I.
1. Семья. Понятие и социальные функции.
Семью, её происхождение, сущность, изучают многие науки: социология, психология, педагогика, демография, право, этика, политология, история и другие. В толковых словарях русского языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как объединение лиц, связанных кровно-родственными и (или) брачными отношениями. Содержательной характеристики семьи, ответа на вопрос, для чего она существует, эти источники не дают. Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы; взаимную моральную ответственность и общность быта, совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи; реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях.
Семья – первичная ячейка общества, его социально-бытовая основа, находящаяся в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социально-производственной его основой. На своем уровне она сосредоточивает, концентрирует в жизнедеятельности своих членов весь комплекс отношений, существующих в обществе, представляет собой как бы «срез» экономических, политических, идеологических, социально-психологических процессов, происходящих в нем. Иными словами, семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Для этого семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, в реализации их статуса.
Семья — сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи — это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости.
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Реферат семья ячейка общества философия
... – немой свидетель. Приведу определение семьи из энциклопедического словаря : «Основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и ... же самое и с ребенком. У меня, например, не повернется язык называть семьей то «общество», где муж с женой постоянно выясняют отношения, а ребенок при этом ...
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка — все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности.
2. Сложности развития личности.
Еще в 20-е годы психолог Выготский ввел понятие «критических» (переходных, переломных) рубежей развития, за которыми следуют стабильные (устойчивые) периоды. Критическим он считал период интенсивного полового созревания (примерно 11- 14 лет), стабильным же – подростковый возраст в целом (с 13-14 до 18 лет).
Причем критичность понимается ни как катастрофичность, неизбежная конфликтность, а как перестройка ряда физиологических структур и функций организма и связанные с ней увеличение мышечной массы, развитие половых особенностей, интенсификация высшей нервной деятельности. В результате изменений нейроэндокринной системы на этом рубеже снижается порог возбудимости, растормаживаются эмоциональные реакции. Конечно, все это надо учитывать воспитателю. И возможность кризиса в отношениях родителей и детей на данном рубеже развития создают не перечисленные изменения сами по себе, а их игнорирование.
Если особенности полового созревания влияют прежде всего на эмоциональную «окраску» поведения и настроения подростка, то решающее воздействие на содержание поведения в процессе взаимодействия с родителями, педагогами, другими лицами из ближайшего окружения оказывают процессы интенсивного психического развития. Они как бы интегрируются в длящемся формировании чувства взрослости, сознания себя полноправными участниками социальной жизни, своих возможностей для такого участия, прав и обязанностей. Такое осознание нередко опережает действительные возможности подростка – создает угрозу конфликтных ситуаций.
подражание,
Переход от раннего детства к детству дошкольному и школьному, а затем подростковому периоду характеризуется все более существенным изменением (расширением) социальных функций, круга взаимосвязей и контактов.
В связи с незавершенностью еще выработки системы ценностей и оценок поведения дети и подростки в основном по-прежнему, как и в более младшем возрасте, руководствуются сложившимися в окружающей среде примерами и стереотипами поведения. Только постепенно, по мере взросления примеры и стереотипы поведения окружающих и прежде всего членов семьи – хорошие или плохие, — сформируют внутреннюю позицию личности. Так что в дальнейшем речь идет уже не только о подражании, но и о реализации собственной позиции.
Для детей и подростков характерно акцентирование значимости своего внутреннего мира, своих желаний и потребностей, недостаточное еще умение соотносить их с интересами других, учитывать последствия своих действий.
Антропологический подход к воспитанию личности ребенка
... встала личность ребенка, «учет ее реальных потребностей и возможностей для самопознания, саморазвития, самовоспитания, самореализации в различных сферах жизни. Антропологический подход как основа педагогического образования предполагает изучение Человека как «предмета воспитания». ...
3. Психологические механизмы социализации в семье.
Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в основном по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения.
Успех в семейном воспитании гарантирован, если конкретно знаешь, что надо воспитывать у детей, и умеешь применять это знание. Иными словами, важно относиться к воспитанию как к своего рода профессиональной, а не любительской деятельности, и настойчиво овладевать соответствующей квалификацией. Прежде всего семья должна иметь четкую программу воспитания.
