Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и психического развития ребенка, рассмотренная в данной курсовой работе, по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений. С каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются какие-либо признаки психического нездоровья.
Целью работы является изучение детских психологических травм и их взаимосвязь с воспитанием ребенка в семье.
Объектом изучения выступает семья и ее роль в психологическом развитии ребенка.
Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по данной теме.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/psihologicheskie-travmyi-detstva/
2. Рассмотреть понятие психологической травмы.
3. Определить степень влияния семьи на психологическое здоровье ребенка.
Проблема психического здоровья привлекала внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов, но только в 1979 году Всемирной организацией здравоохранения было введено понятие «психического здоровья».
Рассмотренная тема приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, Н.И.Лисиной и др.), так и у зарубежных (А.Маслоу, К.Флейк-Хопсон, К.Хорни и др.) специалистов, что явилось причиной появления большого количества научных статей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей.
1.1 Физиология психологической травмы
В обычной, не стрессовой ситуации у любого человека в коре головного мозга происходит обработка внешних стимулов, т.о. идёт постоянное «отслеживание» ситуации при её полном осознании и контроле. В стрессовой ситуации и перед лицом смертельной опасности у человеческого организма нет времени на обычную переработку информации через кору головного мозга, и тогда срабатывают более простые и примитивные, инстинктивные защитные механизмы поведения, контролируемые ниже расположенными подкорковыми отделами головного мозга (подкорка головного мозга), осуществляющими эндокринную регуляцию и управление эмоциональными реакциями и состояниями.
Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем материал
... дети значительно меньше утомляются. Физические упражнения – сильный раздражитель. Поток импульсов от работающих мышц идет в кору головного мозга ... их нервно-психическое состояние. В ... состояния здоровья. Если у ребенка появится ... ослабленный организм в целом, содействовать развитию мышц туловища, рук и ног, а этому помогают общеразвивающие упражнения, которыми должно быть пронизано каждое занятие. Для ...
Другими словами, в экстремальных и стрессовых ситуациях, с точки зрения физиологии, информация об окружающей среде извне, минуя кору головного мозга, передается через таламус прямо в амигдолу. Амигдола, маленькая миндалевидная структура в подкорке головного мозга, ответственная за реакции страха, автоматически запускает механизм самосохранения, с помощью которого организм человека переключается на режим самозащиты ещё до того, как он сам успевает даже подумать о грозящей ему опасности. Этот механизм можно обозначить известным в психологии словосочетанием »fight or flight» (борись или улетай).
Такая реакция человеческого организма на опасность нормальна и является защитной. Болезненное состояние может возникнуть лишь тогда, когда организм как бы »зацикливается» на такого рода реакции и воспринимает любую ситуацию как стрессовую. Психологические травмы ещё недостаточно изучены и в этой области многие вопросы остаются пока без ответа. Так, например:
- почему механизм самосохранения запускается с такой быстротой и лёгкостью и почему, затем так трудно остановить его действие?
- почему, спустя годы после травмы, когда жизни человека уже ничего не угрожает, он ведёт и чувствует себя так, как будто вновь и вновь предстаёт перед лицом опасности?
На ниже приведённых рисунках показано, через какие части головного мозга человека осуществляются приём и обработка информации, поступающей извне, в обычных, не стрессовых и, экстремальных, стрессовых ситуациях.
1.2 Семья и психическое развитие ребенка
Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Сами взрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. [14]
Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности [21].
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия [14].
Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность — сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей [14].
Особенности общения детей со взрослым и сверстниками в раннем возрасте
... по изучению и описанию особенностей общения детей раннего возраста с взрослым и сверстниками. 2. Раскрыть основные особенности психического развития детей раннего возраста. 3. Определить влияние общения на психическое развитие ребенка. 4. Определить значение игры в общении ребенка с взрослым. В данной работе использованы ...
В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного к наглядно — образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности — игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б.Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли» [21].
С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все более обогащается словарный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен не только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире.
Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника [21].
Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольном возрасте. Это описание будет еще менее полным, если не обратить внимание на ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Переоценить значение взрослого и, главное, общения со взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде [7].
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка) [13].
Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей [13].
Установление происхождения ребенка
... работы является рассмотрение вопроса установления происхождения детей, а так же прав ребенка в целом. Установление происхождения детей, Статья 45 Происхождение ребенка по матери: - Происхождение ребенка от матери (материнство) устанавливается органом записи ... совместного заявления родителей или заявления отца ребенка (пункт 4 статьи 46 Закона О браке и семье РК) происхождение ребенка от конкретного ...
