Сущность и структура профессионально-творческого саморазвития личности

метки: Саморазвитие, Личность, Профессиональный, Профессионально, Пространство, Творческий, Самоопределение, Самосознание

Преобразования глобального характера, происходящие сегодня в нашей стране и в мире, обусловлены, прежде всего, гуманизацией общественной жизни, что, несомненно, требует переориентировать педагогическую теорию и практику на человека, его саморазвитие в процессе активной, творческой, созидательной жизнедеятельности. Ускоряющийся темп жизни вынуждает современного человека реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения, но часто он бывает не готов к ним. Чтобы адекватно реагировать на те, или иные изменения, личность должна активизировать весь свой профессионально-творческий потенциал, развивать его в себе. Такой подход становится возможным, когда образование, которое строится на принципиально иных приоритетах в обучении и воспитании подрастающего поколения, формирует гармоничную, социально активную творческую личность, способную самостоятельно принимать решения, быть ответственным за их реализацию и предполагает постановку, а так же решение целого комплекса новых задач:

• разработку новой парадигмы образования, имеющую в основе личностное развитие;
• осознание самоценности человеческой личности как носителя высоких гуманистических начал, её неповторимой индивидуальности и творческой сущности;
• признание разностороннего развития личности, понимание профессиональной и творческой природы деятельности, осознание необходимости для её реализации духовных затрат и самосовершенствования личности [1].

В связи с этим, целью реферата является рассмотрение сущности и структуры профессионально-творческого саморазвития личности.

В соответсвии с поставленной целью сформулированы следующие задачи реферата:

• во-первых, изучить сущность и основные характеристики категорий «развитие» и «саморазвитие» личности;
• во-вторых, выяснить особенности профессионально-творческого саморазвития личности;
• в-третьих, проанализировать понятия «профессионализм», «профессиональное самосознание» личности;
• в-четвертых, сделать выводы.

Методологической основой написания реферата явились труды отечественных и зарубежных специалистов, а также статьи и монографии, опубликованные в средствах массовой информации.

Глава 1 Развитие и саморазвитие личности: сущность и общая характеристика

1.1 Понятие и теории развития личности

Понятие «саморазвитие» может быть проанализировано в рамках наиболее общего понятия «развитие». Развитие рассматривается:

Личность петра 1 реферат кратко

... в российской истории сыграл царь Пётр I. 2. Личность Петра Великого. 30 мая (9 июня по новому стилю) 1672 ... их. Никита Моисеевич постоянно приносил Петру книги с иллюстрациями из Оружейной палаты, а позже по мере развития интереса ученика к "историческим" ... офицеров XVIII, первыми погоны заимствовали поляки. Но дальше этого Петр самостоятельно не мог ничего предпринять без знания принципов организации ...

• как объективно существующий факт;
• естественно осуществляющийся процесс количественных и качественных изменений в материи, сознании, обществе и т. п.;
• фундаментальная категория психологии, широко используемая в разных ее отраслях и признаваемая представителями практически всех школ и направлений;
• объяснительный принцип многих явлений объективной реальности (применительно к биологии, психологии, философии, педагогике и др.

наукам);

• направления совершенствования различных сторон личности (применительно к человеку — физическое, нравственное, личностное, интеллектуальное);
• ценность, особенно в науках о человеке.

Долгое время господствовала теория преформизма, согласно которой развитие понималось как рост, созревание с предопределенностью стадий. Так, вплоть до XVII–XVIII вв. детство рассматривалось как подготовка к жизни, а ребенок — как взрослый, только маленького формата, незрелый и неразумный. Постепенно к развитию личности стали подходить как к необратимому процессу количественных и качественных изменений во времени психических свойств, процессов, состояний, выражающихся в существенных их преобразованиях.

В настоящее время существует множество различных теорий развития: психосексуальная (З. Фрейд), теория социального научения (А. Бандура, Н. Миллер), теория гештальта (К. Левин), генетическая (Ж. Пиаже), гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу), деятельностная (Л. С. Выготский и представители его школы) и др.

Разработанную З. Фрейдом психоаналитическую теорию личности можно отнести к типу психодинамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства и, в первую очередь его потребности и мотивы. З. Фрейд считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Основная же часть его опыта и личности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры, разработанные в психоанализе, дают возможность проникнуть в нее.

