, трудовой и гражданской социализации.
Личностно-ориентированный подход в инклюзивном образовании позволяет опираться на природные задатки ребенка с особыми потребностями, развивать и усовершенствовать только с учетом его природных возможностей, что позволит более полно использовать индивидуальные задатки каждого ребенка.
Принцип культуросообразности (Д. Локк, К. Гельвеций, А. Дистерверг и др.) предполагает построение системы инклюзивного образования на основе культуры общества, традиций и обычаев народа, норм и ценностей, учитывая культурный уровень каждой личности. Особое внимание ученых уделяется проблеме социокультурной адаптации детей и молодежи с особыми потребностями.
Анализ научной литературы позволяет отметить необходимость проведения комплексного экспертного обследования учреждений сферы культуры для оценки доступности их для детей и молодежи с особыми потребностями. Следует отметить, что неформальное образования, которое чаще реализуется на базе учреждений культуры, позволяет гармонично сочетать интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое развитие личности посредством активного участия в разных видах художественной самодеятельности, клубах по интересам, кружках и т.п.
«Развитие и реализация образования детей с ограниченными ...
... инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию детям с особыми потребностями. Термин «инклюзивное образование» ... рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная ...
Современные исследования инклюзивного образования ведутся на основе личностно-ориентированного подхода, учитывающего единство ценностно-смысловой, мотивационно-потребностной и операциональной сфер учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности. Участвуя сначала в учебно-профессиональной, а затем и в профессиональной деятельности, человек не только приобретает адекватные представления о своей профессии и о собственных возможностях, но и активно развивает их. Формируясь как субъект профессиональной деятельности и формируя отношение к себе как к деятелю, он развивается как личность (Б. Ананьев, Л. Выготский, А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.).
Системный подход, рассматривает инклюзивное образование как непрерывный процесс взаимодействия мультидисциплинарной команды.
Первоначально слово «система» было связано с формами социально-исторического бытия. Действительно, под системой в литературе понимается «комплекс элементов, находящихся во взаимодействии» (Л. Берталанфи).
Общество как социальная система включает в себя образование как подсистему.
В. Н. Спицнадель, изучая теоретические основы системного анализа, уделяет внимание образованию как неотъемлемому элементу рассматриваемой системы, методологический подход к его сути и оценке должен быть равноправным по отношению к другим элементам, т.е. системным. Ученый подчеркивает, что будучи дальнодействующим фактором, образование закладывает фундамент, генерирует развитие этих элементов, рост производительных сил общества. Тем более необходима научно обоснованная программа образования. Она реализуется путем выработки системных знаний, которые продуцируются в результате взаимодействия и синтеза естественных, технических и общественных наук. Формирование такой системы знаний, ориентированной на мировой уровень развития науки, и внедрение ее в учебный процесс, входит в содержание перестройки высшего образования. Системный подход открывает здесь реальную возможность сокращения сроков обучения, повышения специального научно-технического и мировоззренческого уровня образования, общей культуры будущих выпускников. Более конкретно, это осуществляется через выдвижение на первый план общих теорий, обобщенных научных принципов и выявление глубоких взаимосвязей [7, с. 39-40].
Системный подход в инклюзивном образовании позволяет увидеть целостность и многогранность процесса образования, взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов обучающей среды, учитывая сложности построения и реализации на практики данной системы.
Известно, что образование — это гармоничное единство процесса развития, воспитания и обучения человека на протяжении всей его жизни. Это творческий процесс формирования личности, ее саморазвития и самоактуализации.
Идея непрерывности образовательной вертикали имеет принципиальное значение в построении системы инклюзивного образования на основе системного подхода.
Большинство специалистов, которые работают с детьми и молодежью с особыми потребностями, и родителей выступают за преемственность в образовании: «начальное — среднее — профессиональное — высшее», которое возможно только при условии сотрудничества всех образовательных учреждений, способных осуществить на практике системный подход к проблеме инклюзии. Особенную актуальность вызывает готовность педагогов разных учреждений к эффективной работе в системе инклюзивного образования.
Инклюзивное образование в России
... инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию ( ... инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование ...
