Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей

метки: Обучение, Психологический, Значение, Знание, Воспитание, Ребенок, Человек, Общение

1. Психология как наука

Сам термин «психология» происходит от двух греческих слов: «psyche» — душа и «logos» — слово, учение.

В научном употребление термин «психология» появился впервые в XVI вв.

История психология как экспериментальной науки начинается в 1879 в основанной в Лейпциге немецким психологом Вильгельмом Вундтом первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Возникновение психологии как науки:

I этап — психология как наука о душе (более 2 тыс. лет назад) наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап — психология как наука о сознании (XVII в. в связи с развитием естественных наук) основным методом изучения считалось наблюдения человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении (XX в.).

Задача психологии — ставить эксперименты, наблюдать за тем, что можно увидеть.

IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд определенных дисциплин и научных направлений.

Правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные (базовые) и прикладные, общие и специальные.

Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития.

Технические науки Общественные науки

Естественные науки

Методы исследования в психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

2. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей

Развитие человеческих задатков, превращение их способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя.

Чтобы разумно организовать воспитательно-образовательный процесс педагог должен знать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, характер взаимоотношений в группе.

Философия права в системе наук. Этапы развития. Право как форма и мера свободы

... -правовые концепции Критический анализ постмодернистской философской концепции права. Степень развитости философии права и ее место в системе наук зависят от общего состояния философии и юриспруденции в обществе. Имеют также значение степень развитости ...

Задачи психолого-педагогической практики:

• выявление нормально развивающихся детей, детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных);
• определение причин отставания ребенка от сверстников в учебе и развитии;
• создание благоприятных условий для развития одаренных детей.

Сознание как высшая интегрирующая форма психики

Психика — это отражение объективного мира в его связях и отношениях.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

• он дает возможность правильно отражать окружающую действительность;
• сам психический образ формируется в процессе активный деятельности человека;
• психическое отражение углубляется и совершенствуется;
• обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;
• преломляется через индивидуальность человека;

носит опережающий характер

Основные функции психики:

Отражение

Регуляция поведения и деятельности

А.Н. Леонтьв указывает, что на допсихическом уровне живая материя обладает способностью отражать только жизненно значимые воздействия среды, и эта способность называется простой раздражимостью. В ходе эволюции возникает новая форма раздражимости — чувствительность. От раздражимости она отличается тем, что живое существо «узнает» о присутствии жизненно важного объекта не через непосредственный контакт с ним, а по определенным признакам — сигнальным раздражением.

Возникновение чувствительности как высшей формы раздражимости и является исходным моментом развития психики.

Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие.

Психические функции — специфически человеческие общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Единство высших психических функций образует сознание человека.

Сознание — это то, что отличает человека от животного и оказывает решающее влияние на его поведение, деятельность, на его жизнь в целом.

Сознание человека позволяет ему глубже познать мир, понять то, что нельзя увидеть из непосредственного наблюдения. Оно позволяет на основе общения наблюдаемых фактов делать заключения и выводы.

Особая форма сознания — самосознание позволяет человеку выделить себя, свое «Я» из окружения, думать о себе, своих качествах, способностях, относиться к себе, переживать по поводу себя. Человек может пытаться разобраться в себе, изменить себя, заниматься саморазвитием и самовоспитанием.

Сознание рассматривается как свойство высокоразвитого, сложно организованного мозга.

Основные формы проявления самосознания:

• самопознание;
• самоконтроль;
• самооценка;
• самоуважение.

Структура сознание (А.Н.Леонтьев)

Чувственная ткань сознания

Значение

Личностный смысл

Чувственная ткань сознания, по словам А.Н.Леонтьева, «образует чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемый или всплывающей в памяти».

Сущность развития психики

... результата эволюции материи, осмысление основных этапов развитии психики у животных и развития психических функций человека. Задачи : осуществить анализ информационно-справочной литературы рассмотреть основные этапы развития психики у животных и развитие высших психических функций человека. Проблема развития психики и сознания ...

Значение — общее содержание слов, схем, которое понятно людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к одной культуре или близким культурам, прошедшим сходный исторический путь.

