Одно из главных положений отечественной олигофренопсихологии — это утверждение о том, что дети-олигофрены способны развиваться. У таких детей возможно возникновение новых, более сложных психических образований [6].
Подобное положение вещей подтверждено многочисленными наблюдениями, экспериментами, другими исследованиями. Однако учитывается тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка происходит на аномальной основе. Развитие это по сравнению с нормальным замедленно, имеет существенные отклонения и своеобразные черты.
У детей с интеллектуальными нарушениями отмечается тотальное недоразвитие познавательной деятельности и психики в целом: нарушается мышление и речь, внимание и память, моторика и эмоционально-волевая сфера. Необходимо учитывать, что само понятие «недоразвитие» свидетельствует о том, что развитие не закончено, оно не остановилось, и будет продолжаться.
Особенности психического развития существенно нарушают процесс овладения такой сложной функцией, как речь [23].
У детей с ограниченными возможностями отмечается замедленное формирование речи, ее качественное своеобразие.
Особенности речевого развития детей с ограниченными возможностями в психолого-педагогическом аспекте изучены многими авторами [21, 22, 23, 7], которые отмечают качественное своеобразие речевого развития этих детей.
Снижение познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями приводит к ограниченности и бедности их представлений об окружающем мире, резкое снижение потребности в речевом общении — к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью. К социальным факторам, обуславлавливающих нарушения речи у детей с ограниченными возможностями, следует отнести слабость речевых контактов и недостаточность стимуляции к речевому общению. Во многих семьях препятствием для развития речи умственно отсталого ребенка является излишняя опека ребенка всеми членами семьи, ограничение его речевой активности, отсутствие стимуляции к речи, изоляция ребенка от общения с окружающими детьми.
Таким образом, для развития детей с ограниченными возможностями характерно значительное замедление по сравнению с нормой. Закономерностью психического развития детей со специальными потребностями является трудность их адаптации в социуме, затруднено взаимодействие с социальной средой.
1.
5. Особенности моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья несколько позднее своих нормально развивающихся сверстников начинает захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках [14].
Развитие связной речи дошкольников посредством сказки ( )
... эстетического, эмоционального развития малыша . развития речи Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы исследования : «Русская народная сказка , как средство развития связной речи у старших дошкольников ». сказок на развитие связной речи старших дошкольников развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного ...
У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольник с ограниченными возможностями здоровья неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой.
Особенности состояния общей и мелкой моторики проявляются и в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции.
Известно, что двигательный анализатор играет важную роль в развитии функций мозга. Он имеет связи со всеми структурами центральной нервной системы и представляет собой сложное многоуровневое строение. Развитие двигательных функций предполагает формирование двигательных навыков и развитие двигательных качеств. Под двигательными качествами понимаются системно-структурные психобиологические свойства человека, регламентирующие все виды и формы двигательной активности.
Развитие моторики детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в ДОУ компенсирующего вида на специальном занятии по развитию мелкой моторики и подготовке к письму.
Е.И. Кинаш в своей работе подробно рассматривает основные методы и приемы обучения детей на третьем и четвертом году пребывания в детском саду [9].
Коррекционная работа проводится по тем же направлениям, что и в предыдущих двух годах, но задачи усложняются с учетом возрастных возможностей детей. Автор выделяет два основных направления коррекционной работы [9]:
Первым этапом коррекционной работы по развитию мелкой моторики является пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением:
- формирование дифференцированных движений кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев, умение назвать каждый палец на руке, выполнение согласованных действий пальцами обеих рук. С детьми проводятся следующие пальчиковые игры с речевым сопровождением: «Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины» и др.;
- формирование согласованных действий обеими руками, чередования позиций рук: «Кулак — ладонь», «Камень — ножницы», считалки. Игровые упражнения «Лодочка», «Пароход», «Деревья», «Птенчики в гнезде», «Птичка летит» и др.;
- обучение выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию.
Используются следующие игровые задания: «Собираем сливы», «Яблоко», «Мы делили апельсин», «В лес за грибами» и др [9].
Комплекс игр и упражнений как средство повышения функциональных ...
... работы с детьми. Актуальность темы позволило достаточно конкретно сформулировать цель: выявить эффективность использования комплекса игр и упражнений в повышении функциональных возможностей мелкой моторики руки детей с ОВЗ к письму. Объект: процесс развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОВЗ. ... функциональных возможностей мелкой моторики у старших дошкольников с ОВЗ; Разработать ...
Е. А. Кинаш
- дети учатся нанизывать бусы, пуговицы, колечки на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце (вначале дается образец из мелких предметов, а затем образец-схема на листе бумаги);
— обучение расстегиванию и застегиванию с использованием различных видов застежек: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии, шнурки. Игры «Посади цветы на лужок», «Собери зайку», «Разложи фрукты», «Наряди елку», «Оденем кукол на прогулку», «Ботинок», «Сапожок».
Е.А. Кинаш считает, что поэтапное планирование коррекционной работы по формированию готовности к овладению навыками письма у детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает последовательность и системность усвоения детьми программного материала [9] [17, «https:// «].