Концепция личности, названная теорией социального научения (А. Бандура и его последователи), исходит из того, что основная психологическая характеристика личности — это поступок или серия поступков. Существенное влияние на поведение человека, его социальные действия оказывают другие люди, поддержка или осуждение с их стороны его поведения. Индивидуальные различия в поведении, которые обнаруживаются у детей и взрослых, являются, согласно данной теории, результатом опыта их длительного пребывания в различных жизненных условиях, взаимодействия и взаимоотношений с разными людьми. Основные механизмы приобретения человеком новых форм поведения и, следовательно, его развития как личности — это собственное научение.

Представители гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Левин и др.) считают, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры — гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Ведущий психический процесс — это воспитание. От того, как человек воспринимает мир, зависят его поведение и понимание ситуации. Процесс психического развития — это рост и дифференциация гештальтов, он делится на два независимых и параллельных процесса — созревание и обучение.

Уникальность и самоценность детства как важный этап в общем развитии человека

... государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются: 1.поддержка разнообразия детства; 2. сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем уровне развития человека; 3. полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства; 4. создание благоприятной ...

Яркий представитель генетической психологии Ж. Пиаже исходил из идеи о том, что основой психологического развития является развитие интеллекта. Этапы психического развития — это этапы развития интеллекта, основой служит логическое мышление. Пиаже считал, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. При этом адаптация — не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой, которое является необходимым условием развития.

Гуманистическая психология сформировалась в середине XX в. как наиболее оптимистическая в исследовании личности. Она явилась реакцией против внешнего детерминизма, отстаиваемого теорией научения, и внутреннего детерминизма сексуальных и агрессивных инстинктивных влече-ний, предполагаемого теорией Фрейда. Гуманистическая психология тесно связана с философией экзистенциализма. Экзистенциализм — это направление современной философии, в центре внимания которого — стремление человека найти смысл своего личного существования и жить свободно и ответственно согласно этическим принципам. Поэтому психологи гуманистического направления отвергают детерминизм влечений, инстинктов или средового программирования. Они считают, что люди сами выбирают, как им жить. Психологи гуманистического направления выше всего ставят человеческий потенциал.

Сторонников гуманистических теорий личности (К. Роджерс, Г. Олпорт и др.) прежде всего, интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Описания личности и событий в ее жизни в основном даются в терминах типа «смысл жизни», «жизненные цели», «ценности» и т. п. Образ «Я», складывающийся в зультате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие человеком мира, других людей.

Отечественные исследователи, создавшие теорию ведущих деятельностей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.), считают, что развитие познавательной сферы личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. Первым видом деятельности, с которой начинается формирование личности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре, совместной учебной и трудовой деятельности детей, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобразования личности.

Другую группу ведущих деятельностей составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и соответствующих способностей. К скачку в развитии (изменению социальной ситуации развития) и возникновению новообразований приводят фундаментальные противоречия развития, складывающиеся к концу каждого отрезка жизни и «толкающие» развитие вперед (к примеру, между максимальной открытостью к общению и отсутствием средства общения — речи — в младенчестве; между нараста-нием предметных умений и невозможностью реализовать их во «взрослой» деятельности в дошкольном возрасте и т. п.).

Новообразование Л. С. Выготский [2] определял как качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития. Первый шаг в реализации данной теории был сделан А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, П. И. Зинченко, П. Я. Гальпериным, Л. И. Божович и др. Ими было разработано понятие предметной деятельности, ставшее фундаментом психологической теории деятельности.

«Роль личности в собственном развитии»

... на стыке психологии личности и психологии развития формируется самостоятельная область исследований – психология саморазвития личности. Прежде всего, при рассмотрении данной темы стоит определить понятия «личность» и «развитие». Личность — человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; все ...