То содержание значения, которое оно приобретает лично для каждого человека, называется личностным смыслом.Личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений, действий действительности к интересам, потребностям, мотивам человека.

Несовпадение личностных смыслов создает трудности понимания.

Функции сознания:

познание (обобщенное отражение мира)

переживание

отношение к миру, людям

рефлексия

регулирование поведения, деятельности

Сознание развивается у человека только в социальных контактах.

Кроме сознания у человека есть и бессознательное.

Бессознательное — характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояния человека.

Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З.Фрейд.

Бессознательное в личности человека — это те качества, интересы, потребности и т.п., которые человека не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях.

I группа явлений — ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов.

II группа явлений: непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями.

III группа явлений: сновидения, грезы, мечты

Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют поведением. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля.

Типы бессознательных явлений:

I — находящиеся в предсознании (бессознательные ощущения, восприятие, память, установки)

II — те, которые раньше осознавались человеком, но со временем ушли в сферу бессознательного (двигательные умения, навыки)

III — желания, мысли, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры (цензура — понятие, обозначающее подсознательные психологические силы, которые стремятся не допустить в сознание определенные мысли, чувства, образы, желания).

3 Развитие психики человека в процессе онтогенеза

Онтогенез — процесс развития и совершенствования основных структур психики индивида в течение его жизни.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

3. Основные подходы к развитию психики

Эволюционная теория развития — теория, утверждающая, что в процессе психического и поведенческого развития ребенка все или почти все определяется генотипом, что в развитии не появляется ничего такого, что хотя бы в зародыше не имелось бы с самого начала.

Революционная теория развития — теория, утверждающая, что развитие психики и поведения человека зависит не от генотипа, а от воздействия среды, которая своим влиянием производит революцию в психологии и поведении человека, создавая нечто такое, чего не было с самого начала даже в зародыше.

Вероятностная (стохастическая) теория развития — теория, утверждающая, что на каждой стадии психического развития человека определяется случайным сочетанием факторов и зависит только от того уровня, который был достигнут на предыдущей стадии развития.

Функциональная теория психического развития — теория, утверждающая, что развитие той или иной психической функции прямо зависит от частоты и интенсивности ее практического использования в жизни.

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на 3 этапа:

дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет)

младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет)

средний и старший школьный возраст (от 10-11 лет до 16-17 лет)

Периодизация Д.Б. Эльконина

Возрастной период	Ведущая деятельность	На что направлена познавательная деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенческий (0-1 г.)	Непосредственное эмоциональное общение	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общении, эмоциональные отношения
Раннее детство (1-3 г.)	Предметно-манипулятивная деятельность	На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление
Дошкольный возраст (3-7 лет)	Ролевая игра	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Учение	На познание начал наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность; внутренний план действия; самоконтроль, рефлексия
Подростковый возраст (11-15 лет)	Деятельность общения в процессе обучения организационной трудовой деятельности	На познание системы отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно-мотивационная)	Стремление и «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Учебно-профессиональная	На познание профессий	Познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

Значение обучения для развития психики

Для педагогической практики имеет большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн) и др.

Психические свойства ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

Эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития.

4. Психологическая проблема соотношения биологического и социального в структуре личности

Рассмотрим соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Личность — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.

Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям.

Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических.

Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающие его от других людей.

Понятие «индивид» не несет в себе никакой оценки, а «индивидуальность» и «личность» подчеркиваю, выделяют некоторые особые присущие человеку качества, выражают высокий уровень его развития.

Именно поэтому многие психологи подчеркивают, что «индивидом рождаются, а личностью становятся». (А.Н. Леонтьев, В. Давыдов).

Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Структура личности по З. Фрейду:

«Оно» — это бессознательное, является продуктом унаследованного от животных биологического опыта.

«Я» — сознание, осознание и оценка собственной личности.

«Сверх Я» — представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях, это итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, принятие ил норм и ценностей общественной морали.

Основные подходы к проблеме соотношения биологического и социального в личности

В истории науки были перебраны практически все возможные формально-логические связи между понятиями психическое, социальное и биологическое.

