Психологическое просвещение как основа психологического знания

метки: Психологический, Просвещение, Психопрофилактика, Развитие, Педагог, Формирование, Общение, Форма

Основная задача современной школы — обеспечить такую систему образования, которая максимально удовлетворяла бы потребности каждого ребенка с учетом его возможностей, склонностей, способностей. Школа должна быть адаптивна к ребенку и создавать наиболее благоприятные условия для его саморазвития и самореализации с учетом его субъективного опыта, и индивидуального стиля познавательной учебной деятельности. Одна из направления психолого-педагогического сопровождения

учебно-воспитательного процесса является психологическое просвещение.

Психологическое просвещение учащихся ориентировано на создание условий для активного усвоения и использования учащимися, педагогами, родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.

Психология образовательной среды связана, прежде всего, с необходимостью гуманизации школы в широком смысле слова. Ведущим принципом современной государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (Закон об образовании).

В концепции модернизации образования просматривается четкая ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Однако практика показывает, что в настоящее время школа испытывает значительные трудности при осуществлении этих задач, так как обучение и воспитание слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формировании его личности. В современных образовательных учреждениях все еще недостаточно учитываются возрастные интересы и особенности детей – и в содержании и формах проведения игровой, учебной деятельности, и в организации воспитательных мероприятий и, главное, в общении с детьми.

Учителя, проработавшие с детьми не один год, подчас располагают чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих учеников. Это же можно сказать и о многих родителях, которые при всей любви к ребенку нередко не знают и не могут понять его, так как испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии.

Низкий уровень психологической культуры учителей, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного процесса крайне затрудняют реализацию идеи гуманизации образования, приводят к малоэффективности или сводят на нет воспитательное воздействие.

Поэтому потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитаннику и к себе, выдвигает в разряд актуальных проблему повышение прежде всего психолого-педагогической компетентности учителя.

Проблемы и специфика организации дополнительного образования ...

... (Концепция развития дополнительного образования, с.2). В связи с чем и определяется основная направленность, миссия дополнительного образования, в Концепции развития дополнительного образования, глава 1: «Концепция развития дополнительного образования детей (далее Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации ...

В целом актуальность данной проблемы имеет, как минимум, три аспекта:

• педагогический, предполагающий раскрытие педагогических основ и условий профессионально-личностного развития учителя;
• исследование путей практического содействия его психолого-педагогической компетентности;
• разработку соответствующих методических рекомендаций;

• психологический, связанный с развитием потребности учителя в совершенствовании, личностном росте с предоставлением ему максимальных возможностей для самореализации;
• с обеспечением школьным психологом грамотности педагогический воздействий учителя;

• социальный, заключающийся во влиянии на межличностные отношения между учителем и учащимися, на систему отношений в целом посредством развития психолого-педагогической компетентности и профессионально значимых качеств учителя.

Немаловажным фактором является и психическое состояние педагогов. Проблема воздействия профессии на личность в современных условиях представляется весьма актуальной.

Объект исследования: процесс психологического просвещения.

Предмет исследования: процесс распространения психологических знаний.

Актуальность:

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка и реализацию в работе с обучаемыми возможностей, резервов развития каждого возраста.

Цели

1. Формирование психологической культуры, потребности в психологических знаниях, желание использовать их в воспитании своих детей.

2. развитие психолого-педагогической компетентности педагогов ,

3. Обеспечение необходимыми знаниями педагогов и родителей с основами детской, педагогической, социальной психологии.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

2. Выявить содержание и формы психологического просвещения в обучении школьников навыкам самосознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

3. Охарактеризовать просвещение педагогов, родителей.

Психологическое обучение и просвещение – комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психики, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми.

Социально-психологические условия становления будущего учителя

... будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности. Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях ... становление и развитие педагога ... жажду просвещения? Но ... психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма. Учитель ...

Необходимость данного вида деятельности обусловлена тем, что в нашем обществе существует известный дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Воспитатели, учителя, проработавшие с детьми не один год, подчас располагают чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих воспитанников, учеников. Это же можно сказать и о многих родителях, которые при всей своей любви к ребенку нередко не знают его и не могут его понять.

В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых – психологическая глухота людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр. Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с учащимися [1, С. 58-59].

Основными задачами психологического просвещения являются:

• ознакомление персонала учебного заведения и родителей учащихся с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
• популяризация и разъяснение результатов новейших психологических исследований;
• формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с учащимися или в интересах развития собственной личности;
• ознакомление учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
• достижение понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном заведении, специфики его деятельности, возможностей и ограничений в его работе.

В настоящее время психологическое просвещение – наиболее «безопасный» вид деятельности как для психолога, так и для его аудитории. От консультирования просвещение отличается, прежде всего, наличием более широкого контекста и предметной области излагаемых психологических сведений, не соотносимым напрямую с актуальными психологическими проблемами конкретных людей.

В связи с этим важным условием действенности данной работы является практический запрос со стороны обучаемых или педагогов, выражающий личную заинтересованность в потреблении конкретного социально-психологического знания.