Таким образом, в рассмотренных теориях центральной темой является развивающееся «Я» личности, выступающее в качестве интегратора и медиатора человеческого поведения: в большинстве своем люди склонны к поведению, которое согласуется с их пониманием себя. По мере взросления индивидуальные смысловые системы становятся уникальными, тем не менее, сохраняя общность со смысловыми системами других людей. Развитие личности в целом происходит благодаря разнообразию видов деятельности и взаимодействию с другими людьми. Но наиболее активно оно происходит тогда, когда дополняется целенаправленным саморазвитием.

1.2 Сущность саморазвития и его основные характеристики

В отечественной науке одними их первых дали определение и обосновали отличительные признаки саморазвития В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев [3].

Саморазвитие — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Для анализа саморазвития наиболее общим является понятие жизнедеятельность как непрерывный процесс целеполагания, деятельностей и поведения человека. В рамках жизнедеятельности осуществляется и процесс саморазвития. Поэтому человек уже с раннего возраста, с момента выделения своего Я из окружающего мира, становится субъектом своей жизнедеятельности, поскольку начинает ставить цели, подчиняться собственным желаниям и устремлениям с учетом требований других. Но субъектом саморазвития человек становится только тогда, когда он более или менее осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самореализации, т. е. определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе.

Другой характеристикой саморазвития является активность личности, которая может быть социальной активностью или социальной реактивностью. Единицей анализа социальной активности является оптимальное сочетание инициативы и исполнительности. Социальная реактивность проявляется либо в виде социальной импульсивности, либо в виде пассивности, но в обоих случаях она не характеризует человека как субъекта жизнедеятельности.

Социальная активность проходит в своем развитии ряд уровней. Для дошкольника и младшего школьника в основном характерен нормативный уровень, когда ребенок лишь повторяет, имитирует даже в своих инициати-вах то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми. Нормативно-личностный уровень свойствен в основном подросткам и юношам. Здесь происходит выход за пределы нормативно-заданного, проявляется свое собственное отношение к тому, что человек делает, познает. Личностно-продуктивный и продуктивно-творческий уровни свойственны для взрослых людей, когда человек посредством своей деятельности влияет на развитие общества, создавая, например, что-то новое, оригинальное или усовершенствуя старое. Неотъемлемыми атрибутами социальной активности являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют позиции личности как субъекта саморазвития. Способность к проявлениям социальной активности постепенно определяет и способность к совершению личностных выборов, т. е. развивает тенденцию к субъективной свободе. Эта свобода состоит в том, что человек самостоятельно может осуществлять выбор среди ряда альтернатив, конструировать эти альтернативы. Возможность самому совершать выбор, в том числе и выбор личностного роста, — признак субъективности индивида как автора своей жизнедеятельности и биографии. Когда человек сам осуществляет выбор, он учится брать на себя ответственность и держать ответ не только перед другими, но и перед самим собой. Важной характеристикой саморазвития является уровень развития самосознания, способности к самопознанию. Развитая способность к самопознанию органически включается в процесс самопостроения личности, определения перспектив, способов и средств саморазвития.

Личность, самосознание личности

... «Они». самопознание личность психология индивидуальность Понятие самосознания личности, этапы его развития. «Я-концепция» Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только ... потребностей. Поэтому личностью может быть только человек, и то достигший определенного возраста. В ходе деятельности человек вступает в отношения с людьми), и эти отношения ...

Итак, сущностными характеристиками саморазвития являются реализующиеся в активной жизнедеятельности процессы целеполагания, деятельности и поведения человека, уровень самосознания и способности к самопозннию, а также к самопостроению.

Глава 2 Особенности профессионально-творческого саморазвития личности

2.1 Понятие профессионализма, профессиональное самосознание

личности

Профессионализм как понятие является одной из определяющих характеристик профессиональной деятельности субъекта и поэтому требует понимания его сущности. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова [4] профессионал определяется как «человек, избравший своей профессией какое-либо занятие; специалист своего дела». То есть в житейском понимании понятие «профессионал» связывается с самим фактом принадлежности к какой-либо профессиональной деятельности. При данном понимании речь не идет об уровне профессионального мастерства или каких-то личностных качествах.

Проблема профессионализма интересует представителей различных наук. В настоящее время существует множество взглядов, концепций, теорий. С философской точки зрения профессионализм рассматривается как «сложное интегративное социально-психологическое понятие, отражающее уровень и характер овладения человеком профессией. Это не только достижение субъектом деятельности высоких профессиональных вершин, но и наличие социально-психологических качеств, свойств и таких компонентов, как сознательное отношение человека к труду, состояние предрасположенности к деятельности и удовлетворенности ею».

Проблемам профессионализма уделяют значительное внимание и социологи. Так, Т. Г. Калачева [5] рассматривает профессионализм как характеристику качества деятельности и предлагает методику диагностики профессионализма и профессиональных установок персонала. В. А. Мальцев и П. А. Марченков [6] рассматривают это понятие как социальную категорию, исследуют формы его проявления и возникающие в связи с этим задачи.

В рамках психологического и особенно акмеологического подходов профессионализм рассматривается как совокупность двух взаимосвязанных и взаимообусловленных качественных характеристик субъекта труда:

• профессионализм деятельности — отражает высокую профессиональную квалификацию и компетентность, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью;
• профессионализм личности — отражает высокий уровень развития профессионально-важных качеств, притязаний, мотивационной сферы и ценностные ориентации.

Таким образом, профессионализм либо отождествляется с самой деятельностью и понимается как ее вид, требующий определенных знаний, умений и навыков, либо относится к личности как определенная системная организация сознания, психики человека.

Профессиональное развитие педагога психолога

... разнообразна и многогранна. 1.Общая характеристика личности и профессиональная компетентность педагога психолога Прежде всего, педагог-психолог это личность. Под словом "личность" люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические ...

На наш взгляд, наиболее продуктивен подход, объединяющий различные концепции, позволяющий рассматривать профессионализм как целостное личностное образование, не отделяющее профессиональную обученность от свойств личности, а обеспечивающее их взаимозависимое проявление в труде.

В соответствии с этим Е. А. Могилевкиным [6] описаны три типа специалистов: успешные профессионалы, растущие профессионалы, специалисты.

Каждому типу присущи собственные характеристики. Большинство профессионалов высокого уровня (успешные профессионалы) воспринимают свою работу как процесс постоянного самосовершенствования, возможность извлечения полезного опыта. Они всегда открыты новому опыту, готовы пробовать неизвестное, именно поэтому многие из них выражают готовность занять руководящие должности. Также особенностью профессионалов является их позитивный взгляд на мир, они создают благоприятную положительную психологическую и эмоциональную атмосферу вокруг себя.

Растущие профессионалы — люди, стремящиеся стать успешными. Они стремятся устанавливать и укреплять профессиональные и личные связи, повышая свою компетентность; имеют достаточно профессиональных знаний и умений для того, чтобы активно пробовать себя в новых проектах, пытаться создавать собственные.

Растущие профессионалы находятся на промежуточной стадии между профессионалами высокого уровня и рядовыми специалистами. Их отличительными особенностями являются активные действия, направленные на создание и укрепление себя как профессионала.

Растущие профессионалы способны точно понимать цели и задачи проекта, однако у них не всегда есть четкие критерии качества. Они учатся воспринимать свою работу как процесс постоянного личностного развития и профессионального роста, однако не всегда способны адекватно оценить свои профессиональные возможности. Им приходится добирать опыт и зн а-ния по ходу деятельности, они способны доводить незнакомое дело до значимого результата, советуясь с профессионалами более высокого уровня.

Представители третьего типа — специалисты — обладают следующими характерными чертами: их профессиональная компетенция недостаточна для работы высокого уровня; профессиональное общение у таких специалистов не направленно на перспективу либо теряет смысл из-за недостаточной профессиональной компетентности или личностных качеств рядового профессионала. Их самооценка колеблется от сильно заниженной до чрезмерно завышенной. Специалисты, как правило, не стремятся или не соглашаются на руководящие должности, что говорит о нежелании профессионально развиваться.

Достижение профессионализма невозможно без формирования профессионального самосознания. В отличие от самосознания личности, профессиональное самосознание по своему содержанию специфично. Если в общем самосознании человек осознает себя как личность, играющую различные роли в различных ситуациях, участвующую во всевозможных видах жизнедеятельности, то в профессиональном самосознании на первый план выдвигается осознание себя в профессиональной деятельности.