В этом контексте представляет научный интерес диссертационное исследование О.С. Кузнецовой, которая предложила модель подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает содержательный и организационный компоненты. Направлена на развитие у педагогов профессиональной компетентности, приобретение способности решать профессиональные задачи:
- понимать философию инклюзивного образования, знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды, и уметь выявлять данные закономерности и особенности;
- уметь отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием;
- применять различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса, ориентированные на ценностное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивному образованию в целом;
- создавать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и использовать ресурсы образовательной организации для развития всех детей;
- осуществлять профессиональное самообразование по вопросам совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием [4, с. 9-10]. инклюзивный образование мультидисциплинарный гуманистический
Следует отметить, что в своей работе О. С. Кузнецова обосновывает условия инклюзивного образования при которых подготовка педагогов будет результативной, а именно, если:
- будет организована как персонифицированный и непрерывный процесс совместной деятельности преподавателя (обучающего) и педагогов (обучающихся), направленный на развитие профессиональной компетентности и формирование личностно-профессиональных установок на инклюзивное образование и представлена в виде модели;
- содержание подготовки педагогов будет сконструировано в логике задачного подхода с учетом тенденций развития инклюзии в зарубежной и отечественной практике и направлено на получение нового профессионального опыта в инклюзивном образовании;
— технология подготовки педагогов будет основана на применении гуманитарных технологий и обеспечит формирование мотивационно-ценностной, операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной готовности к работе в условиях инклюзивного образования [4, с. 5].
Содержательные дискуссии специалистов мультидисциплинарной команды (врачи, педагоги, психологи, юристы, государственные служащие и общественные деятели) ведутся вокруг практической реализации идей инклюзивного образования, трудности ее воплощения и формирования положительного общественного мнения. Данный подход позволяет рассматривать человека с особыми потребностями как активного субъекта жизнедеятельности, важность участия во всех решениях, которые влияю на его жизнь. На наш взгляд, мнение ребенка и его родителей должно учитываться при организации компенсаторной образовательной среды, комфортной для всех участников обучения.
Роль общения в психическом развитии человека
... и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Чтобы точно выявить роль общения в развитии человека, нужно изучить структуру, виды, функции и средства общения. Структура общения. Общение обычно проявляется в единстве пяти ...
Особо важно отметить в системе инклюзивного образования роль именно высших учебных заведений в процессе социальной инклюзии. Высшее образование как социальный институт обладает значительными возможностями и ресурсами для молодежи с особыми потребностями. Во время обучения в высшем учебном заведении происходит приобретения культурных ресурсов студентов: повышается уровень образованности студентов в процессе учебной и практической профессиональной деятельности, изменяются досуговые практики
студентов в направлении роста доли культурных форм досуга, более активного использования компьютерной техники и Интернета, образовательной и общественной активности. Устанавливаются социальные отношения и социальные связи, которые выступают своеобразной формой социального капитала молодых людей с особыми потребностями, позволяют им чувствовать более уверено в реализации своих жизненных планов и устремлений, содействуя их социальной инклюзии.
Рассуждая об образовании с точки зрения системного анализа, В. Н. Спицнадель утверждает, что образованный человек является агентом культуры (добра, разума, совести, ответственности, любви, сочувствия, поддержки…), отстаивающий вечные ценности жизни и формирующий новые. Образованность человека (этимологически) — принятие человеком образа: мира, собственной личности, прошлого и будущего, добра и зла. Образоваться — значит понять других, себя, смысл жизни, свою ответственность перед жизнью, перед культурой… Культура — это жизнь, единое, благо и добро, сила и энергия, это вечный идеал человечности [7, с. 45].
В рамках компетентностного подхода выделяются два основных понятия «компетенция» и «компетентность», категориально-понятийный анализ этих терминов позволяет отметить, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание их сущности.
Для нас определяющим выступает мнение А.В. Хуторского, который под понятием «компетенция» подразумевает «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), определяются по определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для того, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним»; а под термином «компетентность» — «владение человеком соответствующей компетенцией, охватывает личностное отношение к ней и предметов деятельности» [8, с. 60].
Известно, что компетентность — это круг вопросов, в которых человек хорошо разбирается. На современном этапе развития школьного образования в России происходит смена конечной цели образования со «знаний» на «компетентность», ибо складывается ситуация при которой ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но при этом испытывать значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения задач и проблемных ситуаций. Развивая компетентность мы тем самым восстанавливаем равновесие между образованием и жизнью.
Опираясь на выделенные А.В. Хуторским [8] основные образовательные компетенции, содержательно дополним их в ключе инклюзивного образования:
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебно-познавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социально-трудовые компетенции
7. Компетенции личностного самосовершенствования
Компетентностный подход в системе инклюзивного образования рассматривает личность как носителя определенных компетенций, которые приобретаются в процессе игры, обучения, общения, деятельности, и содействуют личностному и профессиональному становлению молодых людей с особыми потребностями.
«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования ...