Психическое развитие трактовалось и как полностью спонтанный процесс, независимый ни от биологического, ни от социального; и как производный только от биологического, или только от социального развития, либо как результат их параллельного действия на индивида или взаимодействия.

В концепциях спонтанного психического развития оно рассматривается как полностью детерминируемое своими внутренними законами. Вопрос о биологическом и социальном для этих концепций не существует.

В биологизаторских концепциях психическое развитие рассматривается как линейная функция развития организма; все особенности психических процессов, состояний и свойств человека здесь пытаются вывести из биологических законов. Часто в этих концепциях для объяснения психологического развития привлекаются основной биогенетический закон (рекапитуляции), согласно которому в развитии индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида, к которому этот индивид принадлежит; пытаются найти в психическом развитии индивида повторения ступеней эволюционного процесса в целом или хотя бы основных этапов развития вида.

В социологизаторских концепциях психологического развития индивида тоже существует идея рекапитуляции. Только здесь утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, прежде всего его духовной жизни, культуры.

Отечественный психолог Б.Ф. Ломов проблему соотношения биологического и социального рассматривает как проблему организма и личности. Одно из этих понятий относится к биологическому, другое к социальному, но и то и другое относятся к индивиду как представителю вида «человек разумный» и как члену общества.

Личность, по мнению А.Н. Леонтьева — это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, формирование которой происходит в онтогенезе.

Вместе с тем первый и очевидный факт, с которого начинается жизнь человека, состоит в том, что он рождается как биологическое существо.

Индивид рождается биологически, но созревание и развитие его организма с самого начала протекает в социальных условиях, неизбежно накладывая сильный отпечаток на эти процессы.

Таким образом, говорить только в социальном или только биологическом о психическом развитии не правомерно.

5. Общение как социально-психологическое явление

Изучение проблемы общения в психологии имеет свою традицию, и в отечественной психологии обычно выделяют следующие 3 периода разработки названной проблемы:

исследования В.М. Бехтерева — он впервые принимает вопрос о роли общения как фактора психического развития человека, о влиянии группы на включенного в нее индивида.

до 70-х годов в разработке проблемы общения преобладал теоретико-философский подход. Понятие общение исследовалось для обоснования положения о социальной обусловленности, опосредованности психики человека, социализации личности.

в 70-е годы общение начинают рассматривать как самостоятельную область психологического исследования. Этот период подлинного рождения проблемы общения в психологии.

Общение — обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

Общение — это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, осуществляемый знаковыми средствами взаимодействия субъектов.

Общение — это процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей партнеров, направленный на удовлетворение этих потребностей и опосредованный определенным межличностным отношением.

Виды общения:

социально-педагогическое

мотивационное

деловое

личностное

прямое (через контакты)

непосредственное (с помощью головы, рук, голосовых связок)

В процессе общения выделяют 3 стороны:

Коммуникативную (передача информации)

Интерактивную (взаимодействие)

Перцептивную (взаимовосприятие)

Коммуникативная сторона общения.

Общение нельзя рассматривать как отправление информации или как прием ее, потому что мы имеем дело с отношением двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование их предполагает налаживание совместной деятельности (информация должна быть принята и понята).

Характер обмена информацией между людьми определяется тем, что посредством системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга (т.е. воздействие на партнера).

Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда оба участника общения обладают единой системой кодирования.

В условиях человеческой коммуникации могут возникать барьеры, которые носят социальный и психологический характер.

Причины: отсутствие единого понимания ситуации общения; различия — социальные, профессиональные, религиозные; следствие индивидуальных психологических особенностей общающихся.

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, знаковых систем.

Коммуникация:

Вербальная (речь)

Невербальная (визуальное общение, «контакт глаз», кинестетика — жесты, мимика; паралингвистика — тембр голоса, тональность)

Виды речи:

внешняя (устная и письменная)

внутренняя (проговаривание про себя)

диалогическая

монологическая

Интерактивная сторона общения — условный термин, обозначающий характеристику компонентов общения, связанных со взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности.

