Дети с нарушениями слуха

метки: Ребенок, Нарушение, Зрение, Глухая, Развитие, Слышать, Задача, Трудность

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с этими нарушения¬ми изучает сурдопсихология. Начало систематической разработки проблем психического развития лиц с нарушениями слуха в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л.С. Выготского о структуре детского психического разви¬тия, отклоняющегося от нормального, и были вве¬дены понятия о первичном дефекте и его последствиях. Применительно к рассматриваемой катего¬рии детей нарушение слухового восприятия – это первичный де¬фект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие – это вторичный де-фект, или вторичные последствия. Все¬стороннему изучению психического развития детей с нарушениями слуха посвящены работы Р.М. Боскис, Т.А. Власовой и др. Закономерности пси¬хического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, особенности фор¬мирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, во¬ображения и мышления, становления черт личности исследовали Л.В. Занков, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и др.

Цель настоящего исследования – изучить особенности психического развития детей с нарушениями слуха.

Данная цель конкретизирована в следующих задачах исследования:

1. Рассмотреть основные виды нарушений слуха, выделяемые в сур-допсихологии.

2. Раскрыть общие закономерности развития глухого ребенка.

3. Проанализировать специфические закономерности развития слабослышащих детей.

Для решения поставленных задач использован метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме закономерностей психологического развития аномального ребенка.

1. Дети с нарушениями слуха

Современные исследователи выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха – глухих, слабослышащих и позднооглохших.

Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или при¬обретенным в раннем детстве – до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становят¬ся немыми. У большинства глухих детей име¬ется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (от 70-80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц).

По специальной психологии «Особенности психического развития ...

... детей с нарушениями слуха. В 1930 — 1960-е гг. наибольшее внимание обращалось на развитие психики у детей с нарушениями слуха в школьном возрасте. С 1950-х гг. выделились проблемы изучения психических особенностей взрослых людей с недостатками слуха ...

Если глухие ощущают звуки громкостью 70-85 дБ, то принято считать, что у них туго¬ухость III степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки (от 85-100 дБ), то состояние их слуха определяется как тугоухость IV степени. Глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка – более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и рече¬вое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех по-знавательных процессов ребенка, волевого по¬ведения, эмоций, характера и других сторон личности.

Слабослышащие (тугоухие) – дети с частичной недостаточно¬стью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. К сла¬бослышащим относятся дети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим считается ребе¬нок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20-50 дБ и больше (тугоухость I степени) и если он слышит звуки только громкостью от 50-70 дБ и больше (тугоухость II степени).

Соответственно у разных детей сильно варьирует и диапазон слы¬шимых звуков по высоте. У одних он почти не ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. У некоторых детей определяется тугоухость III степени, как у глухих, но при этом отмечается возмож¬ность воспринимать звуки не только низкие, но и среднейчасто¬ты.

Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладе¬нии ре-чью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Вари¬анты развития речи у слабослышащих детей зави¬сят от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и тех социально-педагогических условий, в которых он находит¬ся. Слабослышащий ребенок с тугоухостью II степени к моменту поступления в школу мо¬жет иметь развитую, грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в произношении отдельных речевых звуков. Психическое развитие такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время слабослышащий ребенок с тугоухостью I степени при неблагопри¬ятных социально-педагогических условиях развития к 7-летнему возрасту может пользоваться только простым предложением, речь его может изобиловать неточностями произношения, смешениями слов по значению и разнообразными нарушениями грамматического строя. У таких де¬тей наблюдаются особенности во всем психическом развитии, при-ближающиеся к тем, которые характерны для глухих детей.

Позднооглохшие – это дети, потерявшие слух вследствие болезни или травмы после того, как они овладели речью (в 2-3-летнем и более позднем возрасте).

Потеря слуха у них бывает разная – тотальная (близкая к глухоте) или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понима¬ют, что им говорят. Это иногда ведет к отказу ребенка от общения. Про¬блема состоит в том, чтобы научить ребенка по¬нимать устную речь. При достаточных остатках слуха то это достигается с помощью слухового аппарата; при малых остатках слуха – с по¬мощью слухового аппарата и чтения с губ говорящего; при то¬тальной глухоте используют дактилологию, пись-менную речь и жестовую речь глухих. При совокупно¬сти благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие его речи, познавательных и волевых про¬цессов приближается к нормальному. Но редко преодолевается своеобразие в формировании эмоциональной сфе¬ры, личностных качеств и межличностных отношений.