Известный отечественный педагог А. С. Макаренко под целью воспитания понимал «…программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера, — писал А. С. Макаренко, — я вкладываю все содержание личности, т.е и характер внешних проявлений, и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания – решительно всю картину человеческой личности».
Т. е. семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.
Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления — поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации — ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.
При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют:
- различные стили воспитания;
- факторы воспитательного воздействия;
- воспитательную позицию родителей и др.
Процесс социального научения, в свою очередь, происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.
Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.
Выделяются два типа деформации семьи (Реан А.А.):
- структурная;
- психологическая.
Структурная деформация семьи — это нарушение ее структурной целостности, связанное чаще всего с отсутствием одного из родителей.
Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных установок и т.п.
Как структурная, так и психологическая деформация семьи оказывают значительное влияние на формирование личности ребенка.
4. Семейное воспитание., Стили семейного воспитания.
Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский (Baumrind D., 1991).
(в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Демократический стиль
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.
Хаотический стиль
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий стиль
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.
Факторы родительского воспитания.
Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.
Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:
- эмоциональное отношение, любовь, принятие;
- особенности требований и контроля
Факторы, создающие негармоничные стили семейного воспитания.
Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис (1998) выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.
Уровень протекции
степень удовлетворения потребностей ребенка.
Количество и качество требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.
Устойчивые сочетания указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей воспитания.
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания
(по Эйдемиллеру Э.Г., Юстицкису В., 1998)
| Тип воспитания | Выраженность черт воспитательного процесса | ||||
| Уровень протекции | Степень удовлетворенности потребностей ребенка | Степень предъявления требований | Степень запретов | ||
| Потворствующая гиперпротекция | + | + | — | — | — |
| Доминирующая гиперпротекция | + | ± | ± | + | ± |
| Повышенная моральная ответственность | + | — | + | ± | ± |
| Эмоциональное отвержение | — | — | ± | ± | ± |
| Жестокое обращение | — | — | ± | ± | + |
| Гиперпротекция | — | — | — | — | ± |
Примечание. «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.
Потворствующая гиперпротекция
Доминирующая гиперпротекция
Гиперпротекция
Эмоциональное отвержение
Повышенная моральная ответственность
Жестокое обращение с ребенком
Воспитательная позиция родителей.
В подростковом возрасте особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего самих родителей как субъектов воспитания.
Наиболее важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность.
Адекватность
Гибкость
Прогностичность
Важнейшей, еще недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание. Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.
Психологические деформации семьи и подросток., Дисгармония семейных отношений и подросток.
структуры
Дисгармония супружеских отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым подростки очень чувствительны.
Нарушение ролей подростка в семье.
Ролевая структура в гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции ребенка.
Например, ребенок выполняет следующие роли:
«любимчик»
чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего поведения;
«бэби»,
Нередко родители открыто признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в своих воспитательных возможностях;
«хулиган», «неисправимый», «трудный»
«вундеркинд», «надежда семьи»
«козел отпущения»
«судья», «примиритель»
Нарушения эмоциональных отношений родителей с подростками.
Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей.
Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений эмоционального отношения родителей к подростку.
«Неразвитость родительских чувств»
«Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола »
Нарушение коммуникативных процессов.
В процессе общения в семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие личности ребенка.
Неэффективная коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.
Коммуникация в семье прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и от обоих вместе.
Если установки самих родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское неудовольствие.
Часто родители, которые внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное побочное вознаграждение. В результате сформировавшаяся в семье с дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации поступающих извне сообщений, …предположения, на которых основываются ее действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей действительности — беспорядочными и неадекватными»
Усвоенный в родительской семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится человеком при создании собственной семьи.
Патологизирующее семейное воспитание.
акцентуации характера
Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении.
|
Гипертимный тип |
Циклоидный тип |
Лабильный тип |
Астеноневротический тип |
Сензитивный тип |
Психастенический тип |
| Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. |
Характеризует ся повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. |
Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. | Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы. | Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. | Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. |
| Шизоидный тип | Эпилептоидный тип | Истероидный тип | Неустойчивый тип | Конформный тип | |
| Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни или находиться в компании взрослых | Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие. | Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе | Подростки этого типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. | Данный тип демонстрирует бездумное, а часто просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму. |
Влияние стиля семейного воспитания на акцентуированных подростков.
