В современных социально-экономических условиях изучение интеллекта и его психологических механизмов становится одним из приоритетных направлений научного познания. Интеллект является не только безусловной ценностью образования, но и важнейшим ресурсом развития общества.
основная форма собственности
Многие аналитики считают, что в настоящее время можно говорить об интеллектуальном глобальном переделе сфер мирового влияния, что означает следующее: идет жесткое соперничество некоторых держав за владение умственно одаренными специалистами. Ведь именно они являются потенциальными носителями прогрессивных идей.
К тому же, интеллектуальное творчество всегда рассматривалось психологами как неотъемлемая часть духовного мира человека и такой социальный механизм, который может противостоять регрессивным тенденциям в развитии общества. Уменьшение в обществе количества людей с высоким уровнем интеллекта приводит к тому, что постепенно начинает падать культурный уровень: «Сон разума порождает чудовищ».
Общеизвестен и такой факт: если интеллект работает, то человеку гарантирована личная свобода, самодостаточность и индивидуальность. Чем полнее и в большем объеме умственные способности используются человеком, чем чаще он привлекает свой интеллект к анализу и оценке происходящего, тем сложнее манипулировать им.
В целом же, умственные способности похожи на здоровье: когда они есть и помогают нам выполнять нужную работу, их мы не замечаем и о них не думаем. Но когда интеллектуальных возможностей не хватает, то в работе возникают сложности, процессы жизнеобеспечения приостанавливаются.
эксперимент.
На Западе известно огромное количество психологических трудов, посвященных разнообразным вопросам изучения интеллекта. Например, недавно европейские ученые выяснили, что коэффициент умственного развития (IQ) среднестатистического жителя Запада снизился за прошедшее столетие на 14,1 пункта. Это подтверждается результатами исследования, проведенного учеными из Брюссельского свободного университета совместно с коллегами из Университета Амстердама и Ирландского национального университета в Корке (материал опубликовал научный журнал Intelligence).
Данные, полученные исследователями за период с 1889-го по 2004 год, доказывают, что представители викторианской эпохи были значительно умнее наших современников. Они, в частности, визуально реагировали на события, а время реакции, утверждают ученые, коррелирует с уровнем развития интеллекта.
Интеллект и развитие личности
... целях. 2.Факторы, влияющие на развитие интеллекта Различия в интеллектуальной сфере возникают в ... 2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию ... умственной энергии, на втором уровне - его производные и т. д. Факторы взаимозависимы: уровень развития общего фактора связан с уровнем развития частных факторов. Конечно, реальное отношение между моделями интеллекта ...
Эти цифры удивили ученых. Ведь логичнее другое предположение: нынешний поток информации, который ежедневно обрушивается на нас, должен вызывать ускоренное восприятие.
По мнению ученых, этот феномен связан с тем, что современные женщины с высоким интеллектом в среднем рожают меньше детей, и, таким образом, среди населения начинают преобладать потомки людей с низким IQ. В среднем уровень интеллекта снижается на 1,23 пункта каждые десять лет.
Большинство современных исследователей придерживаются такой точки зрения: психология интеллекта в нашей стране долгое время была незаслуженно забыта. Отечественные психологи не баловали читателей публикациями о проблемах интеллекта. В обыкновенном учебнике по основам психологии определение понятия «интеллект» практически не встречается. Часто его отождествляют с наличием логического, рационального и аналитического мышления. Интеграция отечественной психологии с мировой, происходящая в последние годы, коснулась и психологии интеллекта. Широкое распространение получили тесты интеллекта, понятие IQ стало часто употребляемым термином.
«человека разумного».
феноменом функциональной глупости.
1) генетико-биологические (нарушение режима приема пищи, ухудшение экологической ситуации, снижение уровня медицинского обслуживания, рост алкогольной зависимости населения и т. п.);
2) социально-экономические (политическая нестабильность, утечка мозгов, вынужденная миграция, снижение качества образования, сокращение выделяемых средств на научные исследования);
3) психологические (разнообразные стрессовые ситуации, бесконечные внутриличностные и межличностные конфликты и т. п.).
Автор работы считает, что все эти факторы в полной мере представлены в современном российском обществе. И если не помешать их воздействию, то феномен функциональной глупости может превратиться в необратимый процесс.
Цель реферата состоит в том, чтобы познакомиться с многообразием подходов к исследованию проблемы интеллекта человека в трудах зарубежных и отечественных ученых, проанализировать современные модели интеллекта и в итоге сформировать целостное представление относительно понятия «интеллект».