Возможность формирования устной речи у детей с нарушенным слухом ...

... русской сурдопедагогики того времени [28]. В конце XVII в. назрела необходимость создания специальных училищ (школ) для глухих детей, и ... обучения русскому языку слышащих, создал оригинальную методику постановки звуков у глухих детей [1]. Он рассматривал обучение произношению глухого ... училища глухонемых В.И. Флери в своих работах обосновал необходимость обучения глухих словесной речи. Он писал о том, ...

2. Психическое развитие глухих детей

В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть несколько более спо¬койным, чем слышащие дети, поскольку многие окружающие нас звуки на него воздействуют в малой степени, а у слышащих они неред¬ко вызывают испуг, нарушают сон. Глухие дети гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают, и лепет у них не возникает, если взрос¬лые специально его не вызывают. Если глухой ребенок не имеет дополнительных органических повреждений, он начинает ходить в 10-14 мес. Он овладевает простран¬ством комнат, их положением относительно друг друга, знакомится с предметами, пользуется указательными жестами, если хочет лучше разглядеть новый предмет; использует жес¬ты, имитирующие наиболее для него важные действия.

Психическое развитие глухого ребенка 2-3-го года жизни во многом зависит от того, какие возможности ему предостав¬ляют взрослые для действия с различными предметами. На 2-м, 3-м году и в более старшем возрасте очень важно, чтобы ребенок занимался конструктивной деятельностью и рисованием. При обеспечении всех необходимых указанных выше условий глухой ребенок к 3-летнему возрасту по развитию предметно-практической деятельности, в которой проявляются его познава¬тельные и практические умения, может находиться на том же уров¬не, что и слышащие дети. Однако он очень отличается от слыша¬щих по развитию речи. Глухой ребенок, если воспитывается в среде слышащих, пользуется в общении естественными жестами, произно¬сит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу предметов и явлений.

Только в тех случаях, когда с глухим ребенком с самого раннего детства проводится всесторонняя пе¬дагогическая работа специалистами-сурдологами, глухой ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений бли¬жайшего окружения (но со значительными неточностями в

слов, с ошибками в их звуковом составе).

Глухой ребенок, находящийся в среде глухих, к 3-м годам овладевает жестовой речью. С помощью жестовой речи он мо¬жет выразить свои потребности и желания, возникающие у него затруднения, просьбу к другому человеку о каком-либо предмете, свое отношение к той или иной ситуации. К концу дошкольного возраста, т. е. к 6-7 годам, большая часть глухих детей, находящихся с 2-3 лет в специальных коррекционных детских учреждениях, достигают уровня развития зритель¬ного восприятия, близкого к нормальному. Они хорошо различа¬ют основные цвета предметов, несложные геометрические фор¬мы, выделяют размеры предметов, умеют анализировать схе¬матическое изображение домиков из кубиков, выделяют в них первый и второй этажи, количество кубиков в каждом этаже; руководствуясь рисунком, выбирают подходящие кубики и верное их количество и строят домики двумя руками. У них достаточно высо¬кий уровень развития простейшей на¬глядно-образной памяти (на места расположения предметов) и образно-словесной памяти (на зрительно воспринятые и на¬званные изображения предметов).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

... пониманию простейшего текста. Тяжелая степень данного нарушения представляет собой алексию - неспособность к овладению навыком чтения.[3,c.31] Глава 2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи. 2.1.Логопедические учреждения для детей с речевыми нарушениями относятся к системе ...

Но необходимо отме¬тить значительное общее недоразвитие речи у глухих детей этого возраста, проявившееся в незнании некоторых слов, обозначаю¬щих предметы ближайшего окружения, и особенно в значитель-ных трудностях построения простейших высказываний по поводу того, что нарисовано на простых картинках с изображением бы¬тового сюжета.

Глухие дети, не имеющие дополнительных нарушений, к 6-7 годам достигают психического развития, по ряду показателей близкого к нормальному. Они хорошо владеют произвольной деятельностью, направленной на выполнение тех заданий, которые предлагает им взрослый и которые требуют от них сосредоточия внимания, анализа условий деятельности, оцен¬ки проблемной ситуации, преодоления препятствий. Они адекватно реагируют на характер выпол¬няемых заданий и достигаемый при этом успех или неудачу, стремятся к правильному решению поставленной перед ними задачи. По уровню развития наглядно-действенного мышления глухие дети 6-7 лет соответствуют нормально развивающимся сверстникам. Такое же соответствие наблюдается в уровне развития образно-зрительной и двигательной памяти на места рас-положения предметов в.пространстве.