А.Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями.
Доминирующая гиперпротекция
«Потворствующая гиперпротекция»
Гипопротекция
Эмоциональное отвержение
Повышенная моральная ответственность
Глава II.
Для проведения эмпирического исследования с целью выявить особенности взаимоотношений между родителями и подростками был использован опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним», сокращенно «Подростки о родителях».
На данный опрос ответили 8 человек в возрасте от 16 до 19 лет. К исследованию отнеслись с интересом, просили по окончании эксперимента обязательно сообщить о результатах.
Опросник «Подростки о родителях» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 году. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку, вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Полученные результаты были обработаны и занесены в ниже приведенную таблицу в виде 5 шкал:
POZ – позитивный интерес родителей к ребенку.
DIR – директивность (насколько родители пытаются командовать, управлять ребенком).
HOS – враждебность (насколько ребенок ощущает негатив со стороны родителей).
AUT – автономность (насколько родители дают ребенку свободу).
NED – непоследовательность (как часто родители меняют свои решения).
Каждый из данных параметров оценивается в баллах от 0 до 20. Показатель параметра от 0 до 12 баллов является приемлемой нормой, результат от 12 до 20 баллов означает, что данный параметр сильно выражен.
| № | POZ | DIR | HOS | AUT | NED |
| 1. | 14 | 9 | 9 | 16 | 9 |
| 2. | 6 | 9 | 13 | 12 | 16 |
| 3. | 13 | 11 | 10 | 13 | 15 |
| 4. | 5 | 12 | 9 | 9 | 16 |
| 5. | 10 | 13 | 10 | 6 | 4 |
| 6. | 8 | 4 | 9 | 7 | 10 |
| 7. | 6 | 9 | 10 | 13 | 12 |
| 8. | 16 | 6 | 8 | 12 | 9 |
непоследовательные
Для более глубоко анализа рассматриваемой проблемы была использована методика «Рисунок семьи». Данная методика была предложена той же группе людей (8 человек).
Полученные результаты были сопоставлены с результатами опросника «Подростки о родителях», на основании чего были сделаны следующие выводы и наблюдения:
1. По результатам приведенной выше таблицы можно сделать вывод, что наиболее проблемной является ситуация в семье у опрашиваемого под номером 2: низкий уровень позитивного отношения, высокая враждебность со стороны родителей и сильно выраженная непоследовательность их поступков и решений. Данная семья состоит из четырех человек. Девушка, которая принимала участие в исследовании, живет вместе с матерью, отцом и братом. Результаты проведенной методики «Рисунок семьи» показали — высокий уровень тревожности; разделение на поколения – девушка больше позиционирует себя с братом, чем с родителями; ощущение собственной беспомощности, отсутствие надежной опоры (см. Приложение, № 2).
Такая нестабильная семейная ситуация безусловно отражается на поведении детей. В семье много конфликтов, особенно между дочерью и отцом. Эмоциональная атмосфера в семье очень напряженная. В связи с этим у девушки очень переменчивое настроение, она часто бывает очень раздражительна, склонна к частым депрессиям.
2. весьма противоречивые результаты были получены в семье опрошенного под номером 3. Достаточно высокий уровень позитивного отношения к ребенку сочетается со значительным уровнем враждебности, показатели директивности и автономности практически идентичны, высокий уровень непоследовательности. Методика «Рисунок семьи» показала, что в данной семье имеет место быть нехватка эмоциональных контактов между ее членами (особенно между мамой и дочерью), высокий уровень тревожности, потребность в защите, много страхов (см. Приложение, № 3).
Безусловно такая хаотичность воспитательного процесса, когда родители то пытаются контролировать действия ребенка, то в значительной степени предоставляют ему свободу, является результатом того, что ребенок ощущает отсутствие стабильности, нетвердость опоры. Отсюда возникает тревожность.
3. Семья под номером 5 одна из немногих, в которой, согласно результатам опросника, дочь оценивает действия своих родителей как последовательные и вообще, в целом девушка семью принимает. Но из рисунка семьи видно, что несмотря на весьма благоприятную семейную ситуацию, у девушки очень много страхов, высокий уровень тревожности, проблемы удержать собственный гнев. Сама девушка очень эмоциональна, не всегда может должным образом контролировать свои эмоции. Она пытается быть самостоятельной, но, как видно из таблицы, родители не дают ей этой самостоятельности. Отсюда ощущение нетвердой опоры на себя, страх принимать серьезные решения автономно от родителей.
4. Особое внимание следует обратить на семью опрошенного под номером 8. Дело в том, что семья здесь неполная и девушка, которая отвечала на вопросы, живет только с бабушкой и братом. Родители от них отказались еще когда она была маленькой. Отвечая на вопросы теста «Подростки о родителях» она имела ввиду бабушку. Следует отметить высокий уровень позитивного отношения и низкий уровень директивности, враждебности и непоследовательности. При этом методика «Рисунок семьи» дала следующие результаты: высокий уровень тревожности (рисунок выполнен с большим количеством штрихов, прерывистых линий), много страхов, ситуация в семье вызывает тревогу, ощущение нетвердой опоры (см. Приложение, № 8).
То есть можно сделать вывод, что с бабушкой отношения хорошие, но тем не менее, девушке не хватает именно родителей, она ощущает неполноценность своей семьи.
Заключение.
Задачи, стоящие перед данным исследованием, а именно изучить литературу по данной теме, подобрать методики эмпирического исследования, провести эксперимент и подвести итоги – выполнены. Цель – выявить влияние семейного воспитания на развитие и становление личности – достигнута, поскольку исследование литературы позволило сделать следующие выводы:
1. семья как главный институт воспитания оказывает огромное влияние на развитие личности.
2. стиль воспитания в семье непосредственно влияет на формирование определенных характерологических черт личности, поскольку акцентуации характера, наиболее ярко проявляющиеся в подростковом возрасте при действии различных психогенных факторов (недостаточное внимание родителей или наоборот, гиперопека) могут приводить к нарушениям социальной адаптации, отклонениям в поведении (см. Глава I).
3. в свою очередь процессы интенсивного психического развития подростка оказывают воздействие на содержание поведения в процессе взаимодействия с родителями, педагогами, другими лицами из ближайшего окружения (см. Глава I).
4. воспитатель должен учитывать возрастные особенности психики подростка а также тип акцентуации его характера и строить воспитательный процесс в соответствии с этими показателями.
Выдвинутая в работе гипотеза – развитие и становление личности напрямую зависит от стиля семейного воспитания – теоретически подтверждена, поскольку для того чтобы экспериментально обосновать влияние стиля семейного воспитания на личность, необходимо провести более детальные исследования, направленные на более широкую аудиторию, что в рамках данного исследования не представилось возможным.
Надо также отметить, что развитие и становление личности зависит не только от стиля семейного воспитания, на личность оказывает влияние огромное количество как внутренних факторов (факторов влияния семейной микросреды), так и внешних (факторов макросреды).
Но, тем не менее, семья является наиболее близким окружением ребенка, поэтому ее влияние является наиболее значительным.
Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/vliyanie-tipov-vospitaniya-na-lichnost-rebenka/
- К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. Семья. Дети. Школа./ С.Н. Чихалова — М.:«Юридическая литература», 1989
- Нечаева, А. М. Брак. Семья. Закон/ А.М.Нечаев.– М., 1999
- Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8 томах. М., 1984, т. 4, с. 129.
- Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., 2000
- Смирнова Е.О., Быкова М.В., 2000
- Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992
- Л. А. Головей, Е. Ф, Рыбалко. Практикум по возрастной психологии. Спб.: «Речь», 2001
К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. Семья. Дети. Школа./ С.Н. Чихалова — М.:«Юридическая литература», 1989
Нечаева, А. М. Брак. Семья. Закон/ А.М.Нечаев.– М., 1999
Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8 томах. М., 1984, т. 4, с. 129.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., 2000
Смирнова Е.О., Быкова М.В., 2000
Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992