Всякий умный человек знает,
что такое интеллект …
Это то, чего нет у других.
1.Умственное развитие и интеллект человека.
Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Они обеспечивают «включение» человека в достаточно широкий круг деятельностей и ситуаций и связаны с такими характеристиками, как умственное развитие и интеллект.
умственным развитием
Многие современные ученые придерживаются мнения: интеллект — относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную ее оценку.
Расовые различия. Уровень умственного развития
... расовых предрассудков уменьшаются и расовые различия в интеллекте. Чернокожие дети становятся более похожими по уровню развития своих математических и вербальных способностей ... интеллект автор использует определение предложенное Л. Готтфредсон: "Интеллект - очень общая умственная способность, которая, помимо прочего, включает способность ... Амтхауэра и другие. Вид Ноmо sapiens (современный человек), ...
Интеллектуальные качества, Коэффициент интеллектуальности (IQ)
В то же время, уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами: условиями воспитания в семье, содержанием и методами обучения в школе, вузе и многими другими. От данных факторов, а также от уровня умственного развития и интеллекта обучающегося во многом зависит его обучаемость, т.е. способность усваивать новые знания и умения.
Взаимосвязь умственного развития, интеллекта и обучаемости.
Проведем краткий исторический обзор различных точек зрения на проблему интеллекта.
В. Штерн полагал, что интеллект есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям, решения жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным («ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме».
Л. Полани, М. К. Акимовой,, Томпсону Дж
Первые тесты интеллекта разработали в 1905 году французские психологи Альфред Бине и Теодор Симон . По их мнению, человек обладающий интеллектом — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и «кто, благодаря своему здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».
Д. Векслер
Таким образом, можно дать первичное определение интеллекта. Это некоторая способность, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям. Механизм интеллекта проявляется в решении задачи во внутреннем плане действия («в уме») при доминировании роли сознания над бессознательным. Однако подобное определение не бесспорно.
Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Но при этом есть и общие психические функции, которые обеспечивают познание окружающего мира – память, мышление и воображение..
Некоторые ученые подразумевают интеллект как объект измерения индивидуальных познавательных особенностей человека. Во многих работах показано, что данные, полученные с помощью тестов интеллекта, взаимосвязаны с успешностью обучения (коэффициент корреляции равен примерно 0,50, причем зависимость более высока в начальных классах школы, а затем несколько снижается).
Но оценки успеваемости отражают не процесс обучения, а его результат. Корреляции в этом случае объясняются тем, что большинство тестов интеллекта измеряет «насколько присущи индивиду интеллектуальные навыки, которыми овладевают в школе». Но при этом тесты интеллекта и школьные оценки не дают возможности предсказать поведение человека в различных жизненных ситуациях.
Р. Стернберг, М.А. Холодной.
социокультурного подхода
Г. Айзенк,
В содержание «биологический интеллект» включаются особенности функционирования структур головного мозга, отвечающие за познавательную активность. Они определяют индивидуальные отличия интеллекта и связывают их с наследственностью. Влиянием наследственности объясняется от 25 % до 80 % индивидуальных различии в интеллекте людей.
Социокультурная концепция рассматривает интеллект как способность индивидуума к адаптации: «Интеллект — это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде». (Ж.Пиаже, Вернон).
Работа : «Социальный статус потребителя как фактор комплекса ...
... учитывать социальный статус потребителя как фактор, влияющий на маркетинговые решения. Целью исследования является изучение социального статуса потребителя в разрезе маркетинговых решений. Для того, чтобы достичь поставленную цель, необходимо решить следующие задачи: рассмотреть ...
С.И. Ожегова, Ф. Н. Ильясов, Власова Т.И., Ментальный опыт представляет собой систему образований,
По мнению Дружинина В.Н., термин «интеллект», помимо своего научного значения (которое у каждого теоретика свое), как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количеством обыденных и популяризаторских истолкований. (с.17). Позиция известного ученого состоит в том, что все психологические теории интеллекта являются не субстанциональными, а операциональными (по М. Бунге).
При изменении процедуры измерения конструкта изменяется и его содержание. Следовательно, свои рассуждения о том, что такое интеллект, Дружинин В.Н. ведет в рамках операционального подхода. Наиболее ярко он проявляется в факторных моделях интеллекта.
