Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осмыслять окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр – это сказка и это реальность, где каждый ребенок может проявить свое творчество.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания, когда появляются новые Федеральные государственные требования и стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами – дошкольниками, очень важной задачей является приобщение детей к театрализованной деятельности, потому, что театральная деятельность – это большие возможности для развития творческих способностей ребёнка. Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и зачастую реализуется в игре. Любую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия, тем самым проявляя творчество.
Творческая деятельность и развитие творческих способностей ребенка – это составная часть социально – экономических и духовных направлений общественного устройства.
Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н. Волков и другие.
Развитие творческих способностей способствует развитию личности ребенка в целом. И именно театральная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей дошкольников.
Данная тема актуальна тем, что театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции искусства в учебно-воспитательном процессе.
Объект исследования, Предмет исследования, Цель исследования
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи :
— дать определения понятиям «творчество» и «творческие способности»;
— изучить особенности развития творчества старших дошкольников в психолого-педагогической литературе;
— рассмотреть театрализованную деятельность как средство развития творческой активности старших дошкольников;
Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных ...
... деятельности (рисования ) . Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей младшего дошкольного возраста , и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей . работы состоит в разработке серии занятий развития художественно-творческих способностей Структура работы : Работа ...
— провести опытно — экспериментальную работу по влиянию театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей 5-7 лет;
— разработать критерии творческого развития детей 5-7 лет в процессе занятий театрализованной деятельностью.
Гипотеза исследования
— учет психолглого-педагогических и возрастных особенностей особенностей развития детей 5-7 лет;
— определение эффективных методов, методик, форм и средств театральной педагогики в развитии творческих способностей детей 5-7 лет в ходе изучения специальной научно-педагогической литературы и данных опытно-экспериментальной работы;
— наличие разработанных критериев развития творческих способностей детей 5-7 лет в процессе театрализованной деятельности.
Методы исследования, База исследования
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
На сегодняшний день в психологической, педагогической литературе существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана в первую очередь с отсутствием непосредственно операционального, психологического наполнения данного понятия. Этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту — созданию нового.
Психологический словарь трактует творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [18, 150].
Педагогика определяет, что творчество – «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)».
По сути дела, творчество, по словам Г.С. Батищева — это «способность создавать любую принципиально новую возможность» [3, 105].
Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества — это то, что создано; процесс творчества — как создано; процесс подготовки к творчеству — как развивать творчество.
Продукты творчества — это не только материальные продукты, но и новые мысли, идеи, решения. Творчество — это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для себя. Элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.
С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.
Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Цель исследования : выделить педагогические условия, способствующие развитию театрализованной деятельности и изучить влияние театрализованной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста . развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста театрализованная деятельность В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы сформировали следующие ...
Л. С. Выготский говорил, что высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но и в каждодневной окружающей нас жизни творчество является необходимым условием существования [6, 301]. Все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.
Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто «сверх того», и этим и определяется его творческий статус.
В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:
— репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу),
— творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное).
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.
В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).
Понятие «творческие способности» можно определить исходя из положений таких исследователей, как В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, Н.С.Лейтес, К.К.Шатонов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Крутецкий, А.Н.Лук, Т.И.Артемьев, В.И.Андреев и др.
Творческие способности –
Дошкольное детство — это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможным наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, а особенно творчество.
Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.
Как отмечал Н.Н. Поддьяков, в возрасте 4-6 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения [19, 145].
Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей.
Диагностика и развитие творческих способностей подростков
... развития креативности и творческого потенциала, исследовать и обобщить принципы их построения и систему реализуемых в них психологических условий. 3. Разработать, обосновать и апробировать в работе со школьниками -подростками ... той деятельности, которую мы называем воображением”. “Воображение, - пишет С.Л.Рубинштейн, - связано с нашей способностью и необходимостью творить новое”. “Воображение - ...
В старшем дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития.
Накопление опыта практических действий, определенный уровень развития восприятия, памяти, воображения создают ситуацию уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.
Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста [19, 149]. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности [6, 203].
В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.
В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе.
Известно, что психологической основой творческой деятельности является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления.
Воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое.
Творческое воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, которые различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность как своеобразие представлений творческого воображения — это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности.
О.М. Дьяченко пишет, что специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается, как способность выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности [11, 146]. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств.
Выпускная работа : «Досуговая деятельность детей дошкольного ...
... компетентности родителей в области коммуникативного развития дошкольников, в совместных досугах; 1. Особенности организации досуга детей дошкольного возраста Культурно-досуговая деятельность является одним из существенных ресурсов ... в «Книжный дом» - детскую библиотеку и др.), рисунков и коллективных творческих работ («Семейные увлечения», «Как я провел выходные дни», «Как я провел вчерашний ...
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности.
Первые проявления воображения относятся ко второй половине третьего года жизни, когда ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Начиная с четвертого года жизни, развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и в начале старшего дошкольного возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. На третьем этапе ребенок овладевает способностью к целостному планированию своей деятельности, что предполагает достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания образов дошкольник пользуется разными приемами, в том числе комбинированием ранее полученных представлений, а также их преобразованием
Активно развиваются творческие способности в художественных видах деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Возрастная сензитивность и характерная для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения
На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Н
— способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко «входить» в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;
— творить по законам красоты (выразительно петь и читать стихи, изящно двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образа в игре-драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему);
— оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;
— самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.
По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога.
Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация находится в известной зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.
Театрализованная игра как средство развития творческих способностей ...
... «творческие способности», «компоненты театрализованной игры». 3. Определить условия организации театрализованных игр и особенности их проведения в ДОУ. 4. Провести диагностическое исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста в творческих способностей использовать театрализованную деятельность, то ...
Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:
— искренность, непосредственность переживаний;
— увлеченность, «захваченность» деятельностью;
— активизация волевых усилий, способность к вхождению в изображаемые обстоятельства;
— специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи [12, 292].
Показатели качества творческих действий включают в себя:
— внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;
— создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;
— применение известного в новых ситуациях;
— нахождение новых приемов решения;
— быстрота реакции;
— хорошая ориентировка в новых условиях;
— нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.
Согласно мнению Н.А. Ветлугиной, творчество есть важное условие и средство развития способности образного видения
В своих работах Б.Л. Яворский, вскрывая природу творческого процесса, показал, что в развитии творческих способностей существуют определенные этапы:
— накопление впечатлений;
— выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;
— двигательные, речевые, музыкальные импровизации, иллюстративность в рисовании;
— создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического;
— собственно музыкальное творчество (написание песен, пьес для фортепиано).
Идеи Б.Л. Яворского нашли широкое воплощение в музыкальном воспитании дошкольников, где, например, музыкально-творческие способности формируются на основе игры на инструментах, движении, пении, декламации и др.
Анализ изученной психолого-педагогической литературы позволил выделить показатели развития творческих способностей детей на основе создаваемых ими образов в наиболее оптимальной для них форме:
— оригинальность движений;
— эмоциональность при воплощении игрового образа;
— наличие выразительных средств для воплощения образа;
— гибкость при принятии решений;
— умение находить нестандартные решения творческих задач [21, 333].
Влияние продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных ...
Объект: процесс влияния продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников старшего дошкольного возраста. Предмет: развитие навыков работы в коллективе в ходе продуктивных видов деятельности у детей старшего дошкольного возраста Цель: определение форм, методов, ...
Согласно проведенному обзору психолого-педагогической литературы, одним из основных требований, выдвигаемых в обучении творчеству дошкольников, является необходимость помочь развить ту деятельность, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не найдет эти средства, он сможет открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низкой ступени.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству. Это является предпосылкой развития творческих возможностей ребёнка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада, по мнению педагогов-практиков, имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющих им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.
