Проблемы психического здоровья детей за последние годы значительно возросла. Так утверждает статистика. Рост нервно-психических и прочих соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств переплетается с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Работая в школе, в которой имеются дети рекомендованные к обучению по программе VII вида (ОВЗ), убеждаемся, что каждый ребенок с задержкой психического развития (ЗПР) нуждается в индивидуальном подходе. Для каждого ребенка необходимо разрабатывать особую программу обучения, опираясь на то, насколько снижен общий запас знаний, насколько нарушено внимание и интеллектуальная продуктивность. Для педагога общеобразовательной школы, работающего с детьми с ЗПР, необходимо иметь некоторые специальные знания и умения, личностные качества, без которых процесс обучения указанной категории детей будет не эффективен. При обучении школьников с задержкой психического развития, такими знаниями являются, в первую очередь, знания о психолого-педагогических особенностях этой категории детей.
В медицине задержку психического развития (ЗПР) относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности [1] . Она характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев ЗПР отличается стойкой, но слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможному только в условиях специального обучения и воспитания.
ЗПР у детей проявляется в клинико-психологических формах [2, с.2]:
- конституционального происхождения;
- соматогенного происхождения;
- психогенного происхождения;
- церебрально-органического генеза.
Актуальность темы состоит в том, проблема психического здоровья детей в последние годы значительно возросла.
Цель работы: теоретически изучить и проанализировать психологические особенности детей с задержкой психического развития, изучить пути социально-психологической помощи этой группе детей.
Задачи работы:
1. Изучить литературу по данной проблеме;
2. Сформулировать выводы и результаты исследования.
Предмет исследования: особенности работы педагога с детьми, имеющими ЗПР
Для решения задач, поставленных в работе, были изучены следующие необходимые источники информации:
Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
... дошкольников. 2. Содержание подготовки детей к школе Рассматривая роль изобразительной деятельности в решении задач всестороннего развития ребенка- дошкольника, особенно важно определять возможность занятий рисованием в подготовке детей в детском саду к школе. Такая продуктивная ...
1.Википедия. Электронная энциклопедия на русском языке
2.Васильева А.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции (Электронное пособие)
3.Гормин А.С.Психологические особенности и коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Учебное пособие.
Глава 1. ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ФОРМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Задержка психического развития у детей проявляется в нескольких основных формах. Каждой из них присущи свои особенности, своя динамика, и свой прогноз в развитии ребенка.
Формы задержки психического развития::
1.Конституционального происхождения — состояние задержки определяется наследственностью, или семейной конституцией. То есть, своем замедленном развития ребенок повторяет жизненный тип отца или матери. К поступлению в школу у таких детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту. Например, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4-5 лет. Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия. Дети, обычно, компенсируются к 10-12 годам [2, с.2]
2. Соматогенного происхождения — в результате длительных хронических заболеваний. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития- следствие перенесенных в раннем возрасте заболеваний, хронической инфекции, аллергии и т.д. У всех детей с такой формой ЗПР наблюдаются выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижения работоспособности. На этом фоне проявляются расстройство, переживание, снижение внимания и памяти. В состоянии работоспособности такие дети могут усваивать учебный материал. В упадок, наоборот, могут отказаться от работы.. Дети с соматогенной задержкой психического развития нуждаются в системной психолого-педагогической помощи[2, с.2] .
3. ЗПР психогенного вида происхождения. Такие дети имеют нормальное физическое развитие, функционально-полноценные мозговые системы, соматически здоровы. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятно сложившимися условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности. Это — безнадзорность, жестокость со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем возрасте. Безнадзорность ведёт к психической неустойчивости, взрывчатости и, конечно, к отставанию в развитии личности. Гиперопека ведет к формированию ослабленной личности. У таких детей обычно проявляется эгоизм или отсутствие самостоятельности, недостаточная целенаправленность[2, с.3] .
4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Причина нарушения темпа развития интеллекта и личности кроется в стойком локальном разрушении созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), — токсикоз беременной матери, перенесенные вирусные заболевания во время её беременности (грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания), недоношенность. У детей этой группы отмечаются: повышенная утомляемость, непереносимость дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, как следствие, познавательной деятельности. Мыслительные операции не совершенны по критериям продуктивности и приближены к детям с олигофренией. Дети этой группы усваивают знания фрагментарно. Им необходима системная и комплексная помощь медика, психолога, дефектолога [2, с.3].