... самореализации. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная (поведенческая) гибкость. Требования к профессиональной деятельности педагога, его личности ...
Акмеологический подход (К. Абульханова-Славская, В. Гордон, А. Деркач, В. Зазыкин, Е. Смирнов, П. Смирнов и др.) в рамках проблемы данного исследования представляется нам наиболее целесообразным, потому что акмеология, возникшая на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных наук, изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. При этом принципиально важным является выявление закономерностей, условий и факторов, обеспечивающих возможность достижения высшей точки развития человека, его акме, а также выявления возможных препятствий, возникающих на этом пути. Кроме того, именно акмеология достигает сегодня наиболее значимых результатов в исследовании проблем становления и развития человека как профессионала в различных сферах деятельности [3, с. 58].
Учитывая быстроту меняющейся социальной реальности, совершенствование системы инклюзивного образования должно опираться на акмеологический подход, в основе которого лежит идея постоянного совершенствования человека, его профессионального мастерства в разных социокультурных условиях. Безусловно, следует реально оценивать возможности и потенциал самого человека с особыми потребностями, его способность к работе над собой.
Совместные усилия ученых и практиков, которые занимаются разработкой теоретико-методологических и практико-организационных основ инклюзивного образования позволяют выявлять, оценивать и решать возникающие проблемы при его реализации на практике.
Проведенная исследовательская работа позволяет нам следующие выводы:
1).
Инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, основанного на гуманистической парадигме восприятия мира в его многообразии. Инклюзивное образование на современном этапе развития российского общества является важным условием реализации права человека с особыми потребностями на образование, и в последствии, на профессиональную деятельность.
2).
Инклюзивное образование — социально-педагогический феномен, заключающийся в построении образовательного процесса, при котором ребенок с ограниченными возможностями здоровья обучается вместе со здоровыми сверстниками и получает специфическую педагогическую поддержку и коррекционную помощь, связанную с удовлетворением его особых образовательных потребностей (О.С. Кузьмина).
3).
В основу разработки системы инклюзивного образования нами были положены следующие концепции и концептуальные подходы:
- деятельностный подход, рассматривающий человека как активного субъекта, который познает и преображает мир и самого себя в процессе деятельности;
- личностно-ориентированный подход опирается на гуманистический принцип взаимоотношений учителя и ученика, учитывая субъективный опыт ребенка и оказывая ему педагогическую поддержку его индивидуальности;
- системный подход, рассматривает инклюзивное образование как непрерывный процесс взаимодействия мультидисциплинарной команды;
- компетентностный подход рассматривает личность как носителя определенных компетенций;
- акмеология личностного и профессионального развития личности.
4).
Современная российская система инклюзивного образования должна использовать лучший международный опыт, который дает возможность детям и молодежи с особыми потребностями реализовать свое право на образование при любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую специализированную помощь.
Список используемой литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/gumanisticheskie-tsennosti-inklyuzii/
1. Бахарев А. В. Разработка модели инклюзивного образования: международный опыт / А. В. Бахарев // Знание. Понимание. Умение. — 2014. — №2. — С. 330-335.
2. Брызгаловой С. О. Инклюзивное образование: международный опыт, современные тенденции / С. О. Брызгаловой, Г.Г. Зак // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы международной научно-практичекой конференции 20-22.06.2011 / Под ред. О.Н. Ертанова, М.М. Гордон. — М., 2011. — С. 41-43.
3. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: В 5 кн. Кн.2: Акмеологические основы управленческой деятельности. — М.: Изд-во РАГС, 2000. — 536 с.
4. Кузьмина О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования : автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кузьмина Ольга Сергеевна. — Омск, 2015. — 23 с.
5. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / [под ред. Е.Н. Степанова]. — М. : Сфера, 2003. — 128 с.
6. Мардахаев Л. Социальная педагогика: учебник / Лев Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
7. Спицнадель В. Н. Основы системного анализа: Учеб. пособие. / В. Н. Спицнадель. — СПб.: «Изд. дом «Бизнесс-пресса», 2000. — 326 с.
8. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. Хуторской // Народное образование. — 2003. — №2. — С. 58-64.
9. Чигрина А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции : автореферат дис. … кандидата социологических наук : 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна. — Нижний Новгород, 2011. — 23 с.
10. Ярская-Смирнова Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И. И. // Социологические исследования. — 2003. — №5. — С. 100-106.
11. Hart R. A. Children’s participation from tokenism to citizenship / R. A. Hart. — Florence: UNICEF International Child Development Centre, 1992. — 38 p.