2. Факторные модели интеллекта
Основными предпосылками факторного подхода являются:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Дружинин В.Н. выделяет два основания классификации различных подходов к проблеме интеллекта: [5, с.23]
1.
2.
факторные модели интеллекта
Ч.Спирмен , исследовал профессиональные способности и считал, что успех в деятельности определяется взаимодействием общего фактора и фактора (факторов), специфичных для конкретной деятельности. Общий фактор он назвал генеральным ( G -фактор ) , а специфичные – специальными способностями ( S -факторы ). Общий фактор часто скрыт (латентен).
Чтобы его выявить, Спирмен создал специальный математический метод – факторный анализ. G -фактор определялся Ч.Спирменом как общая «умственная энергия», которой наделены все люди, но она в разной степени влияет на успех каждой конкретной деятельности. Эквивалент G -фактору в традиционных психологических терминах (внимание, мотивация человека, скорость переработки информации и др.) искали многие ученые, но к единому мнению так и не пришли.
ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ
S-ФАКТОРЫ
ТЕСТЫ
Рис. 4.
Л.Терстоун, Дж.Гилфордом
Рис . Модель структуры интеллекта по Гилфорду
Проблема интеллекта в психологии
... интеллекта. Цель работы: изучить проблемы интеллекта в психологии. Задачи курсовой работы: Дать характеристику понятию интеллект; Раскрыть сущность различных теорий интеллекта; Рассмотреть модели структуры интеллекта; Проанализировать и интегрировать полученные данные. Представление об интеллекте. 1.1. Понятие интеллекта. Понятие «интеллект» ...
На этой модели, которую мы называем структурой интеллекта, каждое измерение представляет собой один из способов измерения факторов. В одном измерении расположены различные виды операций, в другом — разные виды конечного мыслительного продукта, в третьем — разные виды содержания . Конечный мыслительный продукт представлен в шести видах: единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации.
Р.Б. Кэттелла,, Г.Ю.Айзенка
3.Когнитивные модели интеллекта.
3.1.Модель интеллекта Стернберга
Роберта Стернберга
Интеллект Стернберг предлагает измерять в тех областях, где задачи являются для индивида относительно новыми, а когнитивные навыки находятся в стадии автоматизации. Если задачи будут совершенно новыми, то они будут непонятными, а хорошо известные решаться на уровне автоматизмов и, следовательно, не потребуют интеллектуальных усилий.
В своей иерархической модели интеллекта Стернберг выделяет три категории компонентов интеллекта, отвечающих за переработку информации:
1.Метакомпоненты – процессы управления, регулирующие конкретные процессы переработки информации. К этой категории относятся:
-
признание существования проблемы;
-
осознание проблемы и отбор процессов пригодных для ее решения;
-
выбор стратегии;
-
выбор ментальной репрезентации;
-
распределение “умственных ресурсов”;
-
контроль прогресса решения проблем;
-
оценка эффективности решения.
2.Исполнительные компоненты – процессы «индуктивного мышления»:. кодирование, выявление отношений, приведение в соответствие, применение сравнения, обоснование, ответ.
3.Компоненты приобретения знаний. По Стернбергу к их числу относятся:
-
избирательное кодирование;
-
избирательное комбинирование;
-
избирательное сравнение.
В ходе решения задачи все три группы компонентов работают согласованно. Метакомпоненты регулируют функционирование исполнительных компонентов и компонентов приобретения знаний, а те уже обеспечивают обратную связь для метакомпонентов.
Рис . Трехкомпонентная теория Стернберга
Главным в исследовании Стернберга является выявление роли ментальной репрезентации информации при решении задач. Стернберг обнаружил несколько видов ментальных репрезентаций (например, при решении задач на аналогии испытуемые используют либо кластерную, либо пространственную репрезентации, при решении линейных силлогизмов – вербальную либо пространственную).
Эмоциональный интеллект
... эмоциональный интеллект". Первоначальный вариант этой модели был предложен в 1990 году. Они определили ЭИ как «способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию ... актуальность работы. Таким образом, цель данной курсовой работы – рассмотреть и проанализировать понятие «эмоциональный интеллект», а также способы его диагностики. В работе были ...
Вид предпочитаемой репрезентации, по мнению Дружинина В.Н., зависит не от содержания задачи, а от индивидуальной структуры основных факторов интеллекта (“фактор “когнитивной сложности” и фактор “скоростного интеллекта”.
Следует заметить, что главным фактором, обеспечивающим успешность интеллектуальной деятельности, для Стернберга является внимание.