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Более того, по данным В.А.Коллеговой, А.И.Захарова и других исследователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном возрасте. Поэтому родителям с первых лет жизни ребенка необходимо принимать во внимание возможность появления отклонения в нервно-психическом развитии детей и знать причины, вызывающие такое отклонение [18].
Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей и добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросах воспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечения детей [17].
Предопределяющую роль в происхождении неврозов психической травматизации, обусловленной нарушенными семейными отношениями и неправильным воспитанием. Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжение в результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание формирующейся личности означает на психологическом уровне нравственно-этическую несовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, которую ребенок не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств, превышающих предел его психофизиологических возможностей. Другими словами, он не настолько плох, насколько его делают таковыми отношения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей [8].
Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий ребенка конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней:
- социально-психологический, мотивированный неудачами общения и затруднениями в достижении социально значимой позиции;
- психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами отношения родителей и угрозой потери «я»;
- психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствовать) повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.
При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы — эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состояния хронического дистресса, как основном источнике патогенного (болезненного) напряжения при неврозах [9].
Уважение ребенком родителей Уважение родителей детьми
... подчинится. В результате, у детей остаются лишь воспоминания об истериках родителей, а не о проведенных счастливых детских годах в совместных играх и беседах. Уважение и все другие высшие проявления у человека проявляются ...
Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своего ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условий воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое напряжение. Они вынуждены подавлять его, что превышает предел адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма. Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные возможности детей, не дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно разрешить травмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих силах и возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е. развитием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности быть собой среди других, сверстников [6].
При невротическом заболевании происходит непродуктивная затрата имеющихся психических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение и болезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональная неустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и соматические нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость организма.
В психологической литературе выделены, и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на возникновение невротических реакций . Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику [10].
На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых можно выделить такие, как:
- неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;
- занятость родителей;
- ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.
Помещение детей в раннем возрасти (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с матерью — категория «МЫ»).
Влияние образа жизни родителей на здоровье детей
... образу жизни), является пристрастие родителей к вредным привычкам. Рассматривая пагубное воздействие вредных привычек на здоровье детей, необходимо прежде всего отметить многосторонний характер такого воздействия. Вредное влияние ... влияние спиртного, табака, наркосодержащих веществ на репродуктивные клетки организма родителей), а также в виде различных стрессовых ситуаций, влияющих на ... с тем, во ...
В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем [1].
К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей, психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений [9].
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья [14].
1.4 Психологические травмы у детей
Внутренний мир ребёнка состоит из ярких, счастливых и дорогих для него картин воспоминаний. И вдруг в это радостное и безмятежное существование вторгается травма! Черная, жестокая и нелепая, всегда неожиданная, физическая травма несёт с собой и физические потери, которые, на фоне пережитой угрозы для жизни, часто сопровождаются и психологической травмой.
Причиной всего этого могут быть дорожная авария или теракт, тяжёлый ожог или собственная болезнь, смерть близкого человека или его болезнь. Ребёнок может пережить психологический шок, даже если он был лишь очевидцем трагического события, а не непосредственным его участником. При этом сила его эмоций настолько высока, что сбивает все отлаженные механизмы психологической защиты. У ребёнка исчезают как ощущение защищённости и целостности собственного тела, а так же чувство уверенности в себе и в близких людях.
Восприятие человеком события как травматического очень индивидуально и зависит от его личности, степени вовлечённости в это событие, его предыдущего опыта восприятия и преодоления драматических ситуаций. К счастью, для большинства из нас, особенно для тех, кто не являлся прямым участником трагедии, последствия такого события могут ограничиться лишь естественной реакцией страха. И эти люди затем возвращаются к нормальной жизни, воспринимая потери как неотъемлемую часть этой жизни, и научившись от них отвлекаться. В некоторых случаях, особенно если ребёнок (это относится также и к взрослому) непосредственно участвовал в трагическом событии, у пострадавшего нередко развивается психологическое расстройство, так называемый посттравматический стресс. При этом его преследуют навязчивые и часто повторяющиеся страшные картины происшедшей трагедии, избавиться от которых он не в состоянии; постоянно мучают ночные кошмары, чувства беспокойства и тревожности. Всё это, вместе взятое, приводит к сбоям в привычном функционировании организма, парализует жизнь и разрушает личность ребёнка. Посттравматический стресс может сопровождаться депрессией, соматическими жалобами, фобиями, расстройством поведения (агрессивностью), проблемами питания и сна. При этом дети боятся оставаться одни и требуют постоянного присутствия взрослого. Они избегают посещения мест, связанных с трагедией и любой лёгкий намёк на травму вызывает у них бурно выражаемый негативизм или другие симптомы (например, жалобы на боли в животе и т.п.).
