СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
Биржева М.А., Адыгейский государственный университет, г. Майкоп
В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны и перемен в системе образования проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Особое значение здесь приобретает не столько взаимодействие учителей и родителей в традиционном понимании, сколько, прежде всего, в самом партнерстве школы и семьи в образовании подрастающего поколения. В этих условиях наметились контуры нового средства в реализации взаимосвязей институтов образования и семьи — социальное партнерство. Данное социальное партнерство есть тип социального взаимодействия, ориентирующего участников на равноправное сотрудничество, на поиск согласия в достижении консенсуса, оптимизации отношений.
Социальное партнерство как тип взаимодействия занимает промежуточное положение между социальным союзом (содружеством), который предполагает общность ценностей социальных субъектов или обязательное слияние их ресурсов, и социальной конкуренцией. Социальное взаимодействие формулируется как процесс взаимодействия индивидов, социальных групп или институтов друг на друга в ходе реализации их совместных интересов.
Семья — важный социальный институт — первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка. Семейное воспитание вносит эмоциональность в семейные отношения: предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям.
Воспитание детей — конституционная обязанность родителей. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что и школа должна использовать эту помощь со стороны семьи. С поступлением ребенка в школу общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных институтов после семьи. И семья начинает разделять свою социализирующую функцию совместно со школой. Взаимодействие семьи и школы в качестве важного субъекта социума становится главным условием успешного развития подрастающей личности.
«Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей»
... воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы. Вопрос взаимодействия семьи и школы ...
Для того, чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны иметь знания в области педагогики и психологии. Не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, родители порой осуществляют воспитание своего ребенка интуитивно: и в этих случаях школа призвана оказать им надлежащую научную и методическую помощь, способствовать тем самым повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.
Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей, систематически и разносторонне просвещать их. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно.
Однако каким должно быть партнерство семьи и школы? Каким образом могут решаться актуальные проблемы образования?
Эти вопросы и обсуждаются школой и семьей в процессе организации этого взаимодействия.
На начальном этапе партнерства определяются цель, задачи и педагогические условия взаимодействия школы и семьи. Эти педагогические средства совместно обсуждаются и определяются в процессе организации взаимодействия школы и семьи. Их соблюдение поможет повысить эффективность образовательного процесса. А средством достижения поставленных целей становится выбор форм и методов партнерства. Выбор же содержания, методов и форм партнерства принадлежит школе. Они также зависят и от общественных установок и устремлений родителей, от задач стоящих перед школой и семьей на данном этапе.
В сфере воспитания такого партнерства родителей будет интересовать приобретение «житейских» психолого-педагогических знаний; улучшение детско-родительских отношений; повышение своего родительского авторитета. При этом школа, опираясь на положительный опыт семейного воспитания, использует его в своем воспитательном процессе с целью формирования у родителей активной педагогической позиции. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют большие возможности глубже изучать интересы и увлечения детей, способствовать их развитию. В то же время школа нуждается и в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, поддерживали и развивали интересы детей, создавая тем самым благоприятный психологический климат в семье.
Для социального партнерства будут характерны: добровольность; взаимовыгодность; согласование интересов на основе переговоров и компромисса; договорное закрепление отношений; взаимная ответственность и обязательность выполнения субъектами достигнутых договоренностей.
Для создания партнерства школы и семьи необходимы также и следующие организационно-педагогические условия:
- формирование готовности педагогов и администрации школы к партнерству с семьей в сфере воспитания;
- выявление оснований партнерства;
- формирование управляющей системы социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания;
- формирование нормативно-правовой базы партнерства с фиксацией целей, задач, принципов взаимодействия;
- разработка и реализация программ, планов, проектов партнерского взаимодействия;
- выявление взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон.
Партнерское взаимодействие семьи и школы может принимать разные формы: самофинансирование, предоставление услуг, разработка совместных проектов, совместная управляющая деятельность, экспертиза.
Роль семьи и школы в воспитании и развитии ребенка
... чувства эмпатии; Попадание в группы трудных детей; Возникновение различного рода девиаций. Рассматривая проблему взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, нельзя обойти вниманием ... родителей часто оказывается субъективизмом: он действует, руководствуясь не фактами педагогической реальности, а своими ощущениями, догадками, чувствами, ассоциациями, симпатиями и антипатиями. Не последнюю роль ...
Формы партнерства можно классифицировать как индивидуальные, групповые и коллективные с точки зрения использования партнерства в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования.