Мотивация деятельности личности в организации

... объясняют поведение и активность человека. Рассмотрению всех этих факторов и посвящена данная работа. 1. Мотивация деятельности личности в организации 1.1 Формы и факторы мотивации персонала в организациях ... стимулирование включает в себя: создание теплых дружеских отношений в коллективе, поощрение грамотами, объявление благодарностей, создание условий для профессионального роста сотрудников ...

Данную классификацию поддерживает В. И. Слободчиков [6], доказывая в своих исследованиях, что уровень профессионализма не зависит от возраста и стажа работы.

А. К. Маркова также подчеркивает, что профессионализм человека — это не только достижение им высоких профессиональных результатов, но и непременное наличие психологических компонентов — внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических качеств (мотивационной и операциональной сторон профессионализма).

В отношении профессионального самосознания исследователями также выработаны различные подходы. Так, Б. Г. Парыгин рассматривает профессиональное самосознание как разновидность самосознания личности, считает его сутью осознание своей принадлежности к профессиональной группе. З. Иванова и И. Косев понимают профессиональное самосознание как по-знание и самооценку профессиональных качеств, и отношение к ним. В. Н. Казиев считает, что «профессиональное самосознание является инстанцией, в которой происходит оценка профессиональных достижений, планирование направлений профессионального развития и его осуществление», т. е., по мнению ученого, профессиональное самосознание является средством саморегуляции профессиональной деятельности. А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о себе — профессионале: это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе — профессионалу.

С. В. Васьковская [6] трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики, обусловливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Обобщение определений показывает, что профессиональное самосознание прямо связано с осознанием человеком себя в профессиональной деятельности, т. е. содержание профессионального самосознания соотносится с профессиональной деятельностью и субъектом этой деятельности. Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических качеств и т. д., то профессиональное самосознание — это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность.

Профессиональное самосознание включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу.

В целом структура профессионального самосознания включает в качестве компонентов осознание:

• себя как субъекта профессиональной деятельности;
• профессиональной морали;
• профессиональной нравственности;
• отношений;
• собственного профессионального развития во времени и пространстве.

Осознание себя как субъекта профессиональной деятельности означает осознание своей ответственности и роли в формировании целей и постановке задач, выборе средств выполнения деятельности и получения конечного продукта. Не менее важным является и осознание своей индивидуальности в выполнении деятельности. Оно базируется на осознании психических качеств и особенностей личности. В эти представления включаются характеристики человека, которые определяют успешность его деятельности. К ним относят профессионально важные качества (ПВК), в качестве которых могут выступать индивидуально-психологические свойства и отношения личности. К индивидуально-психологическим свойствам относятся разнообразные свойства личности: мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые, моторные, коммуникативные и др.

Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей

... интеллектуальной деятельности пожилых людей. В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет. Полученные результаты исследования свидетельствуют о то, что общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен, ...

Основой морального компонента профессионального самосознания является понимание усвоенных норм профессиональной морали. Как правило, моральный фактор не является принадлежностью к обособленной предметной области труда. Он сопутствует любой трудовой деятельности человека, способствуя или тормозя выполнение функций и социальных ролей в коллективе. Гуманистическое отношение к работникам, забота о благе общества являются конкретными проявлениями морального содержания.

Нравственное содержание самосознания характеризуется действенностью моральных принципов в деятельности. Содержание нравственности в любой социальной группе определяется критерием того, как можно поступать и как нельзя. Профессиональная нравственность обнаруживает свое проявление в выборе способов и средств для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с нормами общества. По мнению исследователей, важнейшим компонентом профессионального самосознания является осознание собственного развития. На каждом этапе жизни человека и в период профессиональной деятельности через самосознание осуществляется связь между прошлым, настоящим и будущим.

Профессиональное самосознание отражает развитие человека по таким признакам, как рост профессионального мастерства, продвижение по службе, повышение авторитета, упрочение социального статуса.

Отечественные ученые А. А. Деркач и О. В. Москаленко выделяют функциональные компоненты профессионального самосознания: когнитивный, реализующийся в самопознании; эмоциональный, реализующийся в самопонимании; операциональный, реализующийся в саморегуляции; мотивационный, реализующийся в самоактуализации. Последний компонент, по мнению исследователей, является важнейшим, так как актуализироваться — значит, становится реальным, существовать фактически, а не только потенциально.

