Психические процессы как формы деятельности

п.

Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деятельности, в ходе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.

Глава 4. Внимание Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т. п. ) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Внимание — это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

4.

1. Виды внимания

— Непроизвольное внимание — вызывается внешними неожиданными факторами: теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта.

  • Произвольное внимание — возникает вследствие сознательно поставленной цели. Оно всегда требует волевых усилий.
  • Послепроизвольное внимание — возникает вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного, так и произвольного.

4.

2. Свойства внимания

  • Избирательность внимания — сосредоточение его на объектах, представляющих для человека наибольший •интерес.
  • Устойчивость внимания — длительность удержания его на одном предмете или виде деятельности.
  • Распределение внимания — одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.
  • Объём внимания — количество объектов, одновременно охватываемых вниманием с одинаковой степенью ясности восприятия (средний объём внимания: 5 — 7 объектов).

  • Переключаемость внимания — способность внимания переключаться с одного объекта на другой.

От особенностей внимания зависят такие черты личности, как внимательность, наблюдательность и рассеянность.

8 стр., 3570 слов

Профессиональная деятельность и личность воспитателя. материал

... профессиональную деятельность, признавая педагогические ценности. 1.Профессиональная деятельность. 1.1 Сущность педагогической деятельности Педагогическая деятельность как профессиональная ... тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя ... Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, ...

Осиповой А. А.

В процессе восприятия, например, дерева человек, отражая в своём сознании ствол, ветви, листья, другие части и особенности именно данного конкретного предмета, может воспринимать его изолированно от других явлений, любоваться его формой, свежестью зелёной листвы, причудливыми изгибами ствола, не воспринимая одновременно других предметов.

Иначе протекает процесс мышления. Стремясь понять основные законы существования данного явления, проникнуть в его сущность, человек обязательно должен отразить в своем уме также и связи этого предмета с другими предметами и явлениями. Нельзя понять сущность дерева, если не выяснить, какое значение для него имеют химический состав почвы, влага, воздух, солнечный свет и т. д. Уяснение этих связей и отношений позволит человеку понять функцию корней и листьев дерева, ту роль, которую они играют в круговороте веществ в растительном мире.

Сам предмет отражается в процессе мышления иначе, чем в восприятии: в мышлении мы не только выделяем отдельные части предмета (это возможно и в восприятии), но стараемся понять, в каких соотношениях эти части находятся друг с другом, какое значение в жизни всего дерева имеют корни, какую роль играют листья.

Таким образом, мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

5.

1. Классификация видов мышления Выделение видов мышления в психологии производят по:

  • форме, а соответственно и содержанию знаний выделяют конкретно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление;
  • характеру решаемых задач, мышление может быть теоретическим и практическим;
  • степени развернутости и осознанности, мышление может быть дискурсивным и интуитивным;
  • степени новизны и оригинальности, мышление можно отнести к репродуктивному (воспроизводящему) и продуктивному творчеству.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от её характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Таким образом, мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое «ручное», или практическое, мышление).

В более развитых формах — образной и логической — деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций.

Глава 6. Речь

«Речь — это психический процесс использования языка с целью обмена информацией, общения и решения других задач». «Язык и речь неразрывно связаны между собой и эта связь выражается в том, что язык как орудие общения существует до тех пор, пока люди говорят на нём. Как только люди перестают говорить на нём, такой язык становится мёртвым — примером могут служить латинский и старославянский языки.

13 стр., 6387 слов

Психология речи и мышления у ребенка

... период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе. 1. Нарушения речи Существуют различные расстройства речи. Расстройства речи - это распад уже сложившейся речи у взрослых или ... внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными - от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь ...

Формирование высших психических функций и чувств (моральные, эстетические, интеллектуальные) у человека осуществляется только благодаря речи. Если речь у человека не развивается (дети-маугли), то ни моральные, ни эстетические, ни интеллектуальные чувства даже в самом примитивном виде не формируются.

Механизм речи содержит три различных звена: 1) восприятие речи; 2) произношение речи; 3) внутриречевое звено. Два первых звена прямо связаны с внешним миром.