В современной психолого-педагогической науке исследованиями в области развития творчества детей в театрализованной деятельности занимались Т.Н. Доронова, А.М.Дьяченко, Н.С. Карпинская,Е.Е. Кравцова, О.А. Куревина, А.Н. Леонтьев,М.Д. Маханёва, Д.В. Менджерицкая, Н. Ф. Сорокина, Д.Б. Эльконин и другие.
Театрализованная деятельность считается художественной деятельностью и имеет большие возможности для развития воображения и творчества детей.
Изучение этих возможностей проводилось Ю.Н. Косенко, Е.Л. Трусовой, Л.С. Фурминой. Исследования показали, что гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованном искусстве позволяет решать задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников. Театрализованная деятельность сочетает в себе зачатки ролевой игры и зачатки театрального искусства.
Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский рассматривал игру как первичную драматическую форму, отличающуюся той драгоценностью, что артист, зритель, автор пьесы, декоратор и техник соединены в одном лице, что творчество ребёнка в ней имеет характер синтеза.
По утверждению А.Н. Леонтьева, игра-драматизация является одной из важных форм перехода к продуктивной, творческой, а именно, эстетической деятельности с характерным для неё мотивом воздействия на других людей.
Исследователи, изучавшие театрализованную деятельность дошкольников, сходятся в утверждении важности этого вида художественной деятельности для развития психических функций: внимания, воображения, мышления, рассматривая при этом театрализованную деятельность как «трамплин» для развития творческой активности.
Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: занятия по театрализованной деятельности, являясь одним из эффективных педагогических средств, пользуются у детей неизменной любовью; оказывают разностороннее влияние на личность ребёнка. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки. А, умело поставленные вопросы взрослого, побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Влияние экологических факторов на здоровье детей в возрасте от 2 до 18 лет
... те факторы, с которыми дети наиболее часто сталкиваются в повседневной жизни. Эти факторы могут оказывать как благоприятное, так и пагубное воздействие на здоровье ребёнка, всё это мы можем ... опрошенные школьники. 37 человек имеют благоустроенное жильё. Экология района в котором живут школьники является безопасной для жизни и здоровья 26 человек, остальные школьники так не считают. У ...
В своей работе М.Д. Маханёва отмечает, что театрализованная деятельность также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребёнок активно выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления [15, 22].
Театрализованная деятельность предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых (родителей, педагогов), что позволяет преодолеть зарегламентированность, искусственную изоляцию детей разного возраста, ограниченные возможности их общения друг с другом и взрослыми, что, несомненно, сказывается на эмоциональном состоянии детей и способствует развитию их способностей, всплеску их творческой активности. Ребёнок получает возможность самореализации и удовлетворения от совместной деятельности, которая взаимообогащает всех: взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнёры взаимодействия.
В результате такой деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежат уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми. Это позволяет ребёнку стать раскрепощённым, проявить свою индивидуальность, творческую активность.
По мнению Л.С. Фурминой, творчество детей в театрализованной деятельности просматривается в трёх аспектах:
1)создание драматического материала;
2)исполнение своего авторского замысла;
3)оформление своего спектакля.
Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной. Импровизационность — характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализованная деятельность является активным творческим процессом.
Содержание театрализованной деятельности включает в себя:
— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
— игры-драматизации;
— подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
— упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
— отдельные упражнения по этике;
— упражнения в целях социально-эмоционального развития детей [16, 48].
Содержание, формы и методы проведения занятий по театрализованной деятельности преследуют три основные цели:
1.Развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности.
Роль игры и игрушки в развитии речи детей
... образом, роль развития речи огромна и в ее основе лежит игра и общение ребенка с взрослым человеком. Начиная с 1 года с малышами можно заниматься с помощью звуковых игрушек. Спрятать игрушку за спину и ... умение держать себя в новом обществе и т.д.). Важнейшее качество звучащей речи – ее выразительность. Н.К. Крупская говорила о воспитании у детей этого качества, его значение в их будущей, взрослой ...
2.Социально-эмоциональное развитие детей.
3.Создание атмосферы творчества, способствующей развитию творческой активности.
Рассматривая игру-драматизацию в качестве средства развития творческих способностей детей, Н.С. Карпинская указывает на сходство и различие игровой драматизации и сюжетно-ролевой игры. Исследователь отмечает, что особенность игр-драматизаций в том, что дети отражают впечатления от литературного произведения, отражающего жизнь в художественных образах. Заданный сюжет определяет состав участников игры, слова, которые они произносят, последовательность изображаемых эпизодов, развязку. Это облегчает детям игровую задачу: имеется готовое содержание, установлены взаимоотношения участников игры, определены их действия, произносимые ими реплики. Н.С. Карпинская справедливо отмечает, что в игре-драматизации инициатива и творчество детей направляются не на создание игровой ситуации, придумывание содержания, а на возможно лучшее выполнение взятой на себя роли. В драматизации очень важен качественный результат деятельности.
В ряде исследований (Е.Е Кравцова, Т.Н. Доронова и др.) доказана возможность активного и творческого участия дошкольников в играх-драматизациях. Игра-драматизация — деятельность, требующая от дошкольников необходимых для её выполнения способностей, умений, навыков.
Наблюдение за театральными играми свидетельствует о сложном характере деятельности детей в них. Конкретная образность является основой театральных игр, и передать характер персонажа можно только с помощью средств образной выразительности (интонации, мимики, жеста, позы и т.п.)
Условия, которые обеспечивают полноценное художественно-творческое развитие дошкольников, выделили Л.А. Венгер и А.В. Запорожец:
— овладение ребёнком системой соответствующих эталонов и степень сформированности операций по соотнесению этих эталонов с воспринимаемыми качествами;
— опыт восприятия ребёнком разных произведений искусства и сравнение различных способов реализации отношения к действительности;
— обеспечение возможности детям дошкольного возраста проявлять способность и потребность к импровизации в разных видах деятельности;
— достаточно высокий уровень сюжетной игры, основанной на подражании и творческой переработке полученных представлений;
— полноценность и глубина восприятия ребёнком литературного произведения, предназначенного для драматизации;
— способность ребёнка управлять своими чувствами, подчинять им игровые действия.
В своих исследованиях Е.Е Кравцова отмечает, что образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией и почти полностью основана на личном опыте дошкольника. Так, если ребёнок уже сталкивался с особенностями создания различных образов (ходил в театр, смотрел кукольные спектакли, участвовал в самодеятельных постановках, знаком со специфическими играми), то он достаточно легко организует и участвует в образно-ролевой игре, в театрализованном действе [12,392].
По мнению Р.А. Туфкео, детские театрализованные игры имеют такие особенности, которые позволяют путём переплетения реального и условного (воображаемого, невозможного) создавать чудесный мир, населённый самыми различными персонажами, и приписывать этим персонажам свойства, черты характера, отрываясь от существующих стереотипов. Направляемые фантазией ребёнка герои театральных игр могут наделяться любыми качествами, совершать самые невероятные действия и поступки.
Явление соединения в игре ребёнка реального и воображаемого никому не кажется чем-то необычным, а наоборот, представляется обязательным. При этом, отмечает автор, малыш замечательным и интуитивным образом отличает игру от деятельности: воспроизведение реальных действий в игре не является их копированием, дети не связаны в ней конкретным условиями реальной обстановки. В театрализованной игре, беря на себя роль определённого персонажа, ребёнок стремится передать его манеры, речь, показать характер. Выразительность действий и речи достигается особенно естественно, если дети захвачены сюжетом, вошли в роль.