По показателям развития речи у глухих детей наблюдается боль¬шое своеобразие. Для них характерно существенное недоразвитие обычной бытовой фразовой речи. Речь глухих детей 6-7 лет бедна по словарю, по способам высказывания, наблюдается заметное сниже¬ние словесной памяти по сравнению с тем, что отмечается у их слышащих сверстников. Однако глухие дети научены словам разного уровня обобщен¬ности (родовым и видовым терминам) и умеют ими пользоваться при установлении отношений «род–вид» и «вид–род». Они вла¬деют операциями сложения и вы¬читания, умениями решать простые арифметические задачи. Так у них формируются начала понятийного, словесно-логического.мышления.

К 7 годам глухие дети при благоприятных условиях обучения и развития овладе¬вают речью настолько, что могут выражать свои мысли и жела¬ния, пользуясь простыми распространенными предложениями, могут активно исполь¬зовать в речи обозначения предметов ближайшего окружения, знакомых действий, некоторых признаков предметов, пространствен¬ных и временных отношений; правильно выражают в речи неко¬торые причины действий и поступков, часто наблюдается неправомерное сужение или расширение значения слова. Общее развитие речи у большинства глухих детей 7-летнего возраста значительно уступает речевому развитию их слы¬шащих сверстников.

На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие речи, как устной, так и письменной: обогащение словаря, усложнение грамматических конструкций, форм и способов высказывания. Однако сохраняются трудности в овладении систе¬мой словесно-логического обобщения, словами, имеющими от¬носительное, переносное и отвлеченное значение, грамматиче¬скими конструкциями, выражающими различные виды логиче¬ских отношений и зависимостей. Эти трудности обусловлены вто¬ричным недоразвитием понятийного мышления и тем недоста¬точным вниманием, которое уделяется его формированию при школьном обучении. У глухих детей значительно отстает в развитии активная, инициативная речь по сравнению с тем, что на¬блюдается у нормально слышащих детей. Самостоятельная речь глухих оказывается заметно беднее по содержанию, проще по спо¬собам высказывания, чем их же речь, но репродуктивная или осу¬ществляющаяся при непосредственной помощи взрослого.

По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...

... изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и трудности в обучении, а ... и развития речи детей с нарушениями развития История формирования и развития нейропсихологии в нашей стране и за рубежом Успехи психологии, нейрофизиологии ... с помощью орудий, знаков и прежде всего языка). По его мнению, возникшие в процессе исторической жизни ...

Глухие дети с большим трудом, чем слыша¬щие, запечатлевают образы предметов во всемихсвоеобразии.

Объем кратковременной памяти глухих младших школьников на слова заметно уступает соответствующим показателям у слы¬шащих сверстников. При этом глухие дети более ус¬пешно запоминают отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты. В младшем школьном возрасте глухие дети испытывают трудности в удержании звукобуквенного соста¬ва слова, допускают пропуски букв, перестановки слогов и пр.

При ана¬лизе и сравнении предметов глухие младшие школьники легче выделяют признаки, «бросающиеся в глаза», чем существенные, но малозаметные. У них имеется некоторое отставание в решении сложных наглядно-действенных задач по сравнению со слышащими сверстниками. Они медленно овладевают обобщенными приемами предметных дей¬ствий, необходимыми для решения зрительно-пространственных задач. Наибольшее отставание и своеобразие наблюдается у глухих детей в отношении развития их словесно-логического мышления. У глухих детей долго не формируется необходимая обратимость связей между предметами, признака¬ми, действиями и их обозначениями. Значительно позднее, чем у слышащих (с отста¬ванием на 3-4 года и более), формируется понятийный подход к решению задач. Развитие конкретно-понятийного мышления совершается у глухих детей на протяжении обучения в школе. Только в старшем школьном возрасте у глухих детей начи¬нает формироваться абстрактно-понятийное мышление.

У глухих детей и подростков наблюдается отставание и своеоб¬разие в развитии воссоздающего и творческого воображения. Тесная взаимосвязь всех познавательных процессов приводит к специфическим трудностям в оперировании образами, в переходе от словесного описания к образному представлению, в конструировании новой воображае¬мой ситуации.

Глухие дети правильно опознают наиболее общие эмоциональные состояния, относимые к модальностям радости, гнева, страха и печали. Большие трудности возникают при опознавании интел¬лектуальных и социально-нравственных чувств. В качестве причин эмоций дети чаще выделяют действия, отчетливо внешне выра¬женные. Вместе с тем глухие дети 10-11 лет заметно уступают слыша¬щим детям 7-8 лет по точности опознания эмоциональных со¬стояний, по их словесной характеристике и раскрытию причин, вызывающих те или иные эмоциональные состояния.