Рассматривая речь как процесс использования языка человеком, можно отметить имеющиеся между ними различия:

1. Каждое слово языка относится не к отдельному предмету, а к целому классу однородных предметов, т. е. является обобщенным понятием. Речь же характеризуется конкретным значением, она всегда субъективна и неповторима. Язык является общим для народа, говорящего на нём, а речь всегда индивидуальна. (Даже по телефону, когда частотный диапазон передаваемого речевого сигнала существенно ограничен, мы узнаем знакомых людей.)

Виды языков не совпадают с видами речи. Языки, например, бывают корневыми (китайский, бирманский) и агглютинирующими (индоевропейские).

Речь принято делить на внешнюю и внутреннюю, ситуативную и контекстную.

Речь подвергается различного рода афазиям (нарушениям), а язык — нет.

Для целей общения используется не только язык, но и неязыковые средства. Поэтому в речи может иметь место различная степень использования языковых средств.

«Главными элементами языка являются словарный запас и грамматическое строение. Словарный запас отдельного человека может быть активным и включать слова, которыми человек пользуется при общении с другими людьми, и пассивным, то есть содержит слова, которые человек знает и понимает, но сам не использует».

«Язык — это достаточно сложное образование. Всякий язык имеет, прежде всего, определенную систему значащих слов, названную лексическим составом языка. Кроме того, язык имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также имеет определенный звуковой, или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку».

Одной из важнейших функций речи является коммуникативная — речь выступает в качестве средства общения. Общаясь друг с другом люди применяют слова и пользуются правилами того или иного языка (русского, английского, немецкого и др.).

Коммуникативная функция подразделяется на:

  • информационную (передача различной информации, знаний);
  • выразительную (передача чувств и отношений говорящего к объекту высказывания);
  • функцию волеизъявления (направлена на прямое подчинение слушателя).

Другой важной функцией речи является функция сообщения (чего-либо, например, «Пришёл доктор»), которая в свою очередь подразделяется на функцию наименования (номинативная) и функцию высказывания (предикативная).

6.

Осиповой А. А.

Ситуативная речь возникает в момент общения и является словесным описанием того, что воспринимается [https:// , 24].

9 стр., 4347 слов

«роль речи и родного языка в развитии ребенка дошкольного возраста»

... языка и речи в развитии детей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: Рассмотреть роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка, Рассмотреть развитие теории и практики обучения детей родному языку и речи. 1. Роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка В ...

Контекстная речь — это результат называния представлений, она развивается по памяти. Контекстная речь сложнее ситуативной по грамматическому строю, но проще по интонационному рисунку. В контекстной речи говорящий описывает свои мысли, представления, чувства таким образом, чтобы вызвать у слушающего аналогичные мысли и представления. При этом нет опоры на восприятие, поэтому говорящему приходится максимально использовать все возможности языка.

Различают также речь внешнюю и внутреннюю.

Таким образом, речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя её, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». «Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии».

Заключение

Было экспериментально доказано, что внутренние, т. е. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре являются деятельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий, подробно рассматриваемая во второй книге учебника).

Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация).

Такими интериоризованными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

С другой стороны, ни один из названных психических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание — с движениями рук, внимание — с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность — это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.

Р. С. Психология

Общие основы психологии. — 687 с.

В. В. Психология, Н. Б. Психология

Попов А.Л., Психология. М.: Флинта: Наука, 2002. — 336 с.

Е. И. Рогова, В. А. Сластенин, С. Л. Основы

Ф. Р. Общая

В. В. Психология, Р. С. Психология

ВЛАДОС, 2005. — Кн. 1.

Общие основы психологии. — С. 156.

Е. И. Рогова, Е. И. Рогова

Ф. Р. Общая

Ф. Р. Общая

Ф. Р. Общая

Ф. Р. Общая

Ф. Р. Общая

В. В. Психология

Попов А.Л., Психология. М.: Флинта: Наука, 2002. — С. 190.

Е. И. Рогова, Н. Б. Психология, Е. И. Рогова, Е. И. Рогова

Там же. С. 488.

Е. И. Рогова

А. Г. Общая

В. А. Сластенин, Е. И. Рогова, Е. И. Рогова

А. Г. Общая

Е. И. Рогова, С. Л. Основы