3.2. Модель ментального опыта М.В.Холодной.
ментального опыта
Интеллект,
ентальный опыт
Ментальный опыт представлен автором в трех основных формах: ментальные структуры, ментальное пространство и ментальные репрезентации. [ 2, с.94]
Схематически соотношение основных понятий, которыми может быть описана феноменология интеллекта в рамках предлагаемого подхода, выглядит так:
Ментальный опыт ооопыт опыт
1
1
Ментальные
структуры
Ментальное
пространство
Ментальные
репрезентации
Рис.1. Структура интеллекта по М. А. Холодной
В структуру ментального опыта включаются способы кодирования информации, понятийные психические структуры, «архетипичные» и семантические структуры.
Ментальные структуры рассматриваются как, В структуре ментального опыта М. А Холодная выделяет три уровня.
-
Когнитивный опыт – ментальные структуры, обеспечивающие хранение, упорядочивание имеющейся и поступающей извне информации. Основное их назначение – “оперативная переработка текущей информации об актуальном воздействии на разных уровнях отражения”.
-
Метакогнитивный опыт – ментальные структуры, осуществляющие непроизвольную регуляцию процесса переработки информации, а также не менее важную произвольную организацию интеллектуальной активности самого человека. Основное назначение – “контроль состояния индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также хода интеллектуальной деятельности”.
-
Интенциональный опыт – ментальные структуры лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Основное их назначение – “предопределять “субъективные критерии выбора относительно определенной предметной области, направления поиска решения, определенных источников информации, субъективных средств ее представления” [10, с. 170].
По мнению В.Н. Дружинина, метакогнитивный опыт относится к регуляторной системе психики, а интенциональный – к мотивационной системе. Особенности организации когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта определяют свойства индивидуального интеллекта.
Ниже представлена модель психологического устройства интеллекта, иллюстрирующая особенности его структурной организации.
Интеллект в структуре индивидуальных свойств
... как проявление своеобразия индивидуального интеллекта», Киев, 1990. Развернуть Еще рефераты, курсовые, дипломные работы ... существенно изменяются и свойства.. В качестве армирующей основы в БП служат базальтовые нити ... в.. Под структурой понимают форму, размеры и характер взаимного расположения фаз в ... в ... В частности, в рамках ТПС показано, что, разделение эмоциональной и ус... Считается, что эмоции ...
Рис.2.Модель интеллекта М. А Холодной (по Холодной, 1997)
Таким образом, две последние когнитивные концепции включают в структуру интеллекта многочисленные внешние факторы.
-
Модели эмоционального интеллекта.
Салоуэйя.
По мнению Д.В.Ушакова, эмоциональный интеллект хотя и связан с социальным интеллектом, но имеет и свою специфику. Поэтому эти два конструкта могут быть представлены как пересекающиеся области.
Выделяют две основные модели эмоционального интеллекта:
1. Смешанные модели эмоционального интеллекта рассматривают его как сложное психическое образование, имеющее когнитивную и личностную природу. В эти модели включаются когнитивные, личностные и мотивационные черты, благодаря чему они оказываются близко связанными с адаптацией к реальной жизни. Все модели в этом подходе отличаются только набором включенных личностных характеристик. Измерение непосредственно эмоционального интеллекта осуществляется с помощью опросников, основанных на самоотчете, как и в обычных личностных опросниках.
2. Модели способностей: эмоциональный интеллект определяется как набор способностей, измеряемых с помощью тестов, состоящих из заданий с правильными и неправильными ответами. Наиболее известной такой методикой является MSCEIT, V.2.0 [Mayer, Salovey, Caruso, 2002], где выделяются четыре уровня эмоционального интеллекта с секциями заданий на выявление каждого из них. Мэйер и Сэловей считают, что эмоциональный интеллект тесно связан с когнитивным интеллектом, так как видят в этом единство аффекта и интеллекта, что соответствует отечественным традициям школы Л.С. Выготского и С.Л.Рубинштейна.
Модель эмоционального интеллекта Мейера и
1.Точность оценки и выражения эмоций.
Эмоции являются для нас сигналом о важных событиях, которые происходят в нашем мире, будь это внутренний мир или внешний. Важно точно понимать как свои эмоции, так и эмоции, которые испытывают другие люди. Это умение представляет собой способность определить эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению. Кроме того, оно включает в себя и способность точно выражать свои эмоции и потребности, связанные с ними, другим людям.
2. Использование эмоций в мыслительной деятельности.