Нравственное воспитание ребенка в семье
... нравственно развитой личности в семье. Объект исследования – взаимоотношения в семье. Предметом моего исследования в данной работе является процесс нравственного воспитания детей в семье. Информационными источниками для пополнения содержания реферата стали статьи, опубликованные в сети Интернет, посвященные проблемам нравственного воспитания ...
Последствия психологических травм проявляются и также и в игровой деятельности ребёнка, которая в этих случая характеризуется регрессивными и стереотипными элементами с навязчиво повторяющимся сюжетом, так или иначе связанным с трагедией. При этом у ребёнка резко сужается круг интересов, появляются отчуждённость и стремление к одиночеству. Регрессивная тенденция часто отражается и на развитии ребёнка, снижается успеваемость в школе, появляются проблемы внимания , чрезмерная раскованность, состояния паники, излишние настороженность и напряжённость.
Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого человека. Их возникновение является естественным, закономерным следствием сложного процесса взаимодействия субъекта с окружающим миром.
Существуют трудные ситуации и у детей, причем есть все основания полагать, что в жизни детей они встречаются не реже, а возможно даже чаще, чем у взрослых.
Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека [10].
Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще не обладая достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить причиной для разочарований. То, что для взрослого выступает как привычное и естественное, для ребенка может быть трудно и сложно.
Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности [1].
Рациональное питание детей и подростков
... 1:1:4. Хорошими источниками углеводов для питания детей являются овощи, фрукты, ... дети становятся более толстыми, чем те, которых кормили материнским молоком. Ребенок растет вместе ... жизнь будет мучиться различной ограничительной диетой. Будущей матери необходимо "соблюдать общие принципы рационального питания, которые изложены в предыдущем разделе книги, а также хорошо изучить детское питание. У детей ...
Трудные ситуации, под влиянием которых складываются способы поведения и формируется отношение к затруднениям, имеют различный характер.
Это могут быть переходящие, быстротечные, будничные для ребенка события (не приняли в игру, упал с велосипеда, забыл ключ от дома и т.п.); кратковременные, но чрезвычайно значимые и острые ситуации (потеря близкого родственника, разлука с любимым членом семьи, резкая смена жизненного стереотипа); или, напротив, ситуации длительного, хронического действия, связанные, как правило, с семейной обстановкой (развод родителей, противоречивое и ли деспотичное воспитание, алкоголизм родителей и т.п.); а также ситуации, возникающие под влиянием факторов эмоциональной депривации (госпитализация, круглосуточное пребывание в детских дошкольных учреждениях и т.п.)[11].
Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия, которые являются ситуациями повышенного риска и предрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций.
К. Флейк — Хобсон выделяет для детей раннего и дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска.
1.Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:
враждебная, жестокая семья;
- эмоционально отвергающая семья;
- не обеспечивающая надзора и ухода семья;
- негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);
- чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);
- появление нового члена семья (отчим, мачеха, брат, сестра);
- противоречивое воспитание или смена типа;
- чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).
2. Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи:
помещение в чужую семью;
- направление в детское учреждение;
- госпитализация.
Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. Различные психосоматические и нервно — психические расстройства у детей, с которыми нередко сталкиваются медицинская и психологическая практика, являются, как правило. Следствием таких долговременных патогенных воздействий. Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развития личности. Однако, вопреки этому очевидному положению, в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен — неуязвимые дети. Так названы дети, «которые воспитываются в самых ужасных условиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей является их способность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компетентности. …Эти дети отличаются начитанностью и душевным здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь и считают, что жить стоит» [19].
Существуют и другого типа трудные ситуации, которые с большей вероятностью могут встретиться в жизни практически каждого ребенка. Это так называемые «ситуации стресса обыденной жизни» — повседневные, зачастую и повторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательные переживания (например, посещение зубного врача, ссора с товарищем, ответ у доски и др.).