В формировании самооценки глухие младшие школьники не¬сколько отстают от слышащих детей. Самооценка глухих детей 7-11 лет очень неустойчива, зависит от ситуации, от оценок их учебной деятельности и отдельных поступков учителями и воспи¬тателями. К старшему школьному возрасту появляется понимание, что оценивать себя следует в совокупности поступ¬ков, знаний, умений и отношений с окружающими людьми, иг¬рает роль и склонность к нравственному поведению. В целом глухим подросткам бо¬лее свойственна переоценка своих возможностей, чем недооцен¬ка.

Слово, речь, развитие речи у ребенка

... понимание. Основной предпосылкой для возникновения и развития речи ребенка является общение с окружающими. Примерно с 6-8 месяцев у ребенка начинается развитие пассивной речи, он учится различать и понимать ... временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей. Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов. 3.1. Развитие речи ребенка от ...

У глухих детей младшего школьного возраста (7-11 лет) от¬ношение к другим людям носит ситуативный характер. К началу среднего школьного возраста (11-12 годам) у них начинают зарождаться товарищеские отношения. Но сна¬чала они считают своими товарищами тех детей, с которыми вме¬сте проводят время, что-нибудь совместно делают. Понимание товарищеских отношений углубляется у глухих уча-щихся к 13-15 годам. В этом возрасте осознается значение внутренних качеств товарища – доброты, заботы о другом, готовно¬сти ему помочь. Отношение к другим людям становится еще более содержа¬тельным у глухих учащихся старшего школьного возраста (16-18 лет).

Юноши и девушки ценят в окружающих людях такие внут¬ренние качества, как организаторские способности, ум, сообра¬зительность, умение доб-росовестно трудиться, делать что-либо полезное своими руками, успехи в спортивных соревнованиях и играх.

В младшем школьном возрасте (7-10 лет) у глухих детей наи-большие интересы и склонности обнаруживаются к различным играм и спортивным занятиям (катанию на коньках, лыжах, за¬нятиям гимнастикой, бегом, прыжками и т.п.).

Учебная деятель¬ность привлекает в основном внешней стороной (пребыванием в классной комнате, выполнением различных учебных заданий).

При этом дети обычно относятся ко всем учебным предметам с одина¬ковым старанием. В начале среднего школьного возраста (11-13 лет) учащиеся продолжают проявлять склонности к различным играм и спортив¬ным занятиям, возникает интерес к посещениям кино, театра, к рисованию, танцам. Обнаруживается дифферен¬цированное отношение к учебным предметам. Одни предпочита¬ют математику, другие – чтение или занятия трудовой деятель¬ностью. Вместе с тем интерес к тому или иному предмету тесно связан с личностью и деятельностью учителей и воспитателей.

У глухих учащихся в 13-15 лет и особенно в 16-18 лет (сред¬ние и старшие классы школы) растет интерес к литературе, гео¬графии и биологии и снижается – к математическим наукам. По¬следнее связано с большими трудностями усвоения таких абст¬рактных предметов, как алгебра и геометрия, из-за недоразвития понятийного мышления и нередко больших пробелов в математи¬ческих знаниях, обусловленных недоработкой в начальных классах. В тех школах для глухих детей, в которых хорошо организована кружковая работа, тесно взаимосвязанная с учебной деятельно¬стью, у учащихся формируются интересы и склонности к изобра¬зительному, декоративно-прикладному и техни-ческому творчеству.

3. Особенности психического развития слабослышащих детей

К слабослышащим относятся дети с на¬рушением слуха, которые слышат звуки интенсивностью 20-50 дБ и более громкие (тугоухость первой степени) и интенсив¬ностью 50-70 дБ и более (тугоухость второй степени) при достаточно большом диапазоне различений звуков по высоте.

Главная отличительная черта слабослышащих детей от глухих со-стоит в том, что они самостоятельно, хотя и в недостаточной степени, усваивают устную речь. Большая часть детей с тугоухостью II степени плохо раз¬личают разговорную речь на расстоянии 2-3 м в обычной житей¬ской ситуации. В первоначальный период овладе¬ния речью, если ребенку не оказывается специальная сурдопеда¬гогическая помощь, он самостоятельно овладевает осколками слов и словами, искаженными по звукобуквенному составу.

