Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
1.Диагностика познавательных, интеллектуальных и творческих способностей детей
1.1Выявление и развитие творческих способностей детей
Обучающиеся в процессе освоения общеобразовательной программы, концертной деятельности, участия в творческих конкурсах и фестивалях демонстрируют свои творческие способности, проявляют одаренность в той или иной области искусства. По результатам диагностики уровня освоения программы, на основе карты учета личностных качеств обучающихся, учета творческих достижений, мониторинга участия в концертах, конкурсах, фестивалях формируется информационный банк одаренных детей с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения. А как выявить талант на более ранних этапах, как увидеть творческий потенциал ребенка еще при зачислении в объединения , что необходимо предпринять, чтобы способности ребенка раскрылись в полной мере, в чем заключается педагогическая и родительская поддержка таких детей?
Развитие вокальных способностей детей и подростков
... детей – одна из труднейших задач музыкального воспитания учащихся. Главным условием формирования певческих навыков является развитие основных музыкальных способностей: ... особенно постановкой голоса) и раскрыть у них творческие способности. Для этого нужно хотя бы 30 минут ... человека устроен так, чтобы выполнять определенную функцию в организме, т.е. конструкция и функция тесно взаимосвязаны. Значит, в ...
Чтобы ответить на эти и другие вопросы необходимо помнить:
1. Первый признак наличия творческих способностей у ребенка – его высокая познавательная активность. Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка и его творческие способности рекомендуется наблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты:
— предпочитаемые виды занятий, игр;
— самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась);
— отношение ребёнка к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);
- инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств);
— реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность);
- использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу).
2. Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать по следующим параметрам ( Дж.Рензулли, Р.Хартман).
— Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы;
-Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы;
— Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его;
— Склонен к рискованным действиям;
-Обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем;
-Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными;
— Чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей, предметов;
-Не боится отличаться от других;
-Не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Необходимо фиксировать не только наличие или отсутствие этих параметров, а попытаться различить степень их выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная).
Так можно составить общее представление о творческом потенциале ребёнка.
3. Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности:
— игра, тренинги, творческие задания являются основными методами;
Формирование представлений о геометрических фигурах у детей старшего ...
... формирования представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников. Выявить возможности использования ИКТ в формировании представлений о геометрических фигурах и формах. Разработать и провести экспериментальную работу по выявлению уровня сформированности знаний о геометрических фигурах у старших дошкольников ... Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста ...
— для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию;
- оценивать не столько результат, сколько процесс;
— педагог может быть участником игрового процесса;
— для снятия напряжённости обязателен настрой или подготовительный период;
— стараться не ограничивать ребенка во времени.
4. При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста стараться создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию.
5. Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше, чем могут сказать, понимают на интуитивном уровне.
6. С целью выявления творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать следующие методики:
Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М.Дьяченко, Е.Л.Пороцкая) Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки; 1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов; 2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку; 3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями; 4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка; 5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки. 4
Тест П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году).
Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.
1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.
2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.
3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей. Основные показатели креативности :
— продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;
Познавательные процессы умственно отсталых детей
... умственно отсталых школьников; 2. Выявить уровень развития познавательных процессов в ходе экспериментального исследования; 3. Разработать мероприятия по развитию познавательных процессов умственно отсталых школьников. Курсовая работа ... Умственно отсталый ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, ... что умственно отсталые дети, сравнивая предметы, проявляют ...
— гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;
— оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;
— разработанность (степень детализации ответов) — характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.
Творческое задание «Покажи как двигается, говорит».
Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными (например: изображение робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.).
Ребенку необходимо показать, как двигается этот объект, как разговаривает. При оценке данного задания используется трёхбалльная система: высокий уровень – образ точный, целостный; показ выразительный; средний уровень – переданы только некоторые элементы образа; показ достаточно выразительный; низкий уровень – образ не воспринят; выразительность отсутствует.
Творческое задание «Три краски».
Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие. Можно использовать для младших школьников, подходит для дошкольников и подростков. Ребенку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешается немного дорисовать рисунок, если требуется. Предлагается придумать как можно больше названий к рисунку. По данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном восприятии.
Творческое задание «Озвучь роль».