Межличностное взаимодействие представляет собой последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга: поступок индивида А, изменяющий поведение индивида В, вызывает со стороны последнего ответные реакции, которые в свою очередь, воздействуют на поведение А.

Типы взаимодействия

кооперация

конкуренция (приводит к конфликту)

Особую форму общения людей представляет собой дружба как устойчивая индивидуально-избирательная система взаимоотношений и взаимодействия, характеризующаяся взаимной привязанностью обучающихся.

Перцептивная сторона общения.

Восприятие одним человеком другого — это обязательная составная часть общения. Речь идет не столько о восприятии, сколько о познании другого человека.

6. Механизмы и феномены восприятия человека человеком

Идентификация — это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. Термин «идентификация» означает уподобление себя другому.

Экспериментально установлена тесная связь между идентификацией и другими, близкими по содержанию явлениями — эмпатией

Механизм эмпатии в определенных чертах сходен с механизмом идентификации: присутствует умение поставить на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения.

Рефлексия — осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

Каузальная атрибуция — приписывание причин поведения другому человеку.

Эффект ореола — феномен, характеризующийся тем, что первое впечатление о человеке определяет его последующее восприятие другими людьми, пропуская в сознание воспринимающего человека только то, что соответствует сложившемуся первому впечатлению, и отсеивая то, что ему противоречит.

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, выполнение определенных функций, которые направлены на создание благоприятного психологического климата, на установление и развитие взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и обучающимися.

Функции педагогического общения:

коммуникативная

воспитательная

управления

планирования

коррекционная

обучающая

развивающая

Показатели педагогического общения:

Творческая атмосфера, эмоционально-познавательная активность каждого учащегося.

Дух сотрудничества и взаимопомощи.

Культура делового и межличностного взаимодействия.

Взаимная удовлетворенность общения.

7. Социально-психологические закономерности развития учебной группы

Малая группа — группа, характеризующаяся небольшим количеством участников, объединенных общей социальной деятельностью, находящихся в непосредственном эмоциональном контакте отношений, что является основной групповых процессов и норм.

Миллер определяет минимальное количество в группе 3 человека; Андреева — максимальное количество 15-30 человек.

Структура малой группы

композиционный компонент (совокупность социально-психологических характеристик группы)

компонент межличностных предпочтений (система симпатии, антипатии, отражают эмоциональный компонент)

коммуникативный компонент (система информационных каналов, организующих группу)

компонент функциональных ожиданий (взаимозависимость членов малой группы и как следствие возможность играть определенную роль, выполнять определенные обязанности).

Социально-психологические признаки малых групп:

Пространственно-временное соприсутствие людей.

Наличие целей.

Наличие организующего начала (лидер).

Разделение и дифференциация персональных социальных ролей.

Наличие эмоциональных отношений между членами группы.

Наличие специфической групповой культуры.

Стадии развития малой группы (Шевандрин):

Диффузная группа — люди только сопровождают

Асоциальные или просоциальные малые группы — дружеские компании при наличии совместной деятельности могут стать групповой высокого уровня.

Коллектив — отношения опосредованы социально-ценной деятельностью для всех участников группы.

Коллектив — это высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали.

Качества, влияющие на формирование коллектива

Система ценностей, формирующая социально-психологическую и нравственную целостность коллектива и общность его членов.

Единство целей и воли коллектива как следствие совпадающих в основном потребностей и интересов составляющих его членов.

Сотрудничество и взаимопомощь.

Нравственность коллектива как объективное условие всякой совместной деятельности коллектива в целом и одобрения или осуждения поступков его отдельных членов.

Социально-психологическая и нравственная общность коллектива, выражающая в его коллективном мнении, настроении, традициях.

Механизмы групповой динамики:

групповое давление (феномен конформизма «приспособленчество»)

групповое сплочение (формирование связей в группе)

групповые нормы и санкции

Статус индивида в группе — это реальная социально-психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитарности для остальных участников.

Роль — понятие, характеризующее положение индивида в группе. Это нормативно заданный и коллективно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего в группе определенную позицию.