Особенности овладения устной речью глухими и слабослышащими детьми

... контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка. В связи с этим Ж. И. Шиф выделила следующие психологические условия овладения речью глухими детьми в отличие от ... речь развиваются в единстве. Однако опережающее развитие мышления существенно помогает глухому ребенку в усвоении речи. 2.3 Средства коррекционной работы по развитию речи у глухих и слабослышащих детей Развитие речи

Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса у слабослышащих детей. Наиболее успешно запоминаются словесные обозначения людей, окружаю¬щих ребенка, домашних животных, названия основных предме¬тов мебели, посуды, любимой еды, некоторых частей квартиры: окно, дверь; значительно труднее дети овладевают названиями действий, даже самых распространенных, названиями цветов, отдельных частей и признаков предметов. По мере того как дети овладевают доступной их возрасту лексикой и у них формируется простая фразовая речь, возникают новые трудности. Дети с боль¬шим трудом осваивают такую особенность слова, как многознач¬ность, с трудом понимают, что однокоренные слова свя¬заны общностью значения. В речи слабослышащих детей не сразу появляются слова с приставками и суффиксами, дети затрудня¬ются в понимании их значений, они лишь постепенно понимают, что каждое слово несет в себе ту или иную степень обобщения, что, например, слово мебель имеет более общий смысл, в то вре¬мя как слова диван, кровать, стол, стул, табуретка – более частное значение.

На протяжении всего школьного обучения идет формиро¬вание фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предло¬жении, с правильным их согласованием и управлением, с исполь¬зованием нужных окончаний. С трудом осваиваются навыки упо¬требления наречий, союзов и особенно сложносочиненных и слож¬ноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости. Это оказывается трудным для детей и подростков не только из-за сложности лексико-грамматических зависимостей, но и из-за недостаточного по¬нимания содержания предложений, несформированности у них сло¬весно-логического, понятийного.мышления.

Для психического развития слабослышащего ребенка и подро¬стка очень существенно, как он воспринимает речь на слух. Если в силу тех или иных заболеваний слух ребенка ухудшается, это от¬рицательно сказывается на его психическом состоянии.

Благоприятные условия развития создаются, когда проводится специальная сурдопедагогическая работа по совершенствованию слуха с использованием общей и индивидуальной звукоусилива¬ющей аппаратуры. Ф. Ф. Pay указывал, что при этом необходимо учить слабослышащего ребенка не только стараться различить и воспринять речевое высказывание на слух, но обязательно при¬учаться хотя бы к минимальному разпознаванию речи по губам говорящего. Такое бисенсорное восприятие по мере занятий ста¬новится все более полным. Ясное различение речевого высказыва¬ния способствует развитию речи и совершенствованию собствен¬ного произношения, что, в свою очередь, создает условия для развития письменной речи.

Для речевого развития слабослышащего ребенка очень важны, воз-можно, более ранняя, еще в первые годы его жизни, проверка слуха с помощью объективной аудиометрии, подбор индивиду¬альных слуховых аппаратов и систематическая педагогическая ра¬бота по развитию слухового восприятия различных звучащих объек¬тов и устной речи.

Развитие наглядных форм познавательной деятельности проте¬кает у слабослышащего ребенка более успешно, чем развитие речи и словесно-логического мышления. Однако, чем сложнее стано¬вятся наглядные задачи, которые следует решать ребенку, тем боль¬шие трудности он начинает испытывать при их решении и отста¬вать в учебе. При подборе, например, рисунков по их тождеству в наглядных задачах, матрицах Равена, слабослышащие дети, начи¬нающие обучаться в школе, выполняют эти задания столь же ус¬пешно, как слышащие. Они не испытывают больших трудностей, чем слышащие, при дополнении рисунка до целого по принципу центральной симметрии. При решении наглядных задач на допол¬нение рисунка до целого по принципу осевой симметрии и осо¬бенно при дополнении до целого на основе установления отноше¬ний между частями рисунка по принципу аналогии, слабослышащие дети 7-8 лет испытывают заметно более значительные трудно¬сти, чем их слышащие сверстники. Для решения этих задач нужно производить развернутый анализ всех признаков и сравнивать их между собой.

Коррекционная работа по развитию речи детей старшего дошкольного ...

... учреждений и т.д. Цель данной работы - разработка и проведение коррекционной работы по развитию речей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи: 1. изучение теоретической литературы; ... взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» всех занятий с детьми, с другой - насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их « ...