То, как мы себя чувствуем, влияет на то, как мы думаем и о чем мы думаем. Эмоции направляют наше внимание на важные события, они готовят нас к определенным действиям и влияют на наш мыслительный процесс. Эта способность помогает понять, как можно думать более эффективно, используя эмоции. Управляя эмоцией, человек может и свое восприятие, видеть мир под разным углом и более эффективно решать проблемы.
3. Понимание эмоций.
Эмоции — не случайные события. Их вызывают определенные причины, они меняются по определенным правилам. Эта способность отражает умение определить источник эмоций, классифицировать эмоции, распознавать связи между словами и эмоциями, интерпретировать значения эмоций, касающихся взаимоотношений, понимать сложные (амбивалентные) чувства, осознавать переходы от одной эмоции к другой и возможное дальнейшее развитие эмоции.
Нарушения памяти и интеллекта
... очередь страдает не ядро интеллекта, а эмоциональная и волевая сферы. Память остается сохранной. У ... и в зависимости от того переходит в ту или иную форму деменции. Деменция - приобретенное слабоумие, приобретенное нарушение интеллекта. Интеллект - способность ... интеллекта. Ядром интеллекта является мышление, а остальное - память, восприятие, эмоции, воля - являются предпосылками интеллекта. ...
4. Управление эмоциями.
Поскольку эмоции содержат информацию и влияют на мышление, имеет смысл принимать их во внимание при построении логических цепочек, решении различных задач, принятии решений и выборе своего поведения. Для этого необходимо принимать эмоции вне зависимости от того, являются ли они желаемыми или нет, и выбирать стратегии поведения с их учетом. Эта способность относится к умению использовать информацию, которую дают эмоции, вызывать эмоции или отстраняться от них в зависимости от их информативности или пользы; управлять своими и чужими эмоциями.
Подобное решение предлагает и Д.В. Ушаков. Он полагает, что «социальный интеллект становится в один ряд с другими видами интеллекта, образуя вместе с ними способность к высшему виду познавательной деятельности – обобщенной и опосредованной» [9, с. 8]. Гарднер выделяет понятие «множественность интеллектов».
Методики, основанные на моделях способностей, обладают неплохой критериальной валидностью и измеряют определенные конструкты, отличные от всех уже выделенных в психологии способностей и личностных факторов. Однако пока остается неясным, как эмоциональный интеллект соотносится с этими уже выделенными конструктами. Также большой вопрос вызывает подсчет баллов, так как в подавляющем большинстве методик он основан на общем консенсусе и оценках экспертов, что не исключает конформность к социальным нормам. Однако подобная конформность характерна и при разработке других тестов, включая и тесты на интеллектуальные способности. Сюда входят такие конструкты, как темперамент, переработка информации, уверенность в своей эмоциональной компетентности, эмоциональные знания и навыки.
Заключение
Изучив литературные источники, в заключении можно сделать следующий вывод: интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем измерениям: как систему операций с данными (оперативно); как сумму определенных данных (по содержанию) и по тому, к чему приводит наша интеллектуальная деятельность (то есть по ее результатам).
Классической проблемой можно считать вопрос о происхождении интеллекта. Зависимость интеллектуальных возможностей человека от генетических и социальных факторов очевидна, поэтому большая часть современных психологов рассматривает интеллект как продукт взаимодействия наследственности и среды. Спор идет, в основном, об их роли, степени и формах взаимовлияния.
Крайние точки зрения не исчезли и в наше время. Например, известный английский психолог Д. Берт, автор знаменитых работ о психологической близости близнецов, приложил гигантские усилия, чтобы доказать, что генетическая программа предопределяет показатели интеллекта на 80%. В конце XX века типичными стали более взвешенные оценки: в интеллекте роль наследственных факторов составляет 45%, окружающей среды — 35%, а на долю особенностей непосредственного взаимодействия между ними приходится оставшиеся 20% .
Практически все психологические школы утверждают, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода — с неодинаковой скоростью. К шести годам интеллектуальное развитие осуществляется в норме уже более, чем на треть, к 8 годам — наполовину и к 12 годам — на три четверти (данные школы Пиаже).
Интеллект человека
... способностей. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект - это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека ... интеллектуального теста (например, теста аналогий) для ... процесса мотивов, эмоции, целеполагания и т. д. ...
