В современной действительности высокую степень научного и практического интереса вызывают вопросы, связанные с исследованием проблемы организации дошкольного образования. Это происходит потому, что данная образовательная ступень закладывает основы последующего развития личности во всех ипостасях. Несмотря на тот факт, что дошкольное образование изучено достаточно полно, большое количество противоречий концентрируется вокруг выстраивания правильной системы взаимодействия детей между собой, как фундамента для всех форм коммуникации и других видов личностной активности. Взаимодействие дошкольников между собой в основном происходит в виде игры, что весьма благоприятно для формирования полного, целенаправленного, актуального и эффективного воспитательного воздействия. Другими словами, для того чтобы каждый воспитатель мог полностью реализовать собственный творческий потенциал и адекватно выполнить все задачи и достичь целей, ему необходимо выбирать приемлемый для себя спектр приемов работы над взаимодействием детей дошкольного возраста между собой.
Учитывая актуальность сказанного, была определена цель исследования: изучить сущностный смысл приемов работы воспитателя над взаимодействием детей дошкольного возраста между собой. Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1) дать определения понятиям: «взаимодействие», «воздействие», «воспитание» и пр. ; 2) проанализировать общие сведения о взаимодействии детей дошкольного возраста между собой;
3) охарактеризовать приемы работы воспитателя над взаимодействием детей дошкольного возраста между собой.
Объект исследования:, Предмет исследования:
1. Общие сведения о взаимодействии детей дошкольного возраста между собой
Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игра, то все виды взаимодействия детей между собой реализуются ее средствами. В процессе жизни в коллективе происходит взаимовлияние детей друг на друга, в ходе которого формируются их самооценка. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина отношений детей. Дети дошкольного возраста ссорятся, мирятся, помогают друг другу, поэтому все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. [1] В данном многообразии отношений проявляется ряд особенностей:
1) широкий диапазон коммуникативных контактов;
2) появляется возможность согласования действий в паре;
3) первичное становление умений договариваться между собой (формируется с помощью педагогов);
«Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного ...
... музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка с самого раннего возраста. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. ...
4) появление пристрастности по отношению к успехам друг друга. Кроме того, взаимодействие со сверстниками для дошкольников выступает как условие достижений общей цели и даже как сама цель. В идеале при этом происходит становление чувства товарищества, стремления к поддержке друг друга. Дети способны осознать эффективность совместного взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх. Начиная со старшего дошкольного возраста дети тянуться к общению с детьми, чем со взрослыми, но при этом действия сверстников отходят на второй план. Подобная несогласованность часто порождает конфликты между детьми. [2] В старшем дошкольном возрасте детское сотрудничество носит более практический характер и меняется игровое содержание. Дети осознают собственные обязанности и выступают в виде всеобщих правил, которые дети реализуют для других детей. Взаимодействие детей в игровых системах представляет собой содержательную систему, в которой реализуются эмоциональные связи между личностями различной направленности. Совместное решение игровых задач должно обеспечиваться путем организации специальных педагогических условий, организуемых воспитателями.
К ним относят:
1) гибкая позиция педагога в системе сопровождения игровой деятельности детей;
2) действия педагогов должны приводить к трансляции способов эффективного взаимодействия и стимулирования детского творчества при совместном решении игровых задач;
3) вариативный подбором игр, которые должны отвечать игровым интересам детей дошкольного возраста, а обеспечивает постепенное вовлечение дошкольников в усложняющиеся модели взаимодействия.
Таким образом, развитие детской совместной деятельности является сложным процессом. Такое взаимодействие с самого начала возникает как совпадение целей, мотивов в интересном процессе игры. Однако в ходе психолого – педагогических наблюдений выявлено, что именно входе такой деятельности ребенок проявляет волю, что только подтверждает важность выбора приемлемой траектории целенаправленного педагогического воздействия на эту систему. [3]
2. Приемы работы воспитателя над взаимодействием детей дошкольного возраста между собой
Любой воспитатель, работающий с дошкольниками, использует три группы методов при оказании помощи детям в ходе взаимодействия между собой: наглядные, словесные, логические. Наглядные методы в данном контексте являются наиболее выигрышными. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. [1] Развитие коммуникативных навыков априори облегчает любую совместную деятельность детей дошкольного возраста.
Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно. Кроме того, воспитателями часто используются практические методы и приемы: игры – драматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры. Для того, чтобы обеспечить грамотное взаимодействие детей между собой воспитателю необходимо применять также продуктивные методы. Они предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по — новому. [4] При обучении таким комбинациям дети получают навык вкладывания в собственную речь конкретного смысла, который помогает детям решить общую игровую задачу.
«Развитие математических способностей детей дошкольного ...
... к познавательному развитию дошкольников, частью которого является формирование элементарных математических представлений. Цель исследования: Глава I. Теоретические основы логико-математических игр в развитие логического мышления старших дошкольников. 1.1 Логико-математические игры как средство развития математических способностей детей дошкольного возраста. Интерес ...
Также воспитателю необходимо использовать прием объяснения для обеспечения взаимодействия детей дошкольного возраста между собой. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов. Иногда в ходе организации игры воспитатели используют такой прием, как повторное проговаривание. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. При использовании такого приема дети запоминают, каким образом необходимо действовать для того, чтобы достичь реализации воспитательной задачи. Многие воспитатели организуют взаимодействие детей между собой путем сказкотерапии, использовании самосознания, проявления собственного «Я». В ходе применения сказкотерапии ребёнок учится налаживать отношения с окружающими, доверять и проявлять самосознание.
Также эффективным приемом организации взаимодействия детей между собой признают игры – ситуации. Они имеют цель развить умение вступать в разговор со сверстником, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоциями, выражать собственные мысли не только содержательно, но и творчески. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций, например, ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?[2] При освоении таких игр, дети запоминают порядок действий по выходу из конфликтных и противоречивых ситуаций.
Таким образом, приведённый перечень приемов работы воспитателя над взаимодействием детей дошкольного возраста между собой не является исчерпывающим, может быть существенно дополнен и исправлен, но при этом благодаря нему можно составить полноценную картину понимания механизмов развития личности дошкольника в ходе индивидуальной и коллективной социализации.
Заключение
Взаимодействие детей дошкольного возраста между собой является достаточно многогранным, но и противоречивым процессом. Для того, чтобы направить его в нужное русло необходимо применять комплекс методов и приемов педагогического воздействия. К ним относят: игры – инсценировки, объяснения, указания, практические этюды и пр. Для того, чтобы правильно реализовать все приведенные выше приемы, необходимо обладать конкретным перечнем психологических, методологических и педагогических знаний. Прежде всего, воспитатель должен развивать коммуникативные умения детей различных этапов дошкольного детства для того, чтобы они могли не просто обмениваться информацией, но и передавать эмоциональный, личностный опыт.
Особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста
... работы: выявить закономерности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе становления личности. Объект: процесс развития почерка человека. Предмет: особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом были ...
Дети способны осознать эффективность совместного взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх. Начиная со старшего дошкольного возраста дети тянуться к общению с детьми, чем со взрослыми, но при этом действия сверстников отходят на второй план. Поэтому любой воспитатель учит детей преодолевать конфликты и вырабатывать эффективные способы действий внутри общей ситуации социализации и при выражении своего всестороннего потенциала.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/formyi-organizatsii-vzaimodeystviya-detey-drug-s-drugom/
1. Взятышев, Ю. Г., Методология проектирования в инновационном дошкольном образовании / В. Ф. Взятышев // – М. : Владос. 2011 — 316 с. ;
2. Байбородова, Л. В., Взаимодействие школы и семьи / Л. В. Байбородова // – М. : Академия холдинг. 2013 – 224 с. ;
3. Белая, К. Ю., Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до школы / К. Ю. Белая // — М. : Справочник старшего воспитателя. — 2013 – С. 28 — 31;
4. Ивановская, Л. В., Командное взаимодействие педагогов в ДОУ / Л. В. Ивановская // М: Владос — 2013 — 415с. ;
5. Луков, В. А., Основы социального проектирования / В. А. Луков // – М. : Флинта — 2015 — 232 с. ;