Государственная политика защиты детей в годы советской власти
... в эти годы, главной формой призрения детей-сирот являлись детские дома. Чаще всего они были смешанными, так как в них воспитывались малыши - дошкольники и ребята школьного возраста. Созданные в первые годы советской власти ... 1 . В эти годы была возрождена практика передачи детей-сирот в семьи. Так, за 1941-1945 гг. было взято под опеку и патронирование 270 тыс. детей-сирот. В 1950 г. в стране было ...
Их влияние на развитие детской личности не менее велико. Это можно объяснить тем, что все подобные, казалось бы, «мелочи жизни» нужно преодолевать, каждый раз необходимо находить то или иное решение. Именно в таких обыденных ситуациях ребенок приобретает удачный или неудачный опыт преодоления препятствий, определяет собственное отношение к трудностям, пробует, «примеряет» разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения [10].
Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его нарушений является предметом пристального внимания специалистов разных областей: медиков, педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее решении принадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт — родителям.
С точки зрения обсуждаемой проблемы — трудные ситуации у детей — роль родителей представляется двоякой: во-первых, именно родители нередко создают своим детям трудные жизненные ситуации. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни [10].
Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:
1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка. Так, психологами выделены 3 группы детей, склад характера которых соответствовал определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся в семье.
Были установлены следующие зависимости:
- А) авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети;
- Б) авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети;
- В) снисходительные родители — импульсивные, агрессивные дети.
2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.
3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций [14].
Естественное желание всех родителей — уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы — дело нереальное и совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители — это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни [19].
2.1 Исследование семейных отношение и их взаимосвязь с детскими страхами
Для своего исследования я наблюдала семью Салиховых. Состав семьи муж- Салихов Дамир Ренатович 25 лет, образование среднее техническое, жена- Салихова Альбина Раисовна 24 года, образование высшее не оконченное, дочь- Алина 3 года, ходит в детский сад.
Ситуация:
Мама при беседе со мной рассказала, что ее дочь довольно длительное время тревожно спит, иногда даже просыпается ночью со слезами на глазах. На вопрос « что тебе приснилось? », она отвечает « просто кошмар ». Я решила разобраться в данной проблеме с точки зрения психолога!
психологическую карту
Стадия жизненного цикла семьи: стадия рождения и воспитания детей.
Сплоченность: уровень сплоченности умеренный, семья относится к объединенному типу.
Гибкость: умеренная, тип системы структурированный.
Внешние и внутренние границы: внешние границы слабые, внутренние границы несколько размыты.
Иерархия: в семье оба супруга претендуют на роль лидера, но на правах мужчины, супруг занимает лидирующее положение
Ролевая структура семьи : супруг- “кормилец”, супруга- “хранительница домашнего очага”, ребенок — “драгоценность”.
Коалиции
Коалиции в рамках семьи отсутствуют.
Следующим этапом моей деятельности был этап семейного консультирования. Консультация проходила по следующим пунктам:
Установление контакта и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, способствующей оптимальному общению, а также приёмов синхронизации мимики и дыхания консультанта и консультируемого, использования консультантом речевых форм, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто сообщает о своей семейной проблеме.
Сбор информации о проблеме клиента с использованием приёмов мета-моделирования (НЛП) и терапевтических метафор. Чтобы достичь этой цели, консультант может задавать уточняющие вопросы типа: “Какого результата Вы хотите достигнуть?”, “Чего Вы хотите?”, “Попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы “нет”, то есть словами, описывающими положительный результат”.
Обсуждение психотерапевтического контракта, что является одной из важнейших задач семейного консультирования. На этом этапе происходит обсуждение того, как будет распределяться ответственность между клиентом и его консультантом.
Далее происходит уточнение проблемы клиента, также определяются ресурсы семьи в целом и каждого её члена в отдельности. Этому способствуют вопросы наподобие: “Как вы раньше справлялись с трудностями? Что вам в этом помогало?”, “В каких ситуациях вы были сильными? Как вы использовали свою силу?”
Проведение собственно консультации. Здесь необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования: “Ваше желание осуществить изменения, ваш прежний опыт, активность и искренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его профессиональные качества и опыт работы будут надёжной гарантией успешности работы”. С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения, например, с помощью таких вопросов: “Что, по вашему мнению, является самым негативным в сложившейся ситуации? А что самое хорошее в этих обстоятельствах?” Осуществляется совместный поиск новых шаблонов поведения. Консультант предлагает следующие вопросы: “Чего вы ещё не делали, чтобы разрешить проблему? Как вели себя значимые для вас люди, если оказывались в сходной ситуации? Смогли бы вы так поступить?” или “Что поможет вам совершить такой же поступок?” Консультант может использовать приёмы визуализации: клиенты, находясь в трансе, создают образ новой ситуации, фиксируя при этом возникающие кинестетические ощущения.