Если вернуться к аналогии с карточной игрой, то можно утверждать: из 10 блоков способностей (10 карт), которые составляли ваш интеллектуальный потенциал, три мы выиграли уже в б лет, пять — в 8 лет, семь — в 12 лет, а ход игры необратим, переиграть ничего нельзя, мы стали такими, каковы есть. Сформировавшиеся в детстве структуры мышления будут до конца наших дней определять восприятие окружающего мира и оценку происходящего вокруг.
Таким образом, как и все функции психики, интеллект находится под воздействием наследственности и под влиянием окружающей среды (адаптационная обусловленность).
Наследственная обусловленность связана со многими факторами: генетическими, физическим и психическим состоянием матери (питание, здоровье) во время беременности; хромосомными аномалиями (например, болезнь Дауна); экологическими условиями, употреблением лекарственных средств, наркотиков и т. п. Адаптационная обусловленность проявляется во влиянии на умственное развитие особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года); психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умственном развитии); числа детей в семье, ее социального статуса [ 8, с. 68]
Все попытки создать единую систему «измерения» человеческого интеллекта пока не увенчались успехом, т.к. интеллект — это способность к совершенно разноплановым умственным операциям. И хотя эту проблему пока окончательно решить не удалось, некоторые системы измерений (тесты) все же получили значительное распространение, например, шкалы Векслера, тест Стенфорд-Бине и др. Как правило, с помощью двух «субтестов» измеряют два показателя – ВИП (вербальный интеллектуальный показатель) и НИП (невербальный интеллектуальный показатель).
Общий показатель складывается из их суммы, причем единых правил подобного «сложения» пока не существует.
Как отмечает Радугин А.А., наибольшей популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности» (IQ), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Этот тест в начале прошлого века использовался для того, чтобы можно было сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст — 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его «умственный» возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ).Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие — к 200. Стандартное (то есть среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84-100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180) [ 8, с.69-70].
Изучение различных моделей интеллекта позволило сделать следующие выводы:
1) Ни одна из существующих ныне моделей интеллекта не опровергает концепции генерального фактора Спирмена. Безуспешными оказались попытки раздробить интеллект на множество отдельных способностей. И хотя представления Спирмена в их классическом виде во многом устарели, неоднократно подвергались критике, они тем не менее сегодня успешно развиваются за рубежом.
2) Свойства интеллекта не являются обособленными актами, а представляют собой стороны единой и неразрывной познавательной деятельности, органически включенной в психическую активность человека. Это не перечеркивает практического значения некоторых из выделенных Гилфордом и другими исследователями факторов интеллекта, на основе которых могут быть разработаны узконаправленные тесты, измеряющие способности людей к определенному виду профессиональной деятельности.
3) Различные подходы к определению интеллекта и его структурному анализу до конца не объясняют, почему существуют различия в умственном развитии и способностях человека.
Интеллект — это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение достижения цели. Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации. Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/faktornyie-modeli-intellekta/
1. Бирюкова А. Интеллект как основа развития личности: понятия и определения интеллекта. Аналитика культурологии.//Электронное научное издание. Выпуск 2(14), 2009.
2. Власова Т.И. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма: учебное пособие для вузов/Т.И.Власова, А.П. Шарухин, М.М. Данилова .-М.: Издательский центр «Академия», 2008., 256с.
3. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта задач в сб.: Психология мышления. М., «Прогресс», 1965г., с.434-437.
4. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
ISBN 5-314-00121-7
6. Ильясов Ф. Н. Разум искусственный и естественный // Известия АН Туркменской ССР. Серия общественных наук. 1986. № 6. С. 46-54.
7. Полани Л.
8. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин; Научный редактор Е.А.Кротов.- М.: Центр, 1999.-256с.
9. Ушаков Д.В.Социальный интеллект как вид интеллекта//Социальный интеллект: теория, измерение, исследования/Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН — 2004.-с.11-29.
10. Холодная М.В. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- 2-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2002-278с.
Обзор интернет-сайтов:, Приложение 1
А.Бине
Шкала умственного развития Бине
(вариант
(по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. «Словарь-справочник по психодиагностике».
Возраст Содержание задания
3
1.
2.
3.
4.
5.
4
1.
2.
3.
4.
5
1.
2.
3.
4.
5.
6
1.
2.
3.
4.
5.
7
1.
2.
3.
4.
5.
8
1.
2.
3.
4.
5.
9
1.
2.
3.
4.
5.
10
1.
2.
3.
4.
5.
11
1.
2.
3.
4.
5.
12 лет
1.
2.
3.
4.
5.
