Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста

метки: Диагностик, Агрессивность, Изучение, Агрессия, Поведение, Возраст, Ребенок, Метод

Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Работа посвящена изучению проблемы диагностики, коррекции и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста

Актуальность настоящего исследования определена экономическими и социальными изменениями, происходящими в последние годы в нашем обществе и затрагивающими все сферы жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных реконструкций неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы личности в сфере ее социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряженности между людьми в современном обществе. Наибольшую тревогу вызывают проявления агрессивности в поведении детей, тех сегодняшних детей, которые в любом государстве определяют его будущий статус и направление движения — в сторону развития или деградации. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное — профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте

В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности возрос. В зарубежной литературе тема агрессии и агрессивности обсуждается очень широко. Создано большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования (как это показали, например, Р. Бэррон и Д. Ричардсон, 1997).

Все многообразие западных концепций можно условно разделить на две группы. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (3 Фрейд, К. Лоренц, Мак Дауголл и др ).

Вторую составляют концепции, рассматривающие агрессивность как приобретаемую характеристику поведения Щоллард, Басе Берковиц и др )

Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее высокую научную и практическую значимость, немногочисленны и представляют в основном обзор зарубежных исследований (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др ).

Настоящее исследование основано на идущем от работ Л.С. Выготского представлении о личности как результате социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением Изучение «социальной ситуации развития», деятельности ребенка способствует лучшему пониманию трудностей в поведении, в частности — агрессивных проявлений у ребенка (Л.С. Выготский, Собр. Соч. том 5, 1983).

В связи с вышесказанным, диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников проводилась с учетом ее опосредованности социальной ситуацией развития — взаимоотношениями ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности.

Известно, что в трудной ситуации человек действует типичным для него способом, который закладывается в детстве (Данилова Е.Е. М., 1987).

Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом часто приводит к тому, что ребенок, неадекватно реагирующий в такой ситуации, часто оказывается в изоляции от коллектива, что препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте. Своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и для организации необходимой психологической помощи.

Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой смену социальной ситуации развития. Умение налаживать контакты со сверстниками, совместно с ними разрешать конфликты, справляться с трудностями в учебе — важный показатель развития личности ребенка. В этом плане представляется важным создание для детей с трудностями в поведении, в частности — для детей с проявлениями агрессивности, благоприятных условий перехода на новую социальную позицию — позицию школьника, путем формирования у них позитивных установок в общении.

Проблема заключается в необходимости развития адекватных задаче методов диагностики, коррекции и профилактики детской агрессивности, пригодных для применения психологами и педагогами в детских садах или других дошкольных учреждениях. Проблемной также является и задача разработки коррекционно-профилактических программ и методов воспитания, которые дали бы возможность оптимизировать общение в детском коллективе, а также — преодолеть и предупредить асоциальные тенденции в поведении детей.

Целью данного исследования стало изучение возможностей диагностики и работы по коррекции и профилактике агрессивного поведения среди детей дошкольного возраста.

Объект исследования: поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: проявления агрессивности в поведении дошкольников.

Гипотезы исследования

1. Причины проявления агрессивности в поведении у детей дошкольного возраста множественны и имеют разный уровень значимости, но наиболее существенными являются специфические проявления индивидуальности психологического и биологического характера, а также процессы жизнедеятельности в семье и в других социальных образованиях.

2. Эффективность диагностики агрессивности у дошкольников может быть повышена путем ее проведения в процессе значимой для детского возраста деятельности, в частности, соревновательной игры.

3. Оптимизация социальной ситуации развития, в частности, формирование положительных установок в общении со сверстниками должна способствовать снижению агрессивных проявлений в поведении дошкольников.

Задачи исследования

1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивности в поведении детей.

2. Разработать схему комплексного изучения агрессивности у детей дошкольного возраста.

3. Выявить и проанализировать основные формы проявления агрессивности в поведении у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать программу коррекции и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.

5. Исследовать эффективность коррекционно-профилактической работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г, Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогической и возрастной психологии (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отчественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, C. Мухина, Э. Эриксон и др.), принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова).

В работе принимается понимание агрессии как индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения (Словарь: Психология, под ред. А.В. Петровского, М..Г. Ярошевского, 1990).