Итак, в наиболее обобщенном виде профессиональное самосознание проявляется в осознании себя как субъекта профессиональной деятельности. Результатом развития профессионального самосознания является формирование профессиональной Я-концепции.

2.2 Взаимосвязь профессионального и личностного саморазвития

Одной из наиболее часто употребляемых категорий применительно к профессионализму является категория «развитие». Несмотря на то, что понятие «развитие» применительно к личности устойчиво вошло в научный лексикон, необходимо уточнить его значение путем отграничения от близкорасположенных понятий: рост, движение (продвижение) и действия.

Под ростом понимается изменение количественных характеристик и «усиление, совершенствование в процессе развития».

Чаще всего профессиональное развитие определяют как непрерывный процесс накопления профессиональной компетентности, при котором человек сам выбирает средства достижения личной цели в профессиональной деятельности и берет на себя ответственность за этот процесс. На основе анализа научных публикаций представляется возможным охарактеризовать наиболее общие закономерности профессионального развития личности:

Оценка личности и деятельности Петра I

... сыграл в русской историографии. Н. В. Карамзина I. Оценка личности и деятельности Петра I с точки зрения В.О. Ключевского 1. Петр Великий, его наружность, привычки, образ жизни и мыслей, ... его сущность и цели. Отсюда усиленные заботы Петра о распространении научного знания, о заведении общеобразовательных и профессиональных, технических школ. Военная реформа была первоочередным преобразовательным ...

1. Развитие человека как профессионала неотделимо от его развития как личности (личность и профессионал находятся в диалогической взаимосвязи, обусловленной взаимовлиянием личности и деятельности);

— Л. М. Митина, исследуя личностное и профессиональное развитие, пришла к выводу об их единстве, где фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации. Но при этом соотношение личностного и профессионального развития имеет «неравновесную целостность». На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессиональное развитие начинает доминировать над личностным.

2. Влияние личности на профессиональное развитие может расцениваться как позитивное (выбор профессии, обеспечение профессиональной адаптации, стимуляция профессионального творчества и развитие профессионального мастерства) и как негативное, препятствующее становлению личности профессионала (отсутствие позитивной мотивации деятельности, наличие личностных качеств, мешающих профессиональной деятельности).

3. Развитие личности профессионала предполагает определенную динамику ее свойств и качеств, представленных в виде «приращений» личности.

4. Фундаментальным условием профессионального развития личности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Основными источниками развития профессионального амосознания личности является ее собственная профессиональная деятельность.

5. В качестве движущих сил профессионального развития личности выступает процесс разрешения внутриличностных противоречий — субъективно переживаемых рассогласований тех или иных тенденций в профе с-сиональном самосознании личности (оценок, притязаний, установок, интересов и др.).

А. К. Маркова считает, что приобретение профессиональной компетентности невозможно без профессионального саморазвития, формирования профессионального самосознания, самоопределения и самопроектирования, выражающегося в построении собственной стратегии профессионального роста и др. По ее мнению, основными содержательными характеристиками профессионального саморазвития выступают ценностные ориентации, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание, самооценка.

На профессиональное саморазвитие влияют ценности:

• связанные с местом работы в жизни человека, с собственной оценкой достижений и неудач;
• определяющие место работника в организации (значимость роли, которую он играет в организации, степень приверженности работника к организации);
• связанные с материальным и нематериальным вознаграждением.

В. И. Андреев [2] выводит закон фазового перехода личностного развития в профессиональное саморазвитие личности. Суть закона заключается в том, что развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами, на определенном этапе жизнедеятельности, а именно на определенной стадии освоения профессии, переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности профессионального саморазвития.

Таким образом, можно говорить о личностно-профессиональном развитии, которое представляет собой процесс формирования личности, ориентированный на овладение профессионализмом и осуществляемый в ходе саморазвития личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.

В процессе личностно-профессионального развития происходят следующие прогрессивные структурные изменения личности:

• расширение круга интересов и изменение системы потребностей;
• актуализация мотивов достижения;
• возрