» Общая характеристика детей с комплексным дефектом развития»

Реферат:

Общая характеристика детей с комплексным дефектом развития

Выполнила: Паршенкова С.А.

Москва 2018г.

Сложное нарушение это нарушения связаны с повреждением разных систем организма. Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные виды одновременного нарушения зрения и слуха, которые принято относить к слепоглухоте; слепота и системное нарушение речи и т.д. Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению. Причинами возникновения сложных дефектов могут быть, как указывает Б.П.Пузанов, наследственные и экзогенные факторы. Можно рассматривать несколько вариантов этиологически сложного нарушения:

  • один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение и наоборот (например, ребенок наследует выраженную близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой тра
  • оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга (например, нарушение слуха наследуется по линии отца, а нарушение зрения по линии матери);
  • каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо (например, ребенок приобрел нарушение слуха в результате перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступило от травмы позвоночника
  • оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же наследственного синдрома;
  • два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора. Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий. Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению:

1. первый дефект имеет генетическое, а второй — экзогенное происхождение;

2. первый дефект имеет экзогенное, а второй — генетическое происхождение;

3.) оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга;

7 стр., 3047 слов

Психолого-педагогическая характеристика детей со сложными нарушениями развития

... уровень науки и практики оказания помощи детям со сложными недостатками развития позволяет выделить следующие варианты разных сочетанных нарушений. По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это могут быть различные ...

4.оба дефекта обусловлены разными экзогенными факторами, действующими независимо;

5.оба дефекта представляют собой разные симптомы одного и того же наследственного синдрома или заболевания;

6. оба дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.

В группе множественных нарушений, как правило, преобладают врожденные формы патологии, имеющие в большинстве случаев генетическое происхождение (до 60 % случаев).

Реже встречаются хромосомные синдромы как виды сложных нарушений (например, синдром Дауна).

К экзогенным по происхождению заболеваниям, приводящим к комбинированным нарушениям развития, относятся различные пренатально и постнатально перенесенные заболевания. Наиболее известными являются краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. В последние годы специалисты отмечают рост числа детей с врожденными нарушениями зрения и слуха, появившихся на свет глубоко недоношенными и спасенными благодаря достижениям современной медицины. К неясным по природе причинам множественных, в том числе и сенсорных, нарушений относят пока и синдром CHARGE, который все чаще встречается у детей с двойным сенсорным и множественным нарушением. Это название сложилось из сочетания первых латинских букв шести слов, обозначающих разные нарушения (нарушение зрения в виде колобомы радужки или сетчатки глаза; нарушения сердечной деятельности; трудности глотания и дыхания из-за сужения или атрофии носовых отверстий — хоан; отставание в росте; недоразвитие половых органов; нарушения органов слуха).

Огромное значение отводится ранней диагностике комплексных дефектов. Современная медицинская техника позволяет на ранних этапах развития ребенка диагностировать наличие нарушений различной степени выраженности. Отдельное место в этой системе занимают нейрофизиологические методы исследования. Грамотная и своевременная постановка диагноза позволяет как можно раньше начать лечение, воспитание и обучение такого ребенка по специально разработанным программам. По мнению специалистов, занимающихся проблемами комплексных дефектов, психическое развитие детей при сочетании двух или более нарушений не является суммой особенностей психического развития при каждом из нарушений. Напротив, они образуют новую сложную структуру нарушений и требуют индивидуального психолого-педагогического подхода, который существенно отличается от подходов к другим категориям аномальных детей. Примером этой закономерности может послужить категория слепоглухих детей. В результате нарушения слуха и зрения ребенок находится как бы в изоляции от внешнего мира. В связи с этим его психика не получает должного развития, познание окружающего мира резко ограничено, а формирование навыков, норм поведения и возможности общения с другими людьми сильно нарушено.

Среди комплексных нарушений развития традиционно выделяются множественные нарушения. К ним принято относить такие случаи нарушений развития, когда у ребенка сочетаются три и более первичных нарушения (например, нарушение интеллекта, нарушение зрения и слуха и др.) В группе сложных дефектов, как правило, преобладают врожденные формы патологии генетического происхождения. Например, нарушение интеллекта с сенсорными нарушениями обычно относят к наследственным синдромам и заболеваниям. Болезнь Дауна – сложный дефект хромосомного происхождения. Нарушение интеллекта у таких детей в 70% случаях сочетается с нарушениями слуха, в 40% – с дефектом зрения. Иммунологическая несовместимость между матерью и плодом (гемолитическая болезнь новорожденного) также может быть причиной недоразвития познавательной деятельности ребенка, нарушений слуха и двигательных расстройств. К эндокринным по происхождению заболеваниям, приводящим к сложному и множественному нарушению развития, относятся различные пре — перинатально и постнатально перенесенные заболевания. Наиболее распространенными из этих внутриутробных заболеваний являются краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др.