Таким образом, это знание должно включаться в привлекательные или актуально значимые для школьников, студентов и педагогов формы активности. Очень важно, чтобы лекции, беседы и другие формы психологического просвещения не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы учебного заведения, его персонала и учащихся.

1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В ШКОЛЕ .

Психологическое просвещение и обучение в школереализуются, как правило, в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, семинаров, проведения демонстрационных психологических практикумов и тренингов с персоналом, индивидуального и группового психологического консультирования лиц, обратившихся по поводу тех или иных проблем. Формами психологического просвещения могут быть также выставки, подборка литературы, показ учебных и художественных кино- и видеофильмов и т.п. Возможно оформление сменных тематических стендов по актуальным проблемам социальной, возрастной и педагогической психологии. Большое значение должно придаваться адресной психологической информации: наглядной презентации обобщенных результатов проводимых психологических исследований, рекламе проводимых психологических мероприятий.

Психологические особенности возрастного развития личности

... развития личности. Отсутствие общепринятой психологической концепции личности и в самом деле не могло не сказаться на разработке теории развития личности -- богатство эмпирических исследований в возрастной ... особенности и ... работы. Здесь важно выделить еще одно обстоятельство. Многие авторы, говоря о подростках, обычно характеризуют их общие типические черты их физического и психологического ...

В учебном заведении достаточно распространенными являются следующие формы психологического обучения и просвещения.

1. Урок психологии. Уроки психологии имеют цель дать некоторые сведения о психологических закономерностях человеческого поведения, общения, познания, развитие рефлексии в отношении себя и окружающих, совершенствование коммуникативных навыков и пр.

Формы проведения урока могут быть самые различные: социально-психологические тренинги, лекции, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, игровое моделирование, имитационные игры, психодиагностические практикумы. Психолог в ходе урока, кроме сообщения сведений, организует и направляет групповое обсуждение различных проб¬лем, осуществляет диагностические процедуры, их анализ и интерпретацию.

2. Психологическая олимпиада. Мероприятие, проводимое в несколько туров и предполагающее широкое привлечение обучаемых к участию в обсуждении интересных психологических проблем, решении занимательных практических и интеллектуальных задач.

3. Психологические соревнования и конкурсы. По своей форме они могут предполагать групповое или индивидуальное участие учащихся. Содержание конкурсов предполагает демонстрацию школьниками и студентами своих психологических возможностей, касающихся когнитивных функций (памяти, внимания, мышления, воображения и т.п.), самоконтроля и саморегуляции, навыков межличностного взаимодействия, психомоторных или сенсорных возможностей.

4. Тренинг – групповая форма работы с педагогами, учащимися и их родителями, имеющая своей целью развитие их социально-психологической компетентности (развитие социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения, ролевого поведения, чувствительности и пр.), формирование активной социальной позиции и развитие способности людей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей, повышение общего уровня психологической культуры. Эти цели реализуются в частных задачах: овладение определенными социально-психологическими знаниями; развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других; диагностика и коррекция личностных качеств, снятие коммуникативных барьеров; овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия.

Тренинг представляет специально организованное общение, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы его участников. Во время тренинга происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям.

Задача групповой работы – помочь каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. Во время тренинга самовосприятие личности, являющееся условием осознания необходимости и путей самосовершенствования, осуществляется по пяти основным направлениям:

Влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста

... в своих поступках. В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. 2. ВЛИЯНИЕ РЕЧИ РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА В каждой культуре ...

1. Восприятие своего «Я» через соотнесение с другими, т.е. человек использует другого в качестве модели удобной для наблюдения и взгляда со стороны.

2. Восприятие себя через восприятие другими, т.е. использование информации, передаваемой окружающими на основе обратной связи. Это позволяет узнавать мнение окружающих о себе через их слова, чувства, поведенческие реакции.

3. Восприятие себя через результаты деятельности, т.е. оценку того, что сделал человек.

4. Восприятие себя через наблюдение собственных состояний, которое дает понимание своего внутреннего мира.

5. Восприятие себя через оценку внешнего облика.

Формируемая для проведения тренинга группа насчитывает до 25 человек.

Среди принципов тренинговой работы основными являются [5, С. 199]:

• диалогизация взаимодействия, т.е. равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников;
• постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий;
• самодиагностика, способствующая самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно-значимых проблем;
• оптимизация развития – констатация определенного психологического состояния участников группы и создание условий для их развития;
• гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер – сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний;
• добровольное участие в тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность ее членов;
• погружение, требующее организации работы крупными временными блоками;
• изолированность, обеспечивающая конфиденциальность занятий;
• свободное пространство, создающее возможность свободного передвижения, работы в микрогруппах.

Тренинги могут также входить в целостную систему сеансов психологической разгрузки, проводимых в школьном (вузовском) кабинете (комнате) психологической помощи (разгрузки).

Обучение в группе позволяет участникам наблюдать, оценивать и реализовывать определенные образцы действий, суждений и т.п., что становится важным фактором формирования более эффективных (в том числе более адаптивных) стилей поведения в реальной

Психологическое просвещение

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1.Знакомить администрацию образовательных учреждений, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.

2.Популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований.

3.Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересе развития собственной личности.

4.Знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания.