Детям предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле «Рукавичка», но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д. Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствование образа.
Творческое задание «Соотнеси музыку».
Детям предлагается 3 — 4 карточки с различными героями и 3 – 4 музыкальных фрагмента. Необходимо соотнести их, дать им название, показать их походку.
Опросник для родителей и педагогов (Ф.Татл, Л. Беккер).
В данном опроснике выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных возможностях ребёнка. Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85. Низкий уровень: 17 — 34 балла; Средний уровень: 35 — 60 баллов; Высокий уровень: 61 — 85 баллов.
Инструкция: Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда.
История развития дополнительного (внешкольного) образования
... использования свободного времени детей для их интеллектуального и личностного развития. 1.История развития дополнительного образования Внешкольное образование и воспитание в конце XIX в. 1. Полифункциональные организации ... работы подростков. Особенности советского периода Эффективное использование дореволюционных систем образования и науки и их наработок; Образование – не сфера услуг, ...
Проявляет большую любознательность в отношении различных предметов, явлений, событий. Задаёт множество вопросов, в том числе «почему?», «зачем?», «отчего?»
— Задаёт много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей не интересует
-Точно, правильно использует много слов в своей речи
-Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу историй, фактов
-Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми, взрослыми
-Склонен к серьёзным размышлениям, интересуется сложными, глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)
-Легко справляется с загадками и может их придумывать
-Понимает сложные (для его возраста) определения, отношения. Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует абстрактное мышление
-Легко справляется со счётом, простыми арифметическими действиями
-Понимает значение чисел от 1 до 10
-Понимает значение и способы использования схем, карт лучше, чем его ровесники
-Проявляет большой интерес к часам, календарям, может понять их функции
— Проявляет большое желание учиться, приобретать новые знания, навыки
— Проявляет способность к концентрации, сохранению внимания в течение большого периода времени, чем его сверстники
-Легко схватывает и удерживает большое количество информации. Запоминает больше подробностей, чем другие дети
-Проявляет острую наблюдательность
-Проявляет одарённость в области музыки, рисования, ритмики и других областях искусства
7. Следует помнить, что посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования можно выявить лишь наличие творческих способностей, творческий потенциал ребенка, и практически невозможно выявить одаренность.
8. Выявление одаренности это, как правило, процесс продолжительный, связанный с анализом образовательных, личностных, творческих успехов конкретного ребенка.
9. Задача педагога как можно раньше выявить способности ребенка и создать условия для их развития; в процессе обучения по общеобразовательным (общеразвивающим) программам, с помощью диагностических методик выявлять одаренных детей и обеспечивать им педагогическую поддержку.
2.Диагностика детской одаренности и организации образовательной деятельности одаренных детей
2.1Основные этапы выявления одаренных детей и развития их творческих способностей
Трудно представить себе жизнь ребенка без творчества. Каждый ребенок по своему творец. У него свои индивидуальные пути развития, которые определены особенностями только его личности, только ему присущими качествами. Что дает нам возможность осознать, что нельзя ожидать высокого развития одних и тех же способностей у всех детей. В каждом ребенке скрыт огромный потенциал, который важно вовремя увидеть, вскрыть, помочь ребенку его реализовать. И именно в этом заключается одна из главных задач педагога дополнительного образования – выявить скрытые возможности личности и дать им возможность дальнейшего развития.
«Дети в системе дополнительного образования»
... Развитие системы дополнительного образования [Электронный ресурс].- Функции системы дополнительного образования детей в России [Электронный ресурс].- Федеральное агенство по образованию и науки - Влияние дополнительного образования на развитие личности школьника [Электронный ресурс].- Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ...
Можно выделить основные этапы выявления одаренных детей:
1) Творческие задания на занятиях следует предлагать всем обучающимся, а не только наиболее одаренным. Путь к максимальному успеху должен быть открыт каждому.
2) Развитие творческих способностей осуществляются индивидуально, в группах и массово.
3) Развитие творческих способностей реализуется путем участия в выставках, конкурсах, научно-практических конференциях.
4) Установление постоянной связи учреждений дополнительного образования с родителями и учреждениями другой направленности (спортивные школы, музыкальные и художественные школы, общественные организации).