Ребёнок принимает игровую ситуацию и перестраивает своё поведение, отделяя игру от действительности, проводит между ними грань, начинает действовать правдиво в придуманной ситуации и стараясь переступить эту заветную черту, отражает действительность в условной игровой форме, проявляя своё творчество и активность.
Театрализованная деятельность, как отмечает И.Я. Медведева, больше, чем другие виды совместной деятельности, помогает наладить контакт между отдельными членами ребячьего коллектива. Кроме того, подготовка спектакля — это разностороннее эстетическое воспитание: тут и слово, и мимика, и пластика, и декорации, и музыка. Наконец, спектакль, сыгранный в присутствии даже небольшого числа зрителей является источником развития инициативы, самостоятельности, развития любознательности, расширения интересов и здоровой почвой для самоутверждения юных артистов [15, 22].
Немаловажное значение для получения эмоционального удовлетворения и импульса на дальнейшее развитие творческой активности в театрализованной деятельности, отмечают исследователи, имеет и создание комфортных условий для просмотра спектакля и обогащение развивающей среды, театральной зоны.
Исследователь М.Д. Маханёва в своей работе подчёркивает, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником индивидуальных знаний и социального опыта. Причём предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
— индивидуальные социально-психологические особенности ребёнка;
— особенности его эмоционально-личностного развития;
— интересы, склонности, предпочтения и потребности;
— любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
— возрастные и полоролевые особенности.
Социально-психологические особенности, как отмечает автор, предполагают стремление дошкольника участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», где ребёнок может побыть один и порепетировать какую-либо роль перед зеркалом или ещё раз посмотреть иллюстрации к спектаклю и т.д.
Учёт индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребёнка требует проектирования своеобразных зон приватности — специальных мест, где каждый ребёнок хранит своё личное имущество: домашнюю любимую игрушку, украшение, какой-то костюм и другое, которые он может использовать в театрализованной деятельности.
В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на любимое занятие или театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный), детские рисунки и другое.
Кроме того, по мнению Т.Н. Дороновой, М.Д. Маханёвой, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей. Это создаёт условия для персонифицированного общения воспитателей с каждым ребёнком.
Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.
Исследователи отмечают, что раскрытию творческих способностей и развитию творческой активности детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (музыкальный зал, гримёрная, комната сказок, театральный зал и другие), где могут проводиться театрализованные занятия, студийная работа, разнообразные праздники.
Учёт возрастных особенностей ребёнка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматривать возрастную адресность оборудования и материалов. В группе для детей 5-7 лет М.Д. Маханёва предлагает более широко представить разные виды кукольного театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям.
Учитывая полоролевые особенности детей, в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.
Таким образом, проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении, учёт которых способствует развитию творческой активности детей:
— обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
— организация «зон приватности»;
— предоставление права и свободы выбора;
-создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
-полифункциональность использования помещений и оборудования;
-возрастная и полоролевая адресность оборудования и материалов.
Современный подход к развитию детей в театрализованной деятельности, предлагаемый Т.Н. Дороновой, строится на основе ведущей деятельности дошкольников — игре. Автор отмечает, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства является существенным компонентом творчества, способом эмоциональной разрядки, развивающим фактором творческой активности. Поэтому существенная роль в развитии и благополучии детей принадлежит содержанию театрализованной деятельности.
Было установлено, что для того, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, знания ребёнка о жизни, его желания и интересы должны естественно получить возможность воплощения в его творческой работе, близкой и интересной ему по содержанию, а педагоги — обеспечить ему свободу действий.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста Т.Н. Доронова рекомендует педагогам создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми, а также традиционные постановки. Автор подчёркивает, что дети должны действовать в одинаковых или равноценных ролях, независимо от их способностей, но с правом выбора образа, характера героя. В работе с детьми старшего дошкольного возраста Т.Н. Доронова предлагает использовать:
— инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;
— спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми;
— инсценировки с использованием кукол-марионеток, плоскостных фигурок, которые приводятся в движение с помощью палочки, закреплённой в их нижней части.
При подборе репертуара для работы с детьми важно учитывать, что не каждое художественное произведение подходит для решения задач, связанных с особенностями возраста и спецификой театрализованной деятельности.
Рассматривая методику работы с детьми по театрализованной деятельности, Т.Н.Доронова предлагает строить работу в два этапа:
1. Подготовка к спектаклю:
— знакомство детей с содержанием спектакля;
— изготовление костюмов, кукол, атрибутов;
— работа над ролью.
2. Непосредственная подготовка к проведению самого спектакля и выступление на сцене.
Следовательно, работая с детьми, с одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. Но, с другой стороны, необходимо вооружить их элементарными приёмами актёрской техники.
Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений детей дошкольного возраста, автор рекомендует использовать в работе три типа подготовительных упражнений, которые активизируют воображение и творчество детей, подготавливают к осознанию сущности театрального спектакля, формируют умение играть.
Велика роль театрализованной деятельности в развитии самостоятельности. Так в работе Г.А. Волковой определены требования к самостоятельной театрализованной деятельности старших дошкольников. По её мнению, дети в этом возрасте должны уметь исполнять небольшие монологи и более развёрнутые диалоги между персонажами, разыгрывать действия с применением разнообразных движений, уметь согласовывать свои действия с действиями партнёров, выбирать целесообразные движения и действия, всё время чувствовать партнёров, находить выразительные средства исполнения роли своего персонажа, стремиться оформить место действия некоторыми элементами декорации.
Решение этих задач будет способствовать художественному, речевому и творческому развитию старших дошкольников.
Авторы программы «Синтез искусств» в рамках образовательной программы «Школа 2100» О.А. Куревина и Г.Е. Селезнёва отмечают важность различных видов искусств: музыки, изобразительного искусства, театральных форм, в развитии творческой активности детей, воображения и ассоциативного мышления. Реализацию курса «Путешествие в прекрасное» по программе «Синтез искусств» авторы предлагают осуществлять на протяжении трёх лет.
Авторы программы «Театр-творчество-дети» — Н.Ф. Сорокина и Л.Г. Миланович — считают важнейшим в театрализованной деятельности процесс творческого переживания и воплощения. Авторы программы предлагают заниматься с детьми театрализованной деятельностью с 3-хлетнего возраста.
Все авторы программ и другие исследователи (О. В. Акулова, Т.А. Волковинская, И.Я. Медведева) отмечают, что у детей, занимающихся театрализованной деятельностью, развиваются специальные умения, обеспечивающие развитие творческой активности.
Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика».
Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать своё отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссёр-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.
Четвёртая группа позволяет ребёнку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и прочее.
Пятая группа умений предполагает использование позитивных приёмов общения со сверстниками в процессе планирования и при анализе результатов театрализованной постановки.
Исследователь О.В.Акулова называет театрализованную деятельность специфичной, так как она объединяет игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
Автор определяет основные принципы организации театрализованной деятельности: принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной деятельности с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребёнка.
Согласно принципу импровизационности театрализованная деятельность рассматривается как творческая деятельность, что обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребёнка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, наличие своей точки зрения у ребёнка, стремление к оригинальности и самовыражению.
Все названные выше принципы, по мнению О.В. Акуловой, находят своё выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованной деятельности включается в целостный педагогический процесс.
На основе анализа литературы, можно сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте театрализованная деятельность с детьми должна быть представлена достаточно широко и включать в себя;
— исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках с использованием доступных средств выразительности — мимики, жестов, движений);
— практические действия детей с разнообразными материалами по созданию образа куклы для кукольного спектакля или атрибутов к костюму для собственного выступления, изготовление афиш, пригласительных билетов, декораций;
— восприятие и понимание художественных особенностей произведений, ролей, кукол театра.
Анализируя работы исследователей в области развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, необходимо дать определение.