В специальной педагогике имеются многочисленные данные о том, что двигательная функция у детей с ограниченными возможностями здоровья страдает в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. При этом этапы развития двигательных функций часто перекрывают друг друга, запаздывают, что сказывается в дальнейшем на развитии двигательных возможностей ребенка [14].
Имеются также данные, характеризующие развитие двигательных физических качеств детей с ограниченными возможностями здоровья: скоростно-силовые качества школьников недостаточно развиты и наблюдается тенденция к их снижению [5].
Исходя из полиморфности этих нарушений, возможно распределить учащихся на следующие группы:
- по типологическому признаку [26];
- по уровню физического развития и двигательной подготовленности [11];
- по качественному проявлению двигательных способностей [16];
- по уровню двигательной готовности с определением ведущего двигательного потенциала [2].
В.
М. Мозгового
- у учащихся с нарушениями корковой нейродинамики количественные показатели моторного развития в основном не отличались от нормы, однако были выявлены изменения в качественных показателях выполнения упражнений;
- у школьников с нарушениями эмоционально-волевой сферы имелись нарушения моторики в виде стертых парезов, синкенезий;
- эти учащиеся с трудом выполняли упражнения динамического характера;
— детей и подростков с нарушениями лобных отделов головного мозга можно было условно разделить на две подгруппы. Школьники из первой подгруппы были в состоянии выполнять движения статического характера, участвовать в подвижных играх. Дети из второй подгруппы затруднялись в выполнении движений, требующих рациональной организации моторного акта.
Специальная педагогика» : «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ...
... сведений о детях с ограниченными возможностями и разработка инновационных предложений по усовершенствованию педагогической работы с такими детьми. Курсовая работа включает следующие структурные элементы: титульный лист, содержание, введение, выводы, список литературы, приложение. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Дети с нарушением ...
У большинства школьников с нарушениями интеллекта имелись различные отклонения в физическом развитии: отставание в росте, нарушение телосложения.
У детей с ограниченными возможностями в возрасте от 7 до 16 лет обнаружена задержка развития таких важных локомоций, как удержание головы, сидение, ползание, захватывание и манипуляция с предметами, ходьба. У 60% школьников процесс воспроизведения отдельных параметров движений, в том числе силы и точности, происходит успешнее, чем амплитуды, ориентировки в пространстве. Учащиеся легче запоминают упражнения, несложные в координационном отношении, и затрудняются при появлении более трудных движений [17].
В. М. Мозговой
- организация и содержание коррекционно-педагогического воздействия должны ориентироваться на возрастные и индивидуальные особенности и возможности учащихся;
- необходим системный подход к реализации задач физического воспитания и физического развития на каждом году обучения;
- восстановление нарушенных двигательных функций у умственно отсталых детей должно идти по пути перевода нарушенного развития на сохранные вышележащие уровни, в частности на смысловой уровень организации движений;
- должны быть сформированы мотивационные установки к овладению двигательными упражнениями;
- необходимо использовать специальные упражнения, направленные на формирование двигательных качеств.
На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что состояние психомоторных и сенсорных функций у детей с ограниченными возможностями значительно ниже возрастной нормы.
Заключение
И. М. Сеченова, Н. А. Бернштейну
У детей с ограниченными возможностями здоровья оказывается нарушенной артикуляторная моторика, несовершенна ручная моторика дошкольников, что приводит к затруднениям формирования графомоторного навыка у этих детей в школе. Изучение моторных функций у детей с ограниченными возможностями и подбор способов ее коррекции у детей актуально, т.к. ее нарушение тесно связана с речевой деятельностью. Поэтому, проводя упражнения по коррекции нарушений ручной моторики, можно воздействовать на речь ребенка.
Учет качественного своеобразия нарушений двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья создает основу для определения основных направлений и содержания коррекционного воздействия. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения компенсаторно перестраивать функциональную систему в процессе специального обучения.
П. К. Очерки, В. И. Физическое
Бернштейн Н.А. О построении движений. — М., 1947
Н. А. Очерки, Н. П. Психомоторика, Л. С. Детская, Н. Д. Воспитание, Е. М. Нарушение
К. А. Пути
В. В. Семиотика, Н. А. Физическое, М. М. Двигательная, А. Р. Развитие, Е. М. Двигательные, Е. М. Специальная
Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников //Дефектология. —1972. — № 2. —С. 61−66
В. М. Развитие, В. В. Психомоторика, Л. В. Кузнецовой, И. П. Физиологические
3.
Использование икт в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
... Использование ИКТ в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья На сегодняшний день качественное образование является одним из важнейших факторов, определяющих жизненный успех. Для людей с ограниченными возможностями ... обучения детей с ограничениями по здоровью имеет свои особенности: сокращение количества часов учебной нагрузки; щадящий режим обучения; ограничение возможности развития ...
М. С. Дети
В. И. Динамика
И. В. Кто
А. Г. Московкиной, С. Я. Психология, А. С. Дифференцированный, М. В. Методика
И. М. Избр
Г. Е. Клинические
Л. В. Роль
М., 1971
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. — СПб., 2002