Если достижения в какой-то области даются человеку легче, чем остальным, его называют способным.
О ребенке, выделяющемся яркими, очевидными, иногда выдающимися способностями скажут – одаренный.
Когда дар реализовался, подкреплен значительными результатами, говорят, что у человека талант.
Если дела, идеи, произведения человека открыли новые реалии в какой- либо области, он считается гением.
-
-
Виды одаренности
-
Выделим основные виды одаренности: интеллектуальная, творческая, практически-прикладная (кулинария, шитье, работа с деревом), моторная (танцы, спорт), социальная (харизма, эмпатия) и др.
Важно помнить о ценности одаренности, как возможности вырастить будущую национальную, профессиональную элиту. Корень слова «одаренность» — «дар». Дар-то, что не заработано, не заслужено, а получено просто так. Но генетический дар в чистом виде существует только теоретически. В жизни получается сложный сплав наследственности и многочисленных влияний среды.
Развитие одаренность получает, если для этого созданы благоприятные условия:
1) Необходимость проведения своевременной и компетентной диагностики одаренности, позволяющей выявлять способности обучающихся (тесты А. Бине, Л. Термена и др.), а также диагностику среды развития и формирования учащихся. На основе диагностики определяется цель, задачи, направления и формы работы.
2) Подготовка научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми. Создание банка образовательных программ и методических материалов. Систематический контроль и мониторинг качества проводимой работы.
Особенности методов арт-терапии в работе с детьми с задержкой ...
... психологические особенности детей с задержкой психического развития; охарактеризовать методы арт-терапии, используемые в работе с детьми с задержкой психического развития; выделить особенности методов арт-терапии при работе с детьми с задержкой психического развития. Глава I . Арт-терапия как вид ...
3) Работа с родителями одаренных детей с целью повышения их психологической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одаренных детей.
4) Работа на занятиях с одаренными детьми предусматривает внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального, творческого и прикладного потенциала обучающихся.
Проблема творческого развития личности всегда вызывала интерес исследователей в разных областях гуманитарного знания. Процессу становления творческой личности посвящены работы в области педагогики, социологии и психологии искусства (Л.С Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.П. Зинченко и др.), концепции воспитания искусством (А.В. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов) и развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
В разработке психолого-педагогических аспектов руководства детским творчеством большой интерес представляют работы П.П. Болонского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Н.Н. Фоминой, Ю.Н. Усова.
«Привлечение детей к занятиям в системе дополнительного образования приводит к развитию в них самостоятельной творческой активности, художественного вкуса, творческого мышления, познавательных интересов, навыков самообразования, способствующих самореализации личности; формирует разностороннее развитие личности, способной реализовывать творческий потенциал в современных социально – экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества».[3]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детство – счастливый период проявления себя таким, каким тебя создала природа, это период раскрытия и пробуждения талантов, период творчества и самопознания. Поддержка и раскрытие детского творчества – одна из основных задач педагогики дополнительного образования. В условиях дополнительного образования, обучающиеся, более плодотворно раскрывают свои креативные, личностные качества по сравнению с общим школьным образованием. « Школа – один из наиболее инерционных социальных институтов, в котором учебный процесс несет следы конвейерной организации труда» [2:с.9] Школа насыщает детей определенным набором знаний, не обращая внимания на развитие индивидуальных способностей. Изменить такое положение может поворот образования в сторону развития личности. Возможно это только в системе дополнительного образования детей, где есть возможность разделять детей по их индивидуальным возможностям и интересам.
«Система дополнительного образования признает важность приобщения ребенка к полноценному творчеству. Принципиальная педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей – такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли самореализации, другими словами – это способ проникнуть в богатейший мир ребенка, понять и расширить его пределы». [2;с.9]
Роль личности в развитии общества
... подсистем в этой цепочке является общество и группы людей наиболее активно участвующих в деятельности системы управления. Так какова же роль общества и личности в этой цепочке ? Существуют разные взгляды на роль личности в развитии общества как ...
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/diagnostika-intellektualnyih-osobennostey-detey-raznyih-vozrastov/
1. Буйлова Н.Л. Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской федерации
2.Буйлова Н.Л. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. – М, 2002
3.Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей детей htt
4.