Основные направления исследования малых групп

Социометрическое направления (Дж.Морено)

Социометрия — совокупность однотипного построенных методик, предназначенных для выявления и представления в виде социограмми ряда специальных индексов системы личных взаимоотношений между членами малой группы.

Социограмма — графический рисунок, с помощью которого условно представлена система личных взаимоотношений, сложившихся между членами малой группы на данный момент времени.

8. Психологические особенности конфликтного взаимодействия в педагогической деятельности

Конфликт — это столкновение противоположных позиций, мнений, оценок и идей, которое люди пытаются разрешить с помощью убеждения или действий на фоне проявления эмоций.

Конфликт — ситуация, в которой сталкиваются несовпадающие интересы одного или нескольких участников, причем пути и методы достижения своих целей у них различны.

Развитие конфликта происходит по схеме:

Конфликтная ситуация + повод = конфликт

Характерные черты конфликта:

• неопределенность исхода;
• различие целей, отражающих не совпадающие интересы различных сторон;
• образ действий каждой из сторон.

Стадии развития конфликта

Предконфликтная

Собственно конфликт

Разрешение конфликта

Послеконфликтная стадия

Функции конфликтов

Позитивные

• разрядка напряженности между конфликтующими сторонами
• получение новой информации об оппоненте

Негативные

• большие эмоциональные материальные затраты на участие в конфликте
• ухудшение социально-психологического климата в коллективе
• представление о побежденных группах как о врагах

В сфере образования принято выделять 4 субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администрация.

В зависимости от того, какие субъекты во взаимодействие, можно выделить следующие виды конфликтов: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель, ученик-администратор, учитель-учитель, учитель — родители, учитель — администратор, родители — родители, родители — администратор

Например, конфликт между учениками. Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба 2-3 лидеров и их группировок за первенство в классе. По наблюдениям психологов (О. Ситковская, О.Михайлова) путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, жесткости, безжалости.

Предупреждение конфликтного поведения школьников

усвоение духовных, нравственных ценностей (дисциплина)

учитель обязан вмешиваться в конфликты учеников, регулировать их.

9. Конфликты между учителем и учеником

М.Рыбакова выделяет типы конфликтов:

• деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им вне учебных занятий;
• поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее;
• отношения, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей.

Педагогические конфликты имеют особенности, связанные со спецификой учебной деятельности, различием в статусе и возрасте взаимодействующих сторон.

Конструктивное поведение учителя в конфликте с учеников предполагает правильное определение своей позиции в конфликте, опору на взаимоотношения с родителями ученика, использование влияние класса и педагогического коллектива, уважение личности ученика, выполнение рекомендаций по оптимизации взаимодействия с учеником.

Определение стратегии разрешения конкретного конфликта связано с выбором способа действий, равнозначного стилю конфликтного поведения.

Основные стратегии управления педагогическим конфликтом: компромисс; приспособление; уклонение; отступление; сотрудничество; доминирование.

Влияние сотрудничества на учебную деятельность (Г.А.Цукерман)

растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;

• снижаются дисциплинированные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
• резко возрастает сплоченность класса;
• ученики приобретают важнейшие социальные навыки: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения.

10. Развитие мышления и воображения в процессе обучения иностранному языку

Мышление — высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерность развития.

Мышление — опосредованное и обобщенное познание окружающего мира.

Мышление — система особых умственных действий и операций, на основе которых осуществляется субъективное (т.к. каждый мыслит по-своему) воссоздание познавательных предметов и явлений в их существенных свойствах, связях и отношениях.

Мышление — процесс внутреннего рассуждения в результате которого происходит решение задачи.

Мышление как отдельный психический процесс не существует. Мышление глубоко связано со знаниями, тесно связано с речью, языком.

Мышление не дано человеку в готовом виде. Оно возникает и развивается под влиянием О1 и В.

Условия развития мышления

Интеллектуально насыщенная среда

Общение с другими людьми

Формы мышления

понятие

суждение

умозаключение

Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений.

Мыслить понятиями — значит мыслить словами. Большинство имеющихся у нас понятий усваиваются в готовом виде от других людей. У детей овладение понятием в значительной степени зависит от опыта, на которой что-то.