13 стр., 6224 слов

Особенности образования детей с нарушением слуха

... развития Российской Федерации. Учитывая актуальность решения данной проблемы, определена тема исследования: особенности образования детей с нарушением слуха. Цель курсовой работы: изучить особенности образования детей с нарушениями слуха. Объект исследования: специальное образование детей с нарушением слуха. Предмет исследования: организационно-педагогические условия образования детей с нарушением ...

Скарлатина, корь, грипп или нейроинфекции (менингиты, энцефалиты) в детском возрасте также могут привести к сложному нарушению развития ребенка. К комплексному нарушению зрения и слуха с возрастом могут привести тяжелая форма диабета и ряд некоторых соматических заболеваний. Анализ этиологических факторов комплексных нарушений развития позволил выделить основные группы детей по фактору риска возникновения сочетанных нарушений развития. Дети, у которых поражение какой-либо одной системы организма повлекло за собой тяжелое нарушение развития, например тяжелое поражение ЦНС, глубокое поражение слуха, зрения, двигательной сферы; дети со множественными пороками развития (в том числе пороками развития внутренних органов); глубоко недоношенные дети. Внутри этой категории последние годы отмечается рост числа детей с врожденными нарушениями зрения и слуха; дети, матери которых перенесли во время беременности такие инфекционные заболевания, как краснуха, цитомегаловирусная инфекция, токсоплазмоз, грипп и др.; дети, перенесшие нейроинфекцию (менингит или менингоэнцефалит) в раннем возрасте; дети, матери которых страдают такими хроническими заболеваниями, как диабет, хронические заболевания почек, рассеянный склероз, гепатит и др.; дети из семей, где ранее отмечалось рождение родственников с множественными поражениями; дети, у которых сразу после рождения обнаруживаются трудности глотания и сосания из-за сужения или атрезии хоан.

Рождение ребенка с комплексным тяжелым нарушением почти сразу ставит вопрос о возможности его семейного воспитания. Именно такие дети чаще всего попадают в специальные Дома ребенка и клиники, и прогноз их развития там не всегда благоприятный. Среди всего многообразия проявлений нарушений выделяются основные категории: дети с сохранными потенциальными возможностями развития и дети с нарушением интеллекта, дети, способные к самостоятельной активной осмысленной деятельности, и дети, нуждающиеся в постоянной заботе и полном обслуживании со стороны окружающих. Понимание всей сложности задачи, по выявлению психолого-педагогических особенностей детей с множественными нарушениями развития подводят нас к созданию диагностического комплекса, который включает в себя медицинское, социальное, психолого-педагогическое и логопедическое обследование. Для того чтобы спланировать эффективную программу коррекционной помощи, необходимо выявить компенсаторные возможности ребенка в ходе проведения диагностического обследования. Создание единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее время является одним из приоритетных направлений современного специального (коррекционного) образования. Концепция создания психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития ориентирована на следующие принципы:

4 стр., 1565 слов

Методы и методики психолого-педагогического обследования ребёнка ...

... диагностика детей с речевыми нарушениями (ППДДРН), занимающаяся разработками методов и методик распознавания и измерения психолого-педагогических особенностей детей с нарушением речи. ППДДРН включает в себя следующие составляющие: медицинскую диагностику; педагогическую диагностику; психологическую диагностику; логопедическую диагностику. Психолого-педагогическая диагностика ...

1. В основе системы психолого — пед a гогической помощи детям с комплексными нарушениями развития лежит принцип гуманизма , который означает признание человека высшей ценностью, веру в потенциальные возможности ребенка. Все направления коррекционно-педагогической, психологической помощи должны способствовать развитию ребенка, его безболезненному вхождению в социальную жизнь. Воплощение данного принципа позволяет акцентироваться не на выявленных негативных моментах, которые являются следствием различных отклонений, а на определении резервов, положительных свойствах в ребенке, на которые можно опереться в педагогическом процессе.

социализацию

комплексности

личностно-ориентированной

детерминизма

ранней коррекционной психолого-педагогической

профессиональной компетенции специалиста

8 . Ведущее место в деятельности педагогов и психологов занимает положение о взаимодействии и сотрудничестве . Это достигается через совместное обсуждение результатов, планирование и разработку содержания работы. Инновационность поисков адекватных направлений обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития осуществляется через взаимодействие всех участников психолого-педагогического процесса. Повышение профессиональной компетенции предполагает осуществление скоординированного взаимодействия специалистов различного профиля с целью обобщения опыта и использования в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими множественные нарушения психического развития.Знание причин и особенностей заболеваний, которые могут привести к сложному нарушению развития у ребенка, может существенно помочь в диагностике этих нарушений, в опознании новорожденных детей группы риска и внимательному наблюдению за их развитием. При этом нужно помнить, что при экзогенно обусловленных синдромах все симптомы, как правило, могут проявляться одновременно, а при наследственно обусловленных — в разное время.

Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Программы составляются с учетом общих педагогических требований, однако наиболее главным является учет особенностей отклонений в развитии ребёнка с комплексными нарушениями. 1. Одним из важнейших принципов организации коррекционно-педагогической службы и построения программы для детей с комплексными нарушениями развития является междисциплинарный подход, который осуществляется путем скоординированного объединения дисциплин, заимствованных из различных направлений дефектологии. Все учебные дисциплины, предусмотренные планом каждого направления, имеют свою специфику, вытекающую из особенностей нарушений. Установление междисциплинарных связей в процессе обучения и воспитания, в составлении индивидуальных программ, будет способствовать всестороннему развитию ребёнка, имеющего сочетание различных нарушений. Коррекционное воздействие должно осуществляться не обособленно на какое-либо изолированное нарушение, оно должно быть единым целым и оказывать влияние на все структурные компоненты сложного нарушения, представленного у ребёнка. 2. Индивидуальные коррекционно-педагогические программы следует разрабатывать на основе межпредметных связей. В процессе обучения при раскрытии многообразия сторон определенного предмета осуществляется в единстве с другими. В этом случае появляется возможность использовать различные методические приемы, один объект может рассматриваться с различных точек зрения. Так, например, овладение глагольной лексикой детьми, имеющими нарушения зрения и слуха, осуществляется на занятиях по развитию речи, на уроках предметно практической деятельности, на индивидуальных занятиях по формированию устной речи, развитию слухового восприятия. Взаимосвязь учебных дисциплин будет отражаться на изменении учебных планов, программ, учебных пособий, продумыванию организационных форм работы. Это также будет способствовать отбору речевого материала, созданию условий для обучения, а также подбора методических приемов работы. 3. Принцип дифференцированного подхода. Разнообразие нарушений, встречающихся у детей в сочетании, определяет специфичность структуры комплексного нарушения каждого ребенка, это требует дифференциации всего коррекционно-педагогического процесса. Учет психофизических особенностей детей со сложными нарушениями важен в разработке индивидуального маршрута развития в сочетании с медико-реабилитационными процедурами (по показанию), в отборе методов, приемов работы, в создании особой социокультурной среды. В индивидуальных коррекционных программах должно быть предусмотрено внесение изменений в учебные планы в сторону увеличения или уменьшения объема часов, отводимых на изучение определенных дисциплин, включение предметов, направленных на коррекцию выявленных отклонений. Так, например, у детей в силу нарушения слуха и двигательной недостаточности, могут наблюдаться расстройства фиксации взора, задерживается развитие начальных элементов ориентировки в окружающем пространстве, а к школьному возрасту выявляются более выраженные пространственные нарушения, также задерживается речевое развитие. Следовательно особое значение для такой категории детей при овладении письмом имеет организация занятий по ориентировке в пространстве, которому отводится значительное количество занятий. Особое внимание нужно уделять формированию манипулятивной деятельности и подготовке руки к письму. В программу должны быть внесены различного рода занятия по формированию и развитию двигательной функции (работы со строительным материалом, глиной, аппликации, ЛФК).

11 стр., 5305 слов

Особенности психолого-педагогической коррекционной помощи детям ...

... для детей с нарушением интеллекта. 4.Разработать консультацию для родителей детей с нарушением интеллекта по теме «Правильное воспитание умственно-отсталого ребёнка в семье». Методы исследования: Структура работы: Глава І. Теоретические основы психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта ...

10 стр., 4571 слов

Причины затруднений в овладении грамотой у детей с тяжелым нарушением ...

... внимание следует уделить особенностям обучения детей с ТНР, их ошибкам и созданию системы работы с данной категорией детей. Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично ...