Психологическое просвещение школьников, их родителей и педагогов подразделяется на целый ряд взаимосвязанных задач и имеет свою специфику.

социально-психологического просвещения с педагогами

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимые для них психологические знания и навыки, позволяющие:

Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие ...

... психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста 1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений Под родительским отношением понимается «система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем ... проводится диагностика психологического развития детей по методикам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, дан сравнительный ...

• организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения;
• построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;
• осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

Основной принцип просвещения педагогов, Психологическое просвещение школьников

Традиционно такое просвещение проводится в школе в форме уроков психологии, социально-психологических тренингов, тематических классных часов, индивидуальных и групповых собеседований и консультаций. При этом важно не «засушить» психологические знания, показать богатство прикладной психологии для самосознания, ее ведущую роль в подготовке человека к решению различных жизненных вопросов личностного и профессионального уровней.

Эффективность психологического просвещения определятся тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для учащихся или ученической группы и насколько привлекательна форма передачи знаний. Возможные формы работы: КВНы, олимпиады, тематические вечера, встречи типа «Что? Где? Когда?» или специально разработанные сценарии.

цель психологического просвещения и консультирования родителей

В первую очередь, это необходимо при решении возникающих проблем, касающихся как психологии конкретного ребенка, так и конфликтов межличностного взаимодействия в системе «родители-ребенок», «родители-учителя», «ребенок-учитель» и пр. Практика показывает, что проблемы деструктивного взаимодействия детей и родителей часто связаны с «психологической слепотой» последних, неумением чувствовать и понимать собственного ребенка, а тем более сопереживать и помогать ему. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формированию установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом важно строго соблюдать этические принципы, грубо не вмешиваться в семейную ситуацию, учитывая пожелание всех консультируемых сторон.

Просвещение является важным моментом в профилактике эмоционального неблагополучия и предотвращения психологических проблем. С этой целью для старшеклассников проводятся уроки общения, помогающие в вопросах выбора профессии на темы: «Кем быть?» «Профессиональная ориентация учащихся»,

В работе с родителями большое внимание уделяется их психолого-педагогическому просвещению, основная цель которого – знакомство с основами детской, педагогической, социальной психологии, формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в воспитании своих детей.

Лекции и беседы

Психолого-педагогическое просвещение родителей приносит свои положительные результат: оно помогает родителям лучше понять своих детей, их психологические особенности, решить те или иные проблемы воспитания, получить ответ на интересующие их вопросы. Однако в проведении этой работы имеются свои определённые трудности. Не все родители и не всегда посещают родительские собрания, некоторые не решаются сказать о своей проблеме вслух. В дальнейшем планируется тренинговая работа с родителями, семинары.

Основные проблемы возрастной психологии

... практической и теоретической деятельности 2. Основные проблемы возрастной психологии 2. 1 Категория возраста Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста. Возраст – ... различные этапы - младенца, преддошкольника, дошкольника, школьника младших, средних классов, подростка, старшеклассника или юношу, нельзя забывать, что это все звенья ...

У подростков и родителей возникают разногласия в отношении жизненной перспективы. Требуются специальные занятия, направленные на обсуждение склонностей, характера увлечений, учебной успешности и предпочтений подростка, его смысложизненных ориентаций и ценностей.

Наряду с профильным, профессиональным самоопределением актуальными являются проблемы эмоционально-психологической устойчивости подростков к стрессовым ситуациям, мотивации межличностных отношений: доверия и ответственности.

Решение следующих задач:

• самоопределение (понимание собственных задач в конкретной ситуации, определение адекватной линии поведения, волевой выбор);
• самоорганизация (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение самостоятельно преодолевать собственные проблемы);
• психологическое исследование готовности подростка к профильному обучению, совместный (с родителями и учителями) анализ направления и способов обучения школьника по окончании 9 класса;
• обучение способам снятия психологических стрессов (приемы музыкотерапии, арттерапии, аутотренинга, релаксации, обсуждение и анализ возможностей физических способов – спорт, контрастный душ, шейпинг и др.);
• развитие навыков общения – умения слушать, умения адекватно выражать свои мысли и чувства;
• обсуждение особенностей общения между юношей и девушкой, проблемных ситуаций, связанных с привлекательностью, дисморфофобией, модой и другими явлениями психосоциальной жизни полов;
• обсуждение роли родителей, референтной группы, значимых людей, кумиров в развитии жизненных ориентаций подростка;
• тренировка умений вести переговоры, дискуссию, самопрезентацию;
• поддержание личностного здоровья подростков, в частности через ознакомление с правовыми нормами регулирования сексуальных отношений, обсуждение ответственности за сексуальные преступления, употребление и распространение наркотиков и другие темы;
• формирование психологической готовности подростка к общению с врачом, юристом, занимающимися этими проблемами.

При достаточной групповой организованности занятия проводятся фронтально, тренировочный блок занятий идет по подгруппам.

Необходимо учитывать данные особенности учеников в своей работе, с целью снижения и нормализации уровня школьной тревожности, повышения школьной мотивации, обеспечения личностного развития, улучшения успеваемости, психологического климата в классном коллективе.

Для этого необходимо применять следующие