Под творческой активностью детей в театрализованной деятельности мы понимаем: проявление инициативы, оригинальности в самовыражении, самостоятельное использование средств выразительности, умение импровизировать, способность самостоятельно планировать и анализировать свою деятельность, способность исполнять свой авторский замысел.
Таким образом, театрализованная деятельность способствует художественному воспитанию, эстетическому развитию, развитию творческой активности ребёнка, так как обогащает детей новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус.
Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Для подтверждения теоретических позиций и достижения цели было необходимо проведение исследования. Для того, чтобы подтвердить наше предположение, было проведено исследование, целью которого стало изучение влияния театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей 5-7 лет в ГБОУ Центр детского творчества «Южнопортовый» г. Москвы .
Участниками эксперимента были 10 дошкольников 6-7 лет, которые посещают
Гипотеза:
Исходя из цели, гипотезы, а также данных, полученных в результате теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы мы подобрали следующие методы исследования влияния театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей 5-7 лет в ГБОУ Центр детского творчества «Южнопортовый» г. Москвы
Методика № 1: «Дорисовывание фигур»
Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать новые образы.
Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей (в другом варианте методики предполагается простой карандаш).
Ход исследования:
Проводится индивидуально. Перед обследованием ребенку говорят, что сейчас он будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок. Затем ребенку дают листок бумаги с первой фигуркой из комплекта и простой карандаш. Ребенок дорисовывает фигурку. Его спрашивают, что здесь нарисовано, ответ фиксируется (записывается на обратной стороне листочка с рисунком), и ему дают листок со второй неопределенной фигуркой из комплекта. Так последовательно ребенку предлагают дорисовать все 10 фигурок.
Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку; рисует рядом что-то свое, не используя ее; рисует непредметное изображение — «узор» и т. п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются, ребенку предлагаются один листок за другим.
Оценка результатов.
Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) — количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают).
Количество не зачеркнутых ответов — КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.
Средний уровень – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.
Высокий уровень – КО выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания. Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком уровне дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.
В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало года были получены следующие результаты (Таблица 1):
Таблица 1
Протокол обработки полученных результатов
на начало учебного года
Ф. И.
ребенка
КО
Фигуры для дорисовывания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. Роман А.
5
домик
домик
корабль
дерево
кошечка
девочка
моряк
Стакан
кресло
динозавр
2. Никита Л.
5
дом
домик
корабль
буква К
утка
девочка
человек
Горы
мышка
двойка
3. Вика Х.
4
бильярд
дом
кораблик
дерево
уточка
человек
бабочка
Жук
штанга
шляпа
4. Екатерина Г.
3
домик
домик
корабль
дерево
котенок с
бабочкой
девочка
мальчик
Волна
цифра 5
цифра 5
5. Люда М.
5
дом
дом
корабль
елочка
змейка
принцес-
са
шарик
Облако
просто
так
домик
6. Валера Ш.
5
домик
домик
домик
дерево
овечка
Буратино
бабочка
Сердечко
тело
кофта
7. Максим Д.
3
домик
человек
тележка
елка
лошадь
человек
человек
Заяц
домик
валенок
8. Алина С.
5
телеви-
зор
мальчик
корабль
дерево
лошадка
девочка
девочка
Бинокль
стул
лестница
9. Эмиль С.
3
дом
дом
столб
елка
снеговик
дом
шапка
Зайка
яблоко
яблоко
10. Лиза Б.
7
дом
ведро
лодочка
кустик
зайчик
девочка
человек
зубы
культу-
рист
котик
Количественная обработка:
средний КО – 4,5;
низкий уровень – нет;
средний уровень – 90 %;
высокий уровень – 10 %.
Качественная характеристика уровней:
низкий уровень – нет;
средний уровень – 90 %;
высокий уровень – 10 %.
Таким образом, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).
Методика №2: «Способность к построению речевого высказывания»
Цель: диагностика развития способности ребенка к построению речевого высказывания.
Материал: 6 карточек, размером с половину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисованы 7 картинок, простой карандаш.
Ход исследования:
Ребенку предлагается из предложенных картинок на листе составить предложение. Рядом с выбранной картинкой нужно поставить галочку. Надо отметить столько картинок, сколько слов в предложении.
Оценка результатов
Задание 1 является тренировочным. Оно не оценивается. Оценка выполнения ребенком методики строится на анализе результатов пяти заданий. Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствует отдельная картинка.
Задание выполнено неправильно, если несколько слов обозначены одной картинкой, одно слово обозначено несколькими картинками.
3 балла – ребенок допустил ошибку только в одном задании.
2 балла – ребенок допустил ошибки в 2-3 заданиях.
1 балл – ребенок допустил ошибки в 4-5 заданиях.
Соответственно:
3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень
1 балл – низкий уровень
В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты (таблица 2):
Таблица 2
Протокол обработки полученных результатов
на начало учебного года
Ф. И.
ребенка
оценка
Задание
Уровень
развития
1
2
3
4
5
Вика Х.
2
средний
Роман А.
2
средний
Алина С.
2
средний
Люда М.
2
средний
Лиза Б.
3
высокий
Валера Ш.
3
высокий
Екатерина Г.
1
низкий
Эмиль С.
2
средний
Максим Д.
2
средний
Никита Л.
2
средний
Методика № 3: «Выучи слова»
Цель: определение уровня развития памяти, динамики процесса заучивания.
Материал: карточка со словами для педагога.
Ход исследования:
Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток. Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали – количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.
Оценка результатов
10 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.
8-9 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.
6-7 баллов – ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.
4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.
2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов
0-1балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты (таблица 3):
Таблица 3
Протокол обработки полученных результатов на начало года
п\п
Ф.И. ребенка, Номер попытки, Кол-во баллов, Уровень развития
1
2
3
4
5
6
1.
Роман А.
3
4
6
7
9
9
7
средний
2.
Никита Л.
4
5
7
8
9
11
9
высокий
3.
Лиза Б.
6
7
9
10
12
10
Очень высокий
4.
Екатерина Г.
2
3
3
4
4
4
2
низкий
5.
Максим Д.
3
5
6
7
7
8
6
средний
6.
Люда М.
2
3
3
4
5
5
3
низкий
7.
Алина С.
4
5
6
8
9
10
8
высокий
8.
Эмиль С.
3
5
6
7
8
10
8
высокий
9.
Вика Х.
4
5
7
9
10
11
9
высокий
10.
Валера Ш.
5
6
8
10
11
12
10
Очень высокий
Методика №4: «Выбор гостя»
Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.
Материал: лист бумаги, ручка.
Ход исследования:
Каждому ребенку, наедине, задается один и тот же вопрос: Кого из детей группы ты хотел бы пригласить на свой день рождения? Ребенок должен назвать три имени по степени значимости этих детей для него.
После того, как все дети назовут имена товарищей по группе, педагог определяет социальный статус ребенка в группе.
Социометрический статус ребенка определяется при помощи формулы:
С= К : п-1 х 100%, где С — статус ребенка в группе, К — количество выбранных раз, п – количество детей в тестируемой группе.
Оценка результатов
10 баллов – показатель С ребенка равен 100%.
8-9 баллов – показатель С находится в пределах от 80% до 99%.
6-7 баллов – показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.
4-5 баллов – показатель С находится в пределах от 40% до 59%.
2-3 балла – показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.
0-1 балл – показатель С находится в интервале от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития
Очень низкий социальный статус -0-1 балл.
Низкий социальный статус – 2-3 балла.
Средний социальный статус — 4-7 баллов.
Высокий социальный статус 8-9 баллов.
Очень высокий статус – 10 баллов.
В результате проведенной диагностики на начало года были получены следующие результаты (таблица 4):
Таблица 4
Протокол обработки полученных результатов на начало года
п/п
Ф.И.