Имеющиеся нарушения слуха обуславливают непременное включение в программу специальных учебных предметов по развитию слуховой функции и формированию устной речью. Для детей, у которых может отмечаться нарушение зрения, в программу внедряются специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировки. 4. Принцип коммуникативной направленности. Особое место отводится работе по развитию коммуникативной функции речи. Проблемы речевого развития проявляются у всех детей с комплексными нарушениями. Известно, что развитие личности становится возможным только в условиях личностного общения, т.е. через коммуникацию. Для развития речи как средства коммуникации используются: календарная система, специальные логопедические занятия по формированию и развитию структурных компонентов языка. Выбор альтернативных методов работы по развитию речи будет направлен на раскрытие потенциальных возможностей детей, беря во внимание их сенсорные, моторные особенности. Коммуникационная система – это путь формирования их мышления, сознания, психики. Работа над формированием и развитием речи будет отличаться разносторонностью и многообразием форм в силу имеющихся у детей анализаторных и интеллектуальных нарушений. 5. Принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы более рациональному использованию времени для изучения материала и требований к его усвоению. В более сокращенном или увеличенном виде по сравнению с обычными программами для детей с комплексными нарушениями, в зависимости от его составляющих может быть представлена тематика занятий по ИЗО, констуированию, развитию речи. Кроме того, для лучшего усвоения необходимо продумывание очередности тем по предметам и их количество. Речевой материал, включаемый в работу должен быть наиболее употребительным, необходимым в обучении, в бытовых условиях и учебно-воспитательном процессе, соответствующий уровню их речевого развития. Соответственно предполагается увеличение сроков освоения различного тематического материала, это в свою очередь создает условия для его повторения и закрепления. 6. Принцип тематической взаимосвязи. Для лучшего усвоения материала детьми целесообразно предусматривать тематическую взаимосвязь между разделами работы. При планировании работы по различным разделам важно сделать аналогичные темы предметом внимания в разных видах деятельности. Использование одних и тех же объектов при ознакомлении с окружающим миром, в игре, лепке, рисовании, аппликации поможет детям лучше познакомиться с их свойствами, особенностями применения, а многократное повторение слов и фраз обеспечивает лучшее их понимание, подготавливает основу для дальнейшей работы по развитию речи. 7. Принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы по каждому предмету для детей со сложными нарушениями развития, следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема, где каждая последующая часть курса является продолжением предыдущей. При концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочному усвоению материала, расширению и закреплению словаря. 8. Для детей, у которых одновременно имеет место несколько первичных нарушений, каждое из которых имеет вторичные, третичные нарушения, особенно значимым является принцип инвариантности. Он предполагает видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введения корректировки. Для детей, имеющих сложное нарушение развития целесообразно вводить пропедевтические разделы, предлагаемые в более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с комплексными нарушениями, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки – символы), которые широко используются за рубежом и в нашей стране. В соответствии с возможностями детей со сложными проблемами развития определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологами доказано, что чем большее количество анализаторов принимали участие в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знание. Выбор альтернативных методов создаст необходимые условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития глухих детей является замедленное и формирование у них понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания значении действий, явлений используются ситуации, наглядно-практические методы, для уточнения знаний о предметах используется широко письменная речь (таблички), дактилология. В отношении детей с нарушениями зрения, наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим при объяснении учебного материала.

42 стр., 20810 слов

Особенности эмоционально-личностного развития детей с различными ...

... сферы детей с языковыми расстройствами. актуальность Объект исследования – эмоционально-личностное развитие детей. Предмет исследования – особенности эмоционально-личностного развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. ... Развитие эмоциональной и личностной сферы неразрывно связано с формированием произвольной регуляции. Особенности становления произвольной регуляции у детей ...

В связи с особенностями категории детей с множеством нарушений одним из важных условий организации учебного процесса, является оснащение необходимым специальным оборудованием. Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (Реклинаторы); специальные оптические средства, если имеются нарушения зрения; при имеющихся проблемах слуха необходим подбор слуховых аппаратов и других технических устройств. При проведении коррекционных заданий необходимо сказать о некоторых особенностях дидактического материала. При его изготовлении учитывается объем, величина, контрастность цвета, выраженность тактильной поверхности. Организация обучения и воспитания детей с комплексными и осложненными нарушениями развития предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в учебный план, в режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличения времени на проведение гигиенических процедур, приема пищи. Контингент детей со сложными нарушениями развития, где у одного ребенка имеет место сочетание нескольких нарушений первичного характера, которые могут быть равноценными по сложности, другие менее выражены, представляющих осложненный вариант нарушения развития, достаточно велик и разнороден. Эффективность в работе с детьми с комплексными нарушениями зависит от компетентности и высокого профессионализма педагога-дефектолога. Педагог-дефектолог должен хорошо ориентироваться практически во всех отраслях специальной педагогики (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика), специальной психологии, кроме того, он достаточно хорошо должен быть осведомлен в вопросах медицинских дисциплин. Это является перспективой в интегральном подходе изучения детей данной категории и разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ.

10 стр., 4563 слов

Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием

... ребенка с отклонением в развитии с учетом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с рекомендациями спе­циалистов: врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога; обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в ...

Литература:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/deti-s-kompleksnyimi-narusheniyami-razvitiya/

Степанов С.С. «Дефектология: словарь справочник»

Жигорева М.В. « Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь»

Стребелева Е. А «Книга для педагога-дефектолога»