Агрессивность мы понимаем как относительно устойчивую черту личности, проявляющуюся в готовности к агрессивному нападению (там же).

Методы исследования:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;
• эмпирическое исследование возможностей диагностики и коррекции агрессивного поведения у дошкольников с использованием наблюдения, беседы, анкетирования, опросов, проективных методик;
• содержательная интерпретация и количественный анализ результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного радиотехнического университета; в четырех детских садах г. Таганрога (№ 18 «Кораблик», № 29 «Маячок», № 94 «Ручеек», «Березка»), двух детских садах г. Москвы (№ 1588, № 1219).

В исследовании приняло участие в г. Таганроге ПО детей, 7 воспитателей и 61 родитель, в г. Москве 68 детей и 4 воспитателя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Обоснована множественность причин проявления агрессивности у детей дошкольного возраста и показаны различия в степени их значимости.

2. Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста.

3. Обоснована необходимость использования значимой для детей деятельности, в частности соревновательной игры, с целью повышения эффективности диагностики, коррекции, профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.

4. Разработана программа коррекции и профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологических служб детских учреждений системы народного образования, для чего разработаны и апробированы:

• программа диагностики агрессивности у детей дошкольного возраста, которая может быть рекомендована для применения в детских дошкольных учреждениях;
• программа коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников, направленная на оптимизацию межличностных отношений в группе детского сада и предназначенная для оказания психологической помощи агрессивным детям, а также для использования в профилактических целях;

— Научно-теоретичские и эмпирические материалы исследования, созданный диагностический и коррекционный инструментарий позволяют психологам и педагогам, работающим в детских дошкольных учреждениях, приобрести знания о причинах возникновения трудностей в поведении детей, основных формах агрессивных проявлений в поведении дошкольников и др.

Положения выносимые на защиту

1. Агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет в основном открытый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных ситуациях, связанных с жизнедеятельностью ребенка в семье и других социальных группах.

2. Диагностика проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста наиболее эффективна при комплексном использовании различных методов, применяемых в процессе значимой для детей дошкольного возраста деятельности.

3. Коррекция и профилактика агрессивности у детей дошкольного возраста должна быть направлена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком проблем в общении со сверстниками и близкими взрослыми, а также на формирование в сознании детей установки на сотрудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.

Апробация работы. Основные результаты работы обсуждались:

• на заседаниях кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета (г. Москва, 1996);
• на всероссийском научном симпозиуме «Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования» (г. Таганрог, 1997);
• на научной конференции « Развитие личности в образовательной среде» (г. Волгоград, 1997);
• на XVII Южно-Российских психолого- педагогических чтениях по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Пятигорск, 1998);
• на научных конференциях ТРТУ (г. Таганрог, 1997, 1998);
• на заседаниях методического объединения психологов детских дошкольных учреждений при ГорОО г.

Таганрога (г. Таганрог, 1996, 1997, 1998);

• на педагогических советах детского сада № 29 г. Таганрога (г. Таганрог, 1996, 1997, 1998).

Публикации. По теме работы опубликовано 7 научных работ, в том числе две в центральной печати

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 190 наименований, в том числе 26 на иностранных языках. Основное содержание диссертации изложено на 165 страницах машинописного текста, иллюстрировано 15 таблицами и 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, показывается состояние рассматриваемой проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются гипотезы исследования, показываются научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ проблемы агрессивности у детей дошкольного возраста» посвящена исследованию проблемы агрессивности в детском возрасте. Здесь рассмотрены следующие вопросы: психологические особенности детей дошкольного возраста, основные подходы к изучению проблемы детской агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной психологии, анализ эмоциональной сферы дошкольника и детерминант проявления агрессивности.

В первом параграфе первой главы «Психологические новообразования в дошкольном действе» раскрываются современные подходы к возрастной периодизации и периодизации развития личности в отечественной психологии (Л.Ф.Обухова, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков, Д.Б. Эльконин, А.В.Петровский).

За единицу анализа дошкольного детства принимается категория психологического возраста, широко признаваемая в отечественной психологии. Применительно к дошкольному детству в работе рассматриваются следующие категории психологического возраста: социальная ситуация развития, система деятельностей, основные новообразования развития.