Суждение — это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается.

Суждение может быть ложным (например, все хорошо сдадут экзамен по психологии) и истинным (Москва — столица России).

Умозаключение — процесс логического вывода определенного положения из некоторых достоверных утверждений — посылок.

Умозаключение

Индукция — умозаключение от частного к общему, например, золото, железо, медь плавки все металлы плавки

Дедукция — умозаключение, в котором вывод заключается от общего суждения к частному, например, осенью листья опадают с деревьев умозаключение: желтые, красные листья осенью опадают с деревьев

Виды мышления

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие:

• предметно-действенное — связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом (у детей раннего возраста; мыслить о предметах — действовать с ними)

абстрактное — мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям (старшие школьники, взрослые)

По характеру протекания процесса мышления:

умозаключительное (поэтапно)

интуитивное

По характеру результата мышления:

репродуктивное (понимаем ход мысли другого)

творческое (новые идеи, оригинальные решения)

По действенности контроля:

критическое

некритическое

В зависимости от направленности на практику или теорию:

теоретическое

практическое

Качества мышления

Самостоятельность

Широта, глубина ума (т.е. кругозор человека)

Гибкость ума

Типы людей по характеру мышления

Интуитивный (эмоции преобладают логикой)

Мыслительный (логика преобладает над эмоциями)

Интеллект — совокупность умственных способностей человека

Воображение — способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воображение — особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью.

Благодаря воображению человека планирует свою деятельность и управляет ею.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

Виды воображения

Активное (человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы)

Пассивное (образы возникают спонтанно)

Продуктивное (действительность сознательно конструируется человеком, но при этом в образе она творчески преобразуется)

Репродуктивное (ставится задача воспроизвести реальность в том виде какова есть)

Функции воображения

Представлять действительность в образах (эта функция связана с мышлением и органически в него включена).

Регулирование эмоциональных состояний.

Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека.

Формирование внутреннего плана действий.

Планирование и программирование деятельности.

Воображение и творчество

Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением.

Творческое воображение — это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было.

Виды творческого воображения: мечта и фантазия

Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности человека. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления.

Фантазия (или мечтательность).

В фантазии представлены объекты и явления, которых нет в природе. И сказка, и научная фантастика — результат творческого воображения.

Существует большая зависимость между воображением и умением человека. Развитие воображения неразрывно связано с развитием личности в целом. Воображение можно тренировать и развивать, как любую сторону психической деятельности человека.

Психологические механизмы воображения

комбинирование — сочетание отдельных элементов различных образов, предметов в новых, необычных комбинациях. Это творческий синтез, а не простая сумма уже известных элементов, их которых строится новый образ.

Это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.

Частный случай комбинирования — агглютинация — способ создания нового образа путем соединения совершенно разных объектов или их свойств (например, сфинкс).

акцентирование — подчеркивание тех или иных черт (например, образ великана).

Индивидуальные особенности воображения определяются:

• степенью легкости и трудности, с какой человеку вообще дается воображение;
• характеристикой самого создаваемого образа: нелепица или оригинальная находка решения;
• в какой области ярче, быстрее происходит создание новых образов (личностная направленность).

11. Развитие способностей личности

Способности — индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Задатки — предпосылки к развитию способностей.

У человека есть 2 вида задатков

Врожденные (природные)

Приобретенные (социальные)

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий.

Откуда берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают? Один из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой…

Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды».

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов.

По Теплову Б.М., в основе задатков лежат частные свойства нервной системы, в основе темперамента общие свойства, следовательно, по задаткам люди чаще отличаются, чем по темпераменту.

Задатки многозначны — на одних и тех же задатках формируются разные способности.

Задатки — предпосылки для развития способностей, способности — функция не задатков, а их развития.

Критерии способностей (Теплов Б.М.)

Способности — индивидуально-психологические особенности личности.

Способности — свойства, имеющие отношения к выполнению деятельности, к ее успешности.

Способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но развитие ЗУН выводит способности на более высокий уровень.