ребенка
Роман А.
Лиза Б.
Катя Г.
Максим Д.
Никита Л.
Люда М.
Алина С.
Вика Х.
Валера Ш.
Эмиль С.
Статус ребенка в гр.
Уровень развития
1. 1.
Роман А.
*
*
*
33%
низкий
2. 2.4.
Лиза Б.
*
*
*
66%
Средний
3. 5.
Катя Г.
*
*
*
0%
Очень низкий
4. 6.
Максим Д.
*
*
*
33%
низкий
5. 9.
Никита Л.
*
*
*
22%
низкий
6. 12.
Люда М.
*
*
*
0%
Очень низкий
7. 14.
Алина С.
*
*
*
33%
низкий
8. 17.
Вика Х.
*
*
*
44%
средний
9. 19.
Валера Ш.
*
*
*
44%
средний
10. 20.
Эмиль С.
*
*
*
55%
средний
Итого:
3
6
0
3
2
0
3
4
4
5
В результате проведенной диагностики с десятью детьми старшей группы на начало учебного года были получены следующие результаты:
— средний уровень развития воображения был выявлен у 90 % детей;
— высокий уровень развития воображения составили 10 % детей от общего количества.
Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (90 %).
— низкий уровень способности к построению речевого высказывания был выявлен у 10% детей;
— средний уровень способности к построению речевого высказывания составил 70% детей от общего количества;
— высокий уровень – 20% детей.
Следовательно, преобладают дети со средним уровнем способности к построению речевого высказывания (70%).
— низкий уровень памяти был выявлен у 20% детей;
— средний уровень памяти составили 20% детей от общего количества;
— высокий уровень памяти у 40% детей данной группы;
— очень высокий уровень – 20% детей.
Таким образом, преобладают дети с высоким и очень высоким уровнем памяти (60%).
-средний уровень межличностных отношений у 40% детей;
— низкий уровень межличностных отношений выявлен у 40% детей;
— очень низкий уровень – 20% детей.
Но нужно отметить, что в группе Лиза Б. является безусловным лидером группы, а Люда М. и Катя Г. Явные аутсайдеры.
Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития детей на момент начала эксперимента, но и определить направления работы по театрализованной деятельности с целью развития эмоциональной сферы дошкольников, творческих способностей, развития словарного запаса, устной речи с данной группой.
Коллектив
В работе с детьми старшей группы
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
2. Приобщить дошкольников к театральной культуре (знакомить с обстановкой театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
3. Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами совместной деятельности, свободной деятельности педагога и детей в едином педагогическом процессе.
4.Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановки совместных спектаклей с участием воспитанников, родителей, сотрудников, организовать выступления детей старших групп перед детьми младшего возраста).
5.Способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника.
Работа была начата с изучения методической литературы по развитию творческой личности дошкольника посредством театрализованной деятельности: «Кукольный театр – дошкольникам» Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.; «Театральная педагогика в детском саду» Мигунова Е.В.; «Театральная деятельность в детском саду» Щеткин А.В.; «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» Маханева М.Д.; «Театральная палитра» Гончарова О.В.; «Кукольный театр в детском саду» Антипина Е.А.; «Театральные занятия и игры в детском саду» Агапова И.А., Давыдова М.А.
Для ознакомления дошкольников с развитием эмоциональной сферы, использовали программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюковой С.В., Слободяник Н.П.
Особое внимание уделили методической литературе по работе с детьми со сказками – «Сказкотерапия» Васьковой О.Ф., Политыкиной А.А.; «Развитие творческого мышления: работаем по сказке» Шняк О.А.
Вышеперечисленную литературу использовали потому, что сказка, как и театр – тоже волшебство. На основе сказок можно сделать множество театральных постановок, с их помощью можно рассмотреть различные конфликтные ситуации, решить вопросы нравственного, экологического воспитания, безопасности. Сказка доступна, понятна, поучительна, а герои сказок близки и знакомы детям с раннего возраста.
На основе изученной литературы был разработан и составлен план совместной деятельности с дошкольниками на учебный год согласно тематического планирования ГБОУ Центр детского творчества «Южнопортовый» г. Москвы
Разнообразили и дополнили развивающую среду группы новыми играми и игрушками – персонажами для театрализованной деятельности.
При создании развивающей среды были учтены следующие принципы:
— Принцип комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям в соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу;
— Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе;
— Принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды. Обновляемость;
— Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в такие условия, при которых они могли бы получить психическую и фактическую возможность, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными предметами.
Главной задачей педагога в
Развивающую среду пополняли исходя из комплексно – тематического планирования (тематика) и учитывали различные виды театров.
В группе имеются следующие виды театров, созданные и приобретенные педагогом:
— Пальчиковый театр
Сказки: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Гуси – лебеди», «Дюймовочка», «Три медведя», «Волк и лиса», «Лиса и заяц» и другие;
— Баночный театр
Сказки: «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Кто, петух и лиса»;
— Театр игрушек Би- ба – бо
Сказки: «Снегурушка и лиса», «Три медведя»;
— Деревянный настольный театр
Сказки: «Три поросенка», «Маша и медведь», «Репка».
— Театр матрешек «Колобок»;
— Театр кружек «Теремок»;
— Театр живой руки «Заюшкина избушка»;
— Театр на фланелеграфе;
— Театр теней;
— Театр на лопатках и на ложках (Приложение 2).
Все виды театров используются в процессе работы как совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, и имеют успех. Дети группы принимают активное участие в играх – драматизациях, театрализованных постановках, мини – спектаклях (Приложение 3).
Дошкольники охотно используют театральные игрушки – персонажи в свободной деятельности: строят дом для бедного зайчика, хитрой лисы или голодного волка; возят зверей на машинах, готовят для них обед. Ребята самостоятельно воспроизводят известные сюжеты сказок, часто их переделывают на свой лад, придумывают свой конец сказки, зачастую полностью придумывают свою сказку, используя известные персонажи и сказочные слова: «Жили — были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…» и т.д. (Приложение 4).
В свободное время педагог с детьми часто разыгрывает – песенки, потешки, короткие стишки, знакомые им с детства; учит пословицы и поговорки; изображает различные эмоциональные состояния.
Основной акцент в организации театрализованной деятельности был сделан не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организации творческой деятельности в процессе создания спектакля. Подбирая материал для спектакля или инсценировки, учитывали возрастные особенности, возможности, знания и умения детей, старались обогащать их жизненный опыт, развивать интерес к новых знаниям, расширять творческий потенциал. Э.Г. Чурилова выделяет десять основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем, которыми руководствовались:
1.Выбор пьесы или инсценировки, чтение и обсуждение ее с детьми.
2.Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
3.Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
4.Поиск музыкально – пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость).
Создание совместно с детьми эскизов, декораций и костюмов.
5.Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
6.Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях, закрепление отдельных мизансцен.
7.Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), музыкальным оформлением.
8.Репетиция всей пьесы с элементами костюмов, реквизита и декораций. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
9.Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
10.Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, альбома с фотографиями.
Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают помощь в изготовлении костюмов, разучивании ролей к спектаклям, созданию атрибутов и развивающей среды в групповом помещении. Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности в группе, проводили родительское собрание «Театр – наш друг и помощник», консультации: «Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения дошкольников», «Театрализованная деятельность старших дошкольников», «Изготовление театральной игрушки в домашних условиях», «Кукольный театр дома», «Значение театрализованной деятельности в развитии речи дошкольника»; беседы, памятки и другие.
Делясь опытом работы и с коллегами, проводили мы мастер-класс «Организация театрализованной развивающей среды в группе», консультации: «Роль театрализованной деятельности в развитии личности дошкольника», «Организация и роль театрализованной деятельности детей в ДОУ. Предметно-развивающая среда»; «Роль театрализованной деятельности в социально эмоциональном развитии младших дошкольников».