Особенности внимания у детей с задержкой психического развития
... внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Цель исследования определить особенности внимания дошкольников при задержке психического развития. ... внимание - это внимание, связанное с волевым усилием человека, сосредоточением психической деятельности ... работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально обусловленное внимание ...
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ ЗПР.
Существует множество мнений в проблеме обучения детей ЗПР.
Такие дети требуют особого подхода. Многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая системная коррекционная работа, задача которой — разнообразить этих детей знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и использовать их. .
К ним нужен особый подход, но абсолютно идентичный отношению к детям с нормальным развитием.
В нашей школе на протяжении многих лет учатся дети с ЗПР. Комплектовались раньше даже целые классы. Но, в связи с миграцией трудоспособного населения из села в город, количество учщихся уменьшается. И дети с ЗПР и УО сейчас обучаются в составе классов обучающихся по «норме», но по адаптивным программам, утвержденным методическим советом школы.
Программы VII вида (ОВЗ для ЗПР) строятся для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов.
Коррекционная работа направлена на восполнение недостатков развития и пробелов предшествующего обучения, преодоление нежелательных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности детей, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
Распорядок дня для детей с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Работа организуется в одну смену, с организацией бесплатного двухразового питания
Преподавание ведется по образовательным программам массовых школ, адаптированным к конкретным классам (детям) и утвержденным методическим советом школы.
Главными задачами коррекционно-развивающего обучения являются[2, с.8] :
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
- социально-трудовая адаптация.
Совместно с учителями коррекционную работу проводят школьные психологи. Они работают в тесном контакте с учителями, постоянно отслеживают развитие ребенка.
Этапы психолого-педагогического сопровождения[2, с.8] :
Диагностика. Это — подготовительная работа, которая формирует банк данных о детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
На этом этапе изучаются индивидуальные особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья. Изучением занимается ведущий учитель, затем привлекает педагога-психолога. Направить или нет ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию, принимает решение школьный консилиум. После комплексной диагностики ПМПК ребенку ставится диагноз.
Экологическое воспитание и развитие в игровой деятельности младших дошкольников
... деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям ... в практике работы с детьми. Объектом исследования является игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста. Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного ...
Консультирование родителей Школьный педагог-психолог проводит консультации для родителей по вопросу дальнейшего обучения, разъясняет необходимость специального коррекционного обучения.
Консультирование педагогов. Школьный педагог-психолог оказывает методическую помощь педагогам, работающим с ЗПР в вопросе подготовки пакета документов, необходимых для работы с детьми данной категории.
Коррекционно-развивающая работа. На этом этапе осуществляется педагогом-психологом, совместно с учителем, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Для работы с детьми с ЗПР составляется индивидуальный учебный план
Психологическое просвещение. На этом этапе организуются и проводятся различные семинары и консультации для учителей , работающих с ЗПР.
Проведение промежуточной и итоговой диагностики обучающихся по программе для детей с ОВЗ с целью определения дальнейшего образовательного маршрута. Диагностика включает в себя: анализ усвоения программы по разным предметам; изучение психо-эмоционального состояния детей в условиях школы.
Любая работа с детьми ЗПР должна проводиться в системе.
Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается с качественной диагностики[3, с.5] .
Любая программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной только да, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики и индивидуальных особенностях его личности.
Заключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
По результатам проведённой исследовательской работы можно сделать следующие выводы:
1. В коррекционной работе с детьми ЗПР важен высокий профессиональный уровень и педагогов и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства — неотъемлемая часть такой работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего нового на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным для ребёнка и более продуктивным для педагога.
2. Соблюдение охранительного режима в обучении детей с ЗПР будет способствовать сохранению здоровья учащихся.
3. Педагог должен работать и с семьей, совместно с психологом и социальным педагогом. Потому, что обычно дети ЗПР растут в неблагополучных семьях.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/deti-s-zpr-v-obscheobrazovatelnoy-shkole/
Википедия. Версия энциклопедии на русском языке. (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Васильева А.В.
Особенности обучения детей с задержкой психического
развития в классах коррекции (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Гормин А.С.
Психологические особенности и коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью: Учебное пособие.
Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
... контрольной работы «Индивидуальные различия психологической готовности детей к школе» актуальной. 1.1 Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению ...
Великий Новгород.: НИРО, 2010. — 77 с.
13PAGE 15
13PAGE 14415