К подростковому возрасту решение описанных задач становит¬ся более доступным для слабослышащих детей, что свидетель¬ствует о развитии их наглядно-образного мышления и включении в деятельность речи (А.Бассам).

Еще большие трудности у слабо¬слышащих младшего школьного возраста возникают в реше¬нии наглядных задач, когда требуется по данному краткому сло¬весному описанию изобразить наглядную ситуацию, что достига¬ется путем воссоздающего воображения (Л.И.Фомичева).

Обна¬руживается, что уже понятный, казалось бы, учащемуся простой текст, описывающий, например, положение нескольких предме¬тов в разных местах комнаты, не приводит к отчетливому внут¬реннему представлению его содержания. Дети еще не владеют уме¬нием на основе словесного описания представить себе отно-шения между предметами в пространстве.

Если у слабослышащих детей, начиная с младшего школьного воз-раста, в условиях специального обучения осуществляется все¬стороннее развитие словесной речи и всех познавательных про¬цессов в их единстве, то постепенно к среднему и тем более к старшему школьному возрасту их психическое развитие прибли¬жается к нормальному.

Мало изучен процесс формирования положительных качеств лично-сти и личностных взаимоотношений слабослышащих школь¬ников. Некото-рые сведения по этому вопросу содержатся в иссле¬довании Э.А. Вийтар, которая проследила, как слабослышащие школьники средних и старших классов понимают дружеские от¬ношения. Слабослышащие, глухие и нормально слышащие школь¬ники обнаружили сходство в характеристике друга. Они отмечали доброжелательность друга, готовность помочь в беде. Вместе с тем слабослышащие школьники меньше, чем слышащие, останавли¬вались на внутренних характерологических качествах друга, но по полноте описания друга превосходили глухих. На основе этого ис-следования можно сделать вывод, что в процессе обучения и вос¬питания следует обогащать представления учащихся о разносто¬ронних качествах человеческой личности и о межличностных от¬ношениях. Это облегчит формирование положительных качеств лич¬ности у них самих.

В целом психическое компенсаторное развитие слабослыша¬щих де-тей и подростков в условиях специального обучения позво¬ляет им получить образование в объеме полной средней школы, некоторым – высшее образование, а главное – стать полезными членами общества и осуществлять высокопродуктивную трудовую деятельность.

«Методика формирования грамматически правильной речи детей» ...

... Прежде чем описывать методику развития грамматического строя речи детей от двух до трех лет, еще раз напоминаем, что развитие грамматического строя осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот ...

Заключение

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показала, что дети с нарушением слуха представляют собой неоднородную группу, в которой современные исследователи различают глухих, слабослышащих и позднооглохших детей. Отличительными чертами детей с нарушениями слуха являются дефицитарность и замедленность развития мышления и слухового восприятия, что приводит к трудностям овладения речью, разнообразным нарушениям в познавательной и эмоционально-личностной сфере, трудностями в формировании словесно-логического мышления, задержкой становления речевого опосредования психических процессов и регуляции поведения и пр.

Психическая сфера детей с выраженными врожденными или рано приобретенными (в доречевой период) нарушениями слуха имеет ряд особенностей. Дефицитарность слухового восприятия, снижение его темпа и объема, приводят к тому, что формирование знаний требует больше времени. Первичный слуховой дефект приводит к системному недоразвитию всех сторон речевой деятельности (фонетическая, лексическая, грамматическая) и всех речевых функций (коммуникативной, познавательной, регулирующей), нарушению собственной речи и понимания обращенной речи. Отмечается снижение динамики интеллектуальной дея¬тельности и недостаточность ее высших уровней (наглядно-образного, словесно-логического), снижение критики к результатам.своей.деятельности.

Для психического развития глухих и слабослышащих детей является чрезвычайно значимым, как организуется процесс их воспитания и обучения с раннего дет¬ства, насколько в этом процессе учитывается своеобразие психи¬ческого развития, насколько систематически реализуются соци¬ально-педагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребенка. Все это указывает на необходимость своевременной адекватной сурдопсихологической помощи всем детям с нарушениями слуха.

Список

1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова. – М. : Академия, 2002. – 224 с.

2. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педология трудного возраста [текст] / Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. – М. : Педагогика, 1983.

3. Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология [текст] / Г.Л. Зайцева. – М. : Социосфера, 2000. – 340 с.

4. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика [текст] / Е.А. Стребелева. – М., 2002.

5. Сурдопедагогика [текст] / под редакцией Е.Г. Речицкой. – М. : Акаде-мия, 2004. – 655 с.