Приближаясь к завершению семейного консультирования, консультант предпринимает усилия по “страхованию” результатов. Это связано с тем, что клиенты иногда нуждаются в действиях, помогающих им обрести уверенность при освоении новых шаблонов поведения. Они могут получить от консультанта какое-нибудь домашнее задание и приглашение прийти на повторную консультацию спустя некоторое время для обсуждения полученных результатов.
Отсоединение.
Проведение семейного консультирования с семьей Салиховых.
В процессе беседы выяснилось, что ребенку снятся кошмары последние полгода, при этом в детском саду Алина спит спокойно. Все вместе мы начали вспоминать их семейную жизнь в последние 6 месяцев. С супругами я беседовала с начало по отдельности, затем вместе. Однако супруги описывали различные точки зрения на их совместную жизнь. Из беседы с Альбиной я выяснила, что именно в последние полгода они часто сорятся по пустякам. Ей не хватает со стороны мужа поддержки и внимания и ей не нравится, что муж свое свободное время проводит либо за компьютером, либо к ним приходят его многочисленные друзья.( из беседы 16 октября ).
В это время муж утверждает обратное, наконец, ребенок вырос, и у него стало больше свободного времени. Теперь не нужно укачивать ребенка, и боятся, что он проснется и не сможет больше уснуть. Дамиру не нравится, что Алина все свое время проводит с ребенком и до сих пор с ним «сюсюкается», ему кажется ,что из-за этого ребенок слишком избалован, и ночные кошмары это всего лишь повод для лишнего внимания.( из беседы 18 октября).
Пригласив их на беседу вместе, они для себя выяснили, что они совсем не проводят время вместе, то есть в кругу семьи. Так же супруги не смогли припомнить, когда в последний раз они оставались вдвоем. Высказав, друг другу все претензии, они вспомнили и о том, что они слишком часто забывают про мнение и проблемы дочери (из беседы 21 октября).
В процессе консультирования Салиховы пришли к решению, хотя бы 4 выходных дня в месяц проводить в семейном кругу: поход в зоопарк, в кино, прогулка по городу, выезд за город и т.д. После данного решения Альбина призадумалась и чуть слышно сказала « пообещай, что больше ни когда меня не ударишь?!». Дамир замолчал. Тогда я спросила: « вы хотите обсудить эту ситуацию?».
И тогда Альбина рассказала, что случилось в день рождение Дамира. Было приглашено, много его веселых друзей, и все бы хорошо, но ни кто из друзей не собирался домой. Время уже было позднее, Альбина очень устала и хотела спать, но играла музыка, и слышны были разговоры. Я спросила, где в это время была дочка. Оказалось, что она спала в соседней комнате. Потом как рассказывает Альбина, у нее сдали нервы она криком начала выпроваживать гостей, гости пытались ее уговорить посидеть еще чуть- чуть, но терпения у нее не было, и она принялась бить посуду со стола. Дамир пытался остановить истерику словами, но это не помогало. Альбина рыдала и кричала, что бы все ушли. Тогда Дамир не выдержал и дал ей пощечину. Альбина увидела, как в дверях с испуганными глазами стоит ее дочь, она взяла дочь на руки и закрылась в комнате до утра. Все друзья ушли, Дамир убрал разбитую посуду и уже утром попросил прощение. На мой вопрос: « так ли все было?», Дамир ответил: « я был пьян, я плохо помню!». (беседа 25 октября).
По моим подсчетам, этот случай был полгода назад и наверно именно он послужил причиной беспокойного сна Алины.
Своим мнением я поделилась с родителями Алины. И оказалось. Что до этого случая ребенок спал спокойно. Тогда я решила перейти к этапу вырабатывания стратегии решения проблемы. Родители пришли к выводу, что ребенку не хватает любви, ласки и спокойствия в семье. Они пришли к решению что нужно доказать ребенку, что все хорошо, и родители не сорятся. Я предложила придумать какую-нибудь семейную традицию или ритуал. Альбина предложила, всем вместе обниматься, когда Дамир приходит с работы, Дамир предложил вместе укладывать и целовать Алину на ночь.
Таким образом, мы пришли к мнению, что нужно составить свод правил семьи САЛИХОВЫХ:
1. Первым пунктом было письменное обещание Дамира, ни когда не поднимать руку на Альбину!