Виды способностей

Природные (естественные) — в основе своей биологически обусловлены

Специфические — высшие интеллектуальные, основанные на пользовании речью и логикой

Общие — необходимые для выполнения многих видов деятельности, например, умственные способности, развитая память

Специальные — определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие, например, лингвистические, музыкальные, спортивные.

Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя друг друга.

Теоретические — предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям

Практические — предопределяют склонность человека к конкретным, практическим действиям

Учебные — определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком ЗУН, формирования качеств личности

Творческие — определяют индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности

Способности развиваются в зависимости от склонностей, интересов, мотиваций, характера социальных условий.

Условия и предпосылки развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

Наличие общества, социально-культурной среды.

Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные ЗУН, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Основной фактор развития способностей — деятельность.

Способности — продукт собственного отношения к задаткам, результат собственной активности.

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность — наличие у человека задатков к развитию способностей.

Одаренность — сочетание различных высокоразвитых способностей.

Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающийся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

12. Актуальные психологические теории становления личности

Типы теорий развития личности: психодинамические, социодинамические, интракционистские

К типу психодинамические относятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведения исходя из ее психологических, или внутренних, субъективных характеристик.

Формула К.Левина

B=F (P,E),

где B — поведение;

• F — знак функциональной значимости;
• P — внутреннике субъектвно-психологические свойства личности;
• E — социальное окружение.

Психодинамические терии в их символическом представлении будут выглядеть следующим образом:

B=F(P)

Это значит, что поведение здесь фактически выводится из внутренних психологических свойств индивида как личности, полностью объясняется только на их основе

Социодинамическими называются теории, в которых главную рольв детерминации поведения отводят внешние ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности.

Их смысл символически выглядит так:

B = F(E)

Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

Их смысловым выражением является полная левиновская формула:

B=F (P,E)

Бихевиоризм как одно из основных социодинамических направлений в психологии.

Бихевиоризм — учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов.

Бихевиоризм отрицает необходимость и возможность научного исследования собственно психических явлений. Основателем бихевиоризма считается американский ученый Д. Уотсон.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию.

Формула «стимул — реакция» S-R являлась ведущей в бихевиоризме.

Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

Скиннер, развивая концепцию бихевиоризма, доказал, что любое поведение определяется последствиями, сформировал принцип оперантного обусловливания — «поведение живых организмов полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными — живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт или же избегать его повторения в дальнейшем»

Согласно теории социального научения Д. Роттера, социальное поведение можно описать с помощью следующих понятий:

• поведенческий потенциал — каждый человек обладает определенным набором действий, поведенческих реакций, сформировавшихся в течение жизни;
• на поведение человека влияет его ожидание, субъективная вероятность;
• влияет характер подкрепления (похвала, деньги и т.п.).

Типы поведения:

защитное поведение (отрицание, изоляция и т.д.)

ролевое поведение

моделирующее поведение — варианты поведения людей в малых и больших группах (внушение, заражение)

уравновешивающее поведение — когда человек имеет одновременно противоречащие друге другу мнения, оценки, установки

утверждающее поведение — переживание своих действий как совершение своих планов при максимальном использовании внутренних собственный условий

исследовательское поведение — стремление к новизне физического и социального поведения

эмпатическое поведение — учет чувственной информации, лежащей в основе межличностного взаимодействия людей, способности чувствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние другого человека.

13. Гуманистические теории личности

Гуманистическая психология изучает здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития «самоактуализации».

В сторонников гуманистических теорий личности прежде всего интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни.

Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияния на восприятие человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению.

Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности — это самоактуализация, стремление к самасовершенствованию и самовыражению.

К психологическим характеристикам самоактуализирующийся личности относятся:

• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;
• принятие себя и других людей, такими, какие они есть;
• обладание чувством юмора;
• озабоченность благополучием других людей, а не обеспечиванием только собственного счастья;
• открытое и честное поведение во всех ситуациях;
• готовность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;
• приложение механизма усилий для достижения поставленных целей.

Разработанную З.Фрейдом психоаналитическую теорию личности можно отнести к типу психодинамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь его потребности и мотивы.