Благодаря такой организации работы у детей возрос творческий потенциал.
В ходе работы были выделены основные умения, которыми должны овладеть дети в процессе освоения театрализованной деятельности в старшей группе:
Задачи обучения
Умения, необходимые для реализации театрализованной деятельности
1.Совершенствовать художественно-образные исполнительские умения.
2.Учить отражать впечатления, полученные при чтении фольклорных и литературных произведений, в пластических играх и упражнениях.
3.Закреплять навыки речевого общения, умение интонировать текст.
4.Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы.
5.Знакомить детей с театральным словарем.
6.Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов.
7.Воспитывать уверенность в себе, в своих силах.
8.Учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность.
9.Совершенствовать навыки групповой работы.
1.Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
2.Раскрывать характеры героев сказки, используя выразительные жесты и мимику.
3.Достигать перевоплощения при создании сценического образа.
4.Свободно ориентироваться в пространстве, перемещаясь по сценической площадке.
5.Уметь действовать согласованно, постепенно включаясь в творческий процесс.
Благодаря театрализованной деятельности воспитанники
В целом результаты работы позволяют говорить об эффективности театрализованной деятельности как средства воспитания и развития личности ребенка и ее неисчерпаемых педагогических возможностях.
Чтобы убедиться в эффективности использования комплекса методов и приемов, вновь была проведена диагностика общих способностей детей, обучающихся в экспериментальной группе.
Контрольный эксперимент проводился в той же форме, по тем же параметрам, использовались те же показатели, что и в констатирующем эксперименте. Результаты оформлены в таблицы 5,6,7,8
Таблица 5
Протокол обработки полученных результатов по методике «Дорисовывание фигур» на конец учебного года
Ф. И.
ребенка
КО
Фигуры для дорисовывания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. Роман А.
7
телевизор
дом
тарелка
яблоня
кошечка
дудочка
библиотека
Ромашка
башмак
жираф
2. Никита Л.
7
баня
дом
корабль
дерево
свинья
человек
кокос
Динозавр
шарик
Цифра 5
3. Вика Х.
4
дом
дом
корабль
дерево
колпак
человек
Буква М
Трактор
человек
шляпа
4. Екатерина Г.
4
дом
телевизор
кораблик
осина
собачка
гномик
профессор
Зайчик
змея
валенок
5. Люда М.
5
дом
птица
корабль
дерево
собака
девочка
принцесса
Зайчик
кровать
мама
6. Валера Ш.
6
решетка
ворона
шифонер
дерево
собака
девочка
девушка
Мальчик
зонтик
валенок
7. Максим Д.
5
дом
девочка
дерево
кошка
девочка
священник
кочки
ступени
дом
труба
8. Алина С.
6
окно
дом
корабль
яблоня
корова
девочка
колобок
волны
павлин
лебедь
9. Эмиль С.
7
домик
дом
контейнер
липа
утенок
человек
человек
ракета
автобус
машина
10. Лиза Б.
7
домик
замок
кораблик
яблоня
кот
девочка
моряк
заяц
лошадь
теленок
Таблица 6
Протокол обработки полученных результатов по методике «Способность к построению речевого высказывания»
на конец учебного года
Ф. И.
ребенка
оценка
Задание
Уровень
развития
1
2
3
4
5
Вика Х.
2
средний
Роман А.
3
высокий
Алина С.
3
высокий
Люда М.
3
высокий
Лиза Б.
3
высокий
Валера Ш.
3
высокий
Екатерина Г.
2
средний
Эмиль С.
2
средний
Максим Д.
3
высокий
Никита Л.
3
высокий
Таблица 7
Протокол обработки полученных результатов по методике «Выучи слова» на конец учебного года
п\п
Ф.И. ребенка
Номер попытки
Кол-во баллов
Уровень развития
1
2
3
4
5
6
1.
Роман А.
4
6
7
7
9
10
8
высокий
2.
Никита Л.
4
6
7
9
11
12
10
Очень высокий
3.
Лиза Б.
5
7
8
10
12
10
Очень высокий
4.
Екатерина Г.
2
3
4
4
6
7
5
средний
5.
Максим Д.
3
4
6
8
9
10
8
высокий
6.
Люда М.
3
4
5
5
6
7
5
средний
7.
Алина С.
4
5
6
8
9
11
9
высокий
8.
Эмиль С.
3
5
6
7
8
10
8
высокий
9.
Вика Х.
4
6
7
9
11
12
10
Очень высокий
10.
Валера Ш.
5
7
8
10
12
10
Очень высокий
Таблица 8
Протокол обработки полученных результатов по методике «Выбор гостя» на конец учебного года
п/п
Ф.И.
ребенка
Роман А.
Лиза Б.
Катя Г.
Максим Д.
Никита Л.
Люда М.
Алина С.
Вика Х.
Валера Ш.
Эмиль С.
Статус ребенка в гр.
Уровень развития
1. 1.
Роман А.
*
*
*
22%
низкий
2. 2.4.
Лиза Б.
*
*
*
44%
средний
3. 5.
Катя Г.
*
*
*
22%
низкий
4. 6.
Максим Д.
*
*
*
22%
низкий
5. 9.
Никита Л.
*
*
*
33%
низкий
6. 12.
Люда М.
*
*
*
33%
низкий
7. 14.
Алина С.
*
*
*
44%
средний
8. 17.
Вика Х.
*
*
*
44%
средний
9. 19.
Валера Ш.
*
*
*
33%
низкий
10. 20.
Эмиль С.
*
*
*
33%
низкий
Итого:
2
4
2
2
3
3
4
4
3
3
Сравнительные результаты диагностики по всем методикам представлены в таблице 9:
Таблица 9
Сравнительные результаты
п/п
Ф.И. ребенка
воображение
речь
память
социальный статус
на начало года
на конец года
на начало года
на конец года
на начало года
на конец года
на начало года
на конец года
1.
Роман А.
5
7
2
3
7
8
33%
22%
2.
Никита Л.
5
7
2
3
9
10
22%
33%
3.
Вика Х.
4
4
2
2
9
10
44%
44%
4.
Екатерина Г.
3
4
1
2
2
5
0%
22%
5.
Люда М.
5
5
2
3
3
5
0%
33%
6.
Валера Ш.
5
6
3
3
10
10
44%
33%
7.
Максим Д.
3
5
2
3
6
8
33%
22%
8.
Алина С.
5
6
2
3
8
9
33%
44%
9.
Эмиль С.
3
7
2
2
8
8
55%
33%
10
Лиза Б.
7
7
3
3
10
10
66%
44%
Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть уровень воображения вырос на 30%, уровень речи повысился на 50%, уровень памяти вырос на 20%, а социальный статус каждого ребенка в группе почти сравнялся.
Применяемые в течение года методы и приемы по развитию театрализованной деятельности способствовали процессу развития общих творческих способностей детей экспериментальной группы.
Результаты проведенного контрольного эксперимента с использованием указанных выше диагностических методик убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрализованной игры для развития творчества ребенка.
Выводы по второй главе
В ходе практического исследования было выявлено следующее:
1.Анализ результатов экспериментальной группы до и после контрольного эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий по театрализованной деятельности для развития творчества ребенка.
2.Специально применяемые приемы и методы дают вполне ощутимый положительный результат.
3.Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть уровень воображения вырос на 30%, уровень речи повысился на 50%, уровень памяти вырос на 20%, а социальный статус каждого ребенка в группе почти сравнялся, они стали дружнее.
4.Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов. У них явно снизился страх перед неудачей, перед возможным критическим замечанием. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению.
В заключении хотелось бы отметить, что театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Театрализованная деятельность в детском саду, в кружках дополнительного образования — возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра — одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей.
Организация театрально-игровой деятельности, ее содержание, формы и методы проведения должны способствовать реализации следующих задач: развитию речи и навыкам театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, формированию эмоциональной культуры детей.
Развитие творчества детей в контексте театрализованной деятельности способствует общему психологическому развитию, возможностям нравственно-эстетического воздействия на старших дошкольников со стороны педагогов. Театрализованная деятельность — это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным переживаниям, развитию творческой активности детей.
В старшем дошкольном возрасте ребенок стремится создавать что-то новое, свое, оригинальное в процессе театрализованной деятельности. Этому способствует яркое, творческое воображение, характерное для данного возраста.
Театрализованная деятельность обогащает творческие способности ребёнка, помогает соотнесению художественного образа, возникающего в результате восприятия произведений искусства и создания собственных сочинений.
Организуя театрализованную деятельность детей мы решаем многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с: художественным образованием и воспитанием детей; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения); воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога); созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Таким образом, имеем основания для вывода о том, что театр может стать эффективным и мощным эмоционально окрашенным средством развития гармоничного и творческого потенциала ребенка при условии грамотного руководства и создания оптимального театрально образовательного пространства, которое будет содействовать развитию эмоциональной восприимчивости и культуры детей дошкольного возраста.
В ходе практического исследования было выявлено следующее:
1.Анализ результатов экспериментальной группы до и после контрольного эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий по театрализованной деятельности для развития творчества ребенка.
2.Специально применяемые приемы и методы дают вполне ощутимый положительный результат.
3.Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень воображения вырос на 30%, уровень речи повысился на 50%, уровень памяти вырос на 20%, а социальный статус каждого ребенка в группе почти сравнялся, они стали дружнее.
4.Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов. У них явно снизился страх перед неудачей, перед возможным критическим замечанием. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению.
-
Агапова И.А. Давыдова М.А. Театральные занятия и игры в детском саду М. 2010. – 125с.
-
Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. М. 2010. – 145с.
-
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. – М.: Издательство Русского Гуманитарного Института, 1997. — 464 с.
-
Баядерка: сказка-балет/сост .ред.; эскизы костюмов А.Васильева. – Москва: СЛОВО/SLOVO, 2013.- 32с.: ил.- (Александр Васильев детям и их родителям).
-
Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в детском саду. Волгоград 2009. – 211с.
-
Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Васильева М.А, От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском саду, М, «Мозаика-синтез» 2010. – 44с.
-
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1999. – 534 с.
-
Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет. Волгоград 2009. – 189с.
-
Гайворонская Т. А. Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности // Детский сад от «А» до «Я». – 2008. – №4. – С. 51-61
-
Гончарова О.В. Театральная палитра. М 2010. – 301с.
-
Григорьева Т. С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. М. 2012. – 159с.
-
Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. — М., 1986. – 146c.
-
Дуткевич Т. В. Дошкольная психология: 2-е издательство. Учеб. пособ. – К.: Центр учебной литературы, 2009. – 392с.
-
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учетилей. — М.: Просвищение, 1984г. — 318с.
-
Кузин В.С. Психология творческой активности личности школьника в процессе его идейно-эстетического воспитания // Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания. — М., 1972г.
-
Кудрявцев В., Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 62-69с.
-
Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 с.
-
Лук А.Н., Психология творчества. — Наука, 1978. 125 с.
-
Лук А.Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1977г. — 144с.
-
Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / Вст. ст., комм., прим. Е.В. Левченко. — Спб.: Алетейя, 2001г. – 288с.
-
Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971г. — 415с.
-
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., т. I. — М.: Педагогика, 1977г.-397с.
-
Марченко Т.А. Театр воспитывает. — М., 1993г. 128с.
-
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989г.- № 6. — 29-34с.
-
Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982г. — №4-5-17с.
-
Мелик-Пашаев А.А. педагогика искусства и творческие способности.- М., 1981г. — 95с.
-
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Ред. журнала » Искусство в школе», 1995г. — 144с.
-
Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М. 2009. – 99с.
-
Макаренко Л. В. Театр и театрализованная деятельность в современном дошкольном учреждении образования: монография / Л. Макаренко. – Донецк: ЛАНДОН-ХХЫ, 2011. – 211 с.
-
Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. М. 2009. – 22с.
-
Охлопкова М. В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста / М. В. Охлопкова // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).
— М.: Буки-Веди, 2013. — 48-52с.
-
Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. — Дошкольное воспитание. -1989 №6.- 69-72с.
-
Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу «Развитие творчества».
-
Полуянов Д., Воображение и способности. — М.:3нание, 1985. 50с.
-
Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1996 №5. 21-27с.
-
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2004. -189с.
-
Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Политиздат, 1990.- 494 c.
-
Поддьяков, Н.Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. — Волгоград, 1994. – 145c.
-
Шиян О. А. Развитие творческого мышления работаем по сказке. . г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2012. – 56с.
-
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с детьми 5-6 лет. . г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010. – 333с.
-
Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.- М., 1998.- 268с.
Методика «Дорисовывание фигур»
Основная задача данной методики, позволить ребенку из представленных фигур построить образ своего сценического героя. Тем самым ребенок показывает нам особенности своего восприятия того или иного персонажа.
Уголок театрализованной деятельности в ДОУ
Конспект занятия по театрализованной деятельности «Путешествие в весенний лес» для детей старшей группы
Путешествие в весенний лес
Открытое занятие по театрализованной деятельности
Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.
Программное содержание: развивать интонационную выразительность речи, диалогическую форму речи, диалогическую форму, мелкую моторику рук. Закреплять умение отгадывать загадки. Побуждать к участию в театрализованной игре. Воспитывать доброжелательные партнерские отношения.
Оборудование: пальчиковый театр, конверт с загадками, слайды с изображением птиц весной, аудиокассета (звуки леса, пальцеход).
Ход занятия:
І. Вступительная беседа.
Ребята, кто мне скажет, какое сейчас время года? А вы любите весну? У каждого человека есть любимая пора года. Но весну, мне кажется, любят все. Ведь с наступлением весны все оживает. Солнце с каждым днем светит все ярче, пригревает все теплее. Распускаются первые весенние цветы, появляются маленькие зеленые почки на деревьях. Чем занимаются люди в это время года. А дикие животные?
А давайте мы с вами отправимся в весенний лес и все увидим своими глазами, но дорога дальняя, могут встретиться разные трудности. Сможете справиться с трудностями. Тогда в путь.
ІІ. Путешествие в весенний лес.
Чтобы пройти в лес нам необходимо пройти через разлившуюся после таяния снега воду по почкам — пальцеходу.
Вот мы и пришли в лес, давайте вдохнем аромат леса через нос, а выдыхать будем тонкой струйкой на свою ладошку.
-
Дыхательное упражнение «Аромат леса».
А теперь послушайте внимательно как много птиц поют в лесу. Попробуй отгадать, какие птицы поют.
-
Звучит аудиозапись с голосами лесных птиц.
Если дети отгадали голос птицы, на слайде показываю изображение этой птицы.
3. Речевая разминка.
— Ес–ес-ес мы идем в лес.
— Су-су-су тихо весной в лесу.
— Ес-ес-ес на пеньке сидел медведь.
— Са-са-са, са-са-са – у сосны стоит лиса.
— Жу-жу-жу, жу-жу-жу – как то еж пришел к ужу.
— Заяц целый день скакал от лисицы удирал.
Затем используя пальчиковых кукол, исполняют стихотворение.
Л. АГРАЧЕВА
ВЕСЕЛО АУКНУЛА…
Весело аукнула
Из лесу весна,
Ей медведь откликнулся,
Проурчав со сна.
Поскакали зайки к ней,
Прилетел к ней грач;
Покатился ежик вслед,
Как колючий мяч.
Всполошилась белочка,
Глянув из дупла, —
Дождалась пушистая
Гордо приосанился
Посветлевший бор;
На ветвях коричневых
Грянул птичий хор.
ІІІ. Итог занятия.
Молодцы ребята!
Наше путешествие подошло к концу.
— Вам понравился лес весной, а его обитатели?
Ну, а теперь нам пора возвращаться в группу. До свидания, лес.
Сказка-инсценировка «Теремок на новый лад»
Программное содержание: обогащать и активизировать словарь детей, развивать интонационную выразительность речи; развивать эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость, пластику движений, выразительность речи, художественно-творческие способности; развивать эмоциональную сферу детей и приобщать их к азам театрализованной деятельности, поддерживать желание участвовать в праздниках и развлечениях, чувствовать себя свободно и раскованно в любой обстановке.
Оборудование: теремок, костюмы для мышек, лягушек, зайцев, лисы, волка, медведя.
Ведущий: «Стоит высокий дом
Идут спектакли в нём!
Ребята, а вы хотите быть артистами? Артисты за кулисы!
Раскрывайте шире ушки,
Открывайте свои глазки.
Мы расскажем и покажем
Замечательную сказку
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
«Теремок на новый лад»
Вам покажет детский сад!
Стоит в поле теремок – теремок!
Он не низок не высок, не высок
Вдруг по полю-полю мышки спешат.
(Звучит музыка, выбегают мышки)
Подбежали к теремку и говорят.
Мышата: Что за терем-теремок?
Он не низок, не высок!
Ну да ладно, так и быть,
В теремочке будем жить!
Ведущий: Забежали мышата в теремок и стали жить – поживать.
В теремочке тепло, а на улице ветер дует холодный. И вот по полю скачут лягушки – квакушки.
(Звучит музыка, выбегают лягушки)
Лягушки: Ква – к, да ква – ква!
Мёрзнут лапки и живот…
В теремочке кто живёт?
Кто-кто в невысоком живёт?
(Стучат)
Мышата: (Выглядывают в окошко) Мы, мышки – норушки! А вы кто?
Лягушки: А мы лягушки – квакушки! Пустите нас к себе жить!
Мышата: А что вы умеете делать?
Лягушки: Мы умеем песни петь!
(Лягушки поют … .)
Понравилась вам ваша песенка?
Мышата: Понравилась, заходите к нам жить!
(Лягушки забегают в теремок)
Ведущий: Забежали лягушки – квакушки в теремок и стали жить – поживать вместе с мышатами!
А в лесу всё холоднее и холоднее. И тут к теремочку бегут зайки – побегайки!
Зайчата: Мы – зайчишки – шалунишки,
Мы по ельничку бежали,
Мы дорогу в свою норку
С перепугу потеряли.
(Стучат)
Кто – кто в теремочке живёт?
Кто – кто в невысоком живёт?
Мышки: Мы мышки – норушки!
Лягушки: А мы лягушки – квакушки!
Вместе: А вы кто?
Зайчата: А мы зайки – побегайки!
Пустите нас к себе жить!
Лягушки: А что вы умеете делать?
Зайчата: Мы лучше всех умеем делать зарядку. Вот смотрите!
(Зайчата берут гантели, выполняют упражнения)
Понравилась вам наша зарядка?
Мышата и лягушата: Понравилась, заходите к нам жить!
(Зайчата забегают в теремок)
Ведущий: Забежали зайчата в теремок и стали зверюшки жить все вместе! Но что такое, почему так кустики колышутся? К то же это бежит к теремочку?
(Звучит музыка появляются лисички)
А – а! Да это лисички – сестрички!
Лисички: По полям, по кустам
Ходит рыжая лиса!
Ищет норку где-нибудь
Приютиться и уснуть!
(Стучат)
Кто – кто в теремочке живёт?
Кто – кто в невысоком живёт?
Мышки: Мы мышки – норушки!
Лягушки: А мы лягушки – квакушки!
Зайчата: А мы зайки – побегайки!
Вместе: А вы кто?
Лисички: А мы лисички – сестрички!
Пустите нас к себе жить!
Зайчата: А что вы умеете делать?
Лисички: Мы умеем петь частушки!
«Частушки-веселушки»
Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно
Пропоём мы вам частушки
Очень замечательно!
1. На окошке два цветочка
Голубой да аленьки
Я девчонка боевая
Хоть и маленька
2. Эх, топну ногой
Да притопну другой
Устоять не могу
Характер такой!
3. Выйду, выйду я плясать
В новеньких ботинках
Все ребята говорят
Что я как картинка!
4. Всю неделю не пилось,
Не пилось, не елось
В этом зале поплясать
Очень захотелось!
Мы пропели вам частушки
Хорошо ли. Плохо ли
А теперь мы вас попросим
Чтобы вы похлопали!
Лисички: Понравились вам наши частушки?
Зайчата: Понравились, заходите к нам жить!
(Лисички под музыку забегают в теремок)
Ведущий: Вот и лисички – сестрички поселились в теремочке.
До чего же всем зверюшкам весело, кто песенки поёт, кто пироги печёт, кто пол подметает… Всем дел хватает. И тут к теремочку бежит волчок – серый бочок!
(Под музыку выходит волк)
Волк: Зима наступила
Звери весну ждут
Волку, братцу серому
Скучно одному
Спрятался куда – то
Весь лесной народ
Чья же эта хата?
Кто же в ней живёт?
(Стучится)
Кто – кто в теремочке живёт?
Кто – кто в невысоком живёт?
Мышки: Мы мышки – норушки!
Лягушки: А мы лягушки – квакушки!
Зайчата: А мы зайки – побегайки!
Лисички: А мы лисички – сестрички!
Лягушки: А ты кто?
Волк: А я волк, зубами щёлк!
Пустите меня к себе жить!
Лягушки: А что ты умеешь делать?
Волк: А я умею стихи читать!
Хотите послушать?
Зверюшки: Хотим!
Волк: Волка все кругом боятся –
Говорят люблю кусаться!
Вы не верьте в сказки эти
И не бойтесь, меня, дети!
Я не злой, не злой совсем,
Никого я тут не съем!
Понравился мой стишок?
Зверюшки: Понравился! Заходи к нам жить!
(Под музыку волк вбегает в теремок)
Ведущий: Весело живут звери в теремочке! Ну чт за шум, что за треск?
Почему кусты гнуться, сучки ломаются?
Кто – же это к нам пробирается? Ой, да это медведь!
(Выходит медведь)
Медведь: Я за мёдом лазил в улей,
Так трудился что устал
Злые пчёлы закусали
Нос и уши, и глаза!
Не могу найти покоя
Нос огнём и так горит!
Теремочек? Что такое?
В теремочке кто живёт (Стучит)
Кто – кто в теремочке живёт?
Кто – кто в невысоком живёт?
Мышки: Мы мышки – норушки!
Лягушки: А мы лягушки – квакушки!
Зайчата: А мы зайки – побегайки!
Лисички: А мы лисички – сестрички!
Волк: Я волк, зубами щёлк!
Вместе: А ты кто?
Медведь: А я мишка – топтыжка!
Пустите меня к себе жить!
(Топает ногой)
Волк: А что ты умеешь делать?
Медведь: А я умею плясать, смотрите!
(Медведь пляшет)
Понравилась вам моя пляска?
Зверюшки: Понравилась! Заходи к нам жить!
(Медведь входит в теремок)
Ведущий: Дружно живут звери в теремочке! Мышки пол подметают, лягушки пироги пекут, зайчата делают зарядку, лисички частушки поют, волк стихи читает, медведь пляской веселит. Никто никого не обижает. Все дружны и поют вот такую песенку.
«Песенка друзей»
Вот и сказочке конец, а кто слушал — молодец!