2. Все проблемы решать конструктивно, без крика и считаясь с мнением каждого!
3. Свободное время чаще проводить в кругу семьи!
4. Чаще проводить семейные праздники!
5. Устраивать дни « ТОЛЬКО для двоих »! (оставляя дочку у бабушки.).
6. Устраивать вечеринки с друзьями, но с ограниченным количеством людей.
7. Всегда спрашивать мнение дочери по семейным вопросам, интересоваться жизнью дочери.
8. Чаще говорить теплые и нежные слова (в день минимум 4 раза).
9. Вместе воспитывать ребенка, вместе читать сказки на ночь и обязательно целовать перед сном!
10. Обнимать папу, когда он приходит с работы!
Еще мы оставили несколько строк для пожеланий Алины. (беседа 26 октября).
В последнюю очередь я поговорила с Алиной. Я у нее спросила: «помнишь папин день рожденье?». Она мне рассказала, что было много гостей, играла музыка, и ей даже не слышно было, как в мультфильме разговаривают, потом пришла мама и уложила ее спать, музыка играть перестала, но она слышала разговоры. Потом, уже поздно ночью, она услышала, как бьются тарелки, и вышла из комнаты, увидела, как мама плачет и кричит, а папа стукнул ее по щеке. Потом мама забрала ее в спальню и долго плакала. Все время описания ситуации Алина смотрела вниз и перебирала пальцы на руках. Она чувствовала себя виноватой в данной ситуации. В процессе беседы, выяснилось, что самым большим желанием девочки является мирное отношение родителей друг к другу. Она мне рассказала, что ей часто сниться, как мама плачет, а папа на нее кричит.
Я провела с ней методику « Нарисуй свой страх!». Потом я спросила: «что ты хочешь сделать с ним, чтобы ты перестала его боятся?». Она ответила: «закрасить карандашом и выбросить в мусорку». Мы вместе с ней так и сделали. (27 октября).
Последующие дни я наблюдала за динамикой изменения отношений и поведения в семье. Салиховы старательно выполняли все правила, которые они составили. Супруги чаще начали уступать друг другу и старались угодить. Ребенок стал чувствовать со стороны семьи защиту и поддержку, стал спокойнее спать и перестал капризничать днем.
Результаты (30 мая 2008г.): после проделанной работы Алина спит спокойно, Дамир и Альбина прекрасно проводят время вместе и все реже, и реже приходят к ним друзья. Кстати, круг друзей резко сузился, теперь они общаются только с семейными людьми. Теперь у них есть семейные традиции. Например, последнее воскресенье месяца — романтический ужин и обязательно один раз в месяц поход в кинотеатр на дет. Мультфильм. Алина с радостью делится своими впечатлениями за целый день. И мне по секрету она рассказала, что больше не боится кошмаров.
Исследование проводилось с 15 октября 2007г. по 1 ноября 2007г.
Вывод: данное исследование подтверждает взаимосвязь родительских отношений и психического развития ребенка. Ребенок даже интуитивно чувствует атмосферу в семье, и чаще всего он винит себя в ссорах между родителями. В такой ситуации ребенок либо замыкается в себе, либо становится капризным и не управляемым. Я думаю, что родителям чаще нужно задумываться о состоянии и желаниях своих детей, чем о собственных желаниях. Нужно выстраивать семейные отношения так, что бы ни ущемлять и не жертвовать чем-либо ради семейной идиллии. Нужно учиться находить компромиссы в любых ситуациях, и не забывать, что дети это наше будущее и каким оно будет, зависит от нас.
1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
2. Бенджамин Колодзин. Как жить после психической травмы. «Шанс» 1997.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 2003, 290 с.
4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2000, 207с.
5. Василюк Ф.Е. Пережить горе. ,М. ИЗД. «НАУКА»; 2001г.
6. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.
7. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
8. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г.
10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.
11. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1999, 133 с.
12. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.
13. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г.
14. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.
15. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г.
16. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.
17. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263 с.
18. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.
19. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.
20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.
21. Платонов К.К. психологический практикум. М., 1980 г.
22. Посттравматическое стрессовое расстройство. Конспект врача. Профессор Игорь БРЯЗГУНОВ, Научный центр здоровья детей РАМН. Наука № 58. 99
23. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г.
24. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с.
25. Стресс жизни: Сборник. / Составители: Л.М.Попова, И.В.Соколов.
М., изд. Мысль, 1987, 351 с.
26. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.
27. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.
29. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г.