Самосознание человека З.Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта и личности находится вне сферы сознания.

Защитные механизмы:

Отрицание (не признание)

Подавление (неприятные признание самому себе и соответствующие переживания вытесняются из сферы сознания, не влияют на реальное поведение)

Рационализация (оправдывание)

Формирование реакции (скрывание от себя мотива поведения за счет его подавления через особо выраженный мотив противоположного типа, например, бессознательная неприязнь к ребенку выражается во внимании к нему)

Проекция (приписывание своих качеств другому)

Интеллектуализация (попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем ее как бы отстраненного обсуждения в интеллектуализированных терминах)

Замещение

Недостатком фрейдизма является преувеличения роли сексуальной сферы в жизни и психики человека.

14. Роль индивидуально-типологических особенностей личности в процессе обучения иностранному языку

педагогический психологический учебный

Темперамент — динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характектеристиках.

Темперамент — закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности. Динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристик.

Органические основы темперамента. Представляют собой «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщённую, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств.

Органическая основа темперамента: учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности

Типы высшей нервной деятельности	Характеристика нервных процессов возбуждения и торможения	Вид темперамента
	По силе	По уравновешенности	По подвижности
Сильный	Сильный	Уравновешенный	Подвижный	Сангвиник
Безудержный	Сильный	Неуравновешенный	Подвижный	Холерик
Инертный	Сильный	Уравновешенный	Малоподвижный	Флегматик
Слабый	слабый	Неуравновешенный	малоподвижный	Меланхолик

Психодинамические свойства темперамента. К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения. Динамика психической деятельности, а следовательно, свойства темперамента могут быть связаны с другими психологическими условиями — настроением, мотивами деятельности, поставленной задачей и т.п.

Свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системы человека: пластичность, скорость, эмоциональность (чувствительность).

Психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетания, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают. В число свойств применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению можно включит активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость, переключаемость.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность.

Необходимость учёта индивидуальных особенностей темперамента ребёнка при организации учебной деятельности. Динамические особенности проявления всех свойств личности в той или иной мере зависят от типа темперамента. Одним детям, больше чем другим, требуется времени для того, чтобы включиться в умственную работу или переключиться с размышления над одной темой на другую. Одни дети запоминают информацию быстрее, чем другие. Педагогу необходимо это учитывать при организации учебной деятельности.

Темперамент выступает в качестве общей основы многих личностных свойств, прежде всего характера.

Характер выступает в качестве общей основы многих личностных свойств, прежде всего характера.

Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, и выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»)

Характер — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определённых жизненных условиях и обстоятельствах. Совокупность свойств личности, определяющих типичные способы реагирования на жизненные обстоятельства.

В структуре Х. Выделяют две группы черт. К первой группе относят те, в которых выражается система отношений человека к действительности (отношение к другим людям, отношение к труду и его результатам, отношение к самому себе: чуткость, искренность, правдивость, гуманность).

Ко второй группе относятся волевые, определяющие умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с определёнными принципами ( целеустремлённость, настойчивость, решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость или, упрямство, нерешительность, трусость).

Основные черты личности, которые входят в состав характера человека:

Свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности: рациональность, расчетливость и противоположные им качества.

Черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность;

• Черты, связанные с темпераментом: сдержанность-импульсивность, переключаемость — ригидность, спокойствие-тревожность.

Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Формирование характера. Истоки характера и первые признаки надо искать в самом начале жизни. Основная роль в форм. Х. ребёнка играет его общение с окружающими людьми. Решающее влияние на формирование характера оказывает воспитание. Формированию черт Х. в процессе воспитания способствует создание соответствующих ситуативных психических состояний. Если определённое психическое состояние возникает достаточно часто, то оно может постепенно закрепиться и стать чертой характера.

Некоторые черты характера, которые являются устойчивыми в течение всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей раннего возраста. Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми (научение через подражание).

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9 — 10 лет.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, эгоистичность.

В младшем школьном возрасте оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера.

Характер и воля. Воля — свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и характерологические.