В рамках сотрудничества с родителями образовательными учреждениями определяются следующие направления деятельности:
Просветительская. Необходимо научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми (различные формы педагогического просвещения: лекции, семинары, беседы, дискуссии, конференции, внеклассные мероприятия, индивидуальные консультации, родительские собрания, «круглые столы», деловые игры между учителями и родителями, вечера вопросов и ответов с привлечением специалистов).
Консультативная. Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков (вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: организация кружков, факультативов, секций, клубов; совместные творческие дела; родительский патруль; диспуты и дискуссии по обмену опытом воспитания детей; родительские тренинги; индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, детьми из «группы риска»).
Коммуникативная. Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей (совместные вечера и совместная трудовая деятельность; оформление предметных газет, изготовление наглядных агитаций; разработка и осуществление совместных социальных, образовательных, культурных проектов; экскурсии на предприятия по месту работы родителей; походы).
Организационная. Привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка (разработка программы действий, обеспечивающих достижение намеченных перспектив; привлечение родителей к мониторингу достижений ребенка, выявление его трудностей и проблем; привлечение родителей к аттестации образовательного учреждения, в приемке школы к новому учебному году; участие в Управленческом и Попечительском советах, школьном консилиуме; организации дней открытых дверей для родителей; посещении родителями класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени).
Информационная. Обеспечение родителей необходимой информацией о деятельности школы путем создания системы информирования (правила зачисления в школу; режим работы школы; школьные программы; образовательные результаты; план развития школы; достижения школы; публикация о школе в СМИ; финансовые отчеты; экспертиза платных образовательных услуг; школьная безопасность).
Вовлечение семьи в образовательный процесс способствует разделению ответственности обоих сторон за результаты обучения и воспитания подрастающего поколения.
Целью семьи и школы является создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности усилий в развитии личности ребенка, мотивов его обучения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности и творческого потенциала.
Влияние образа жизни родителей на здоровье детей
... влияния семьи на развитие здорового образа жизни. Замечено, что дети усваивают образ жизни родителей, их привычки, их отношение к жизни, ... здоровья. Вместе с тем, именно в детском возрасте закладываются основные навыки во всем, в том числе и здоровом образе жизни. ... деятельности системы здравоохранения. А что же остальные 50%? Они зависят от самого человека, от того образа жизни, ... в школе. Иначе дети ...
Анализируя пути эффективного взаимодействия школы и семьи в педагогических исследованиях, позволили нам выделить те характеристики, которыми должно обладать продуктивное, развивающее взаимодействие школы и семьи:
- школа и семья должны осознавать ценности и смыслы взаимодействия, опираться на сферу пересечения актуальных потребностей и на знания воспитательных ресурсов друг друга;
- партнерство должно опираться на принципы открытости, добровольности, взаимной ответственности, партнерства и равноправия;
- содержание партнерства должно осуществляться в разнообразных сферах и направленно на различные виды совместной деятельности;
- партнерство должно быть управляемым, осуществляться через разнообразные формы и методы, приоритетными среди которых являются диалоговые.
В результате этого, социальное партнерство позволяет искать подходы к снятию противоречий, снижению и профилактике напряженных отношений между школой и семьей.
Совместное проживание школьной жизни в условиях взаимодействия школы и семьи положительно сказывается на личности детей, педагогическом просвещении родителей, участии родителей в работе школы. Внутренний мир каждого ребенка дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это влияет на формирование у него ответственность за самого себя.
Воспитывая у родителей потребность активного участия в образовательном процессе, школа тем самым способствует становлению родительского сообщества как гражданского института. Выстраивание партнерских связей между семьей и школой в ходе совместной воспитательной деятельности родителей, учителей и обучающихся рассматривается уже как ориентация на успешность общества.
школа семья партнерство педагогический
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/semya-i-shkola-sotsialnyie-partneryi/
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. — Ростов-н/Д: Феникс, 1997.
2. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала / О.Ю. Кожурова. — М., 2011.
3. Сулейманова, Ж.А. Взаимодействие семьи и школы как важный фактор социализации подрастающего поколения / Ж.А. Сулейманова. — Челябинск, 2011.
4. Третьякова, Е.В. Координация усилий школы и семьи в решении актуальных проблем воспитания школьников / Е.В. Третьякова. — М., 2011.
5. Торохтий, В.С. Социально-педагогический подход к деятельности в социокультурном пространстве / В.С. Торохтий. — Екатеринбург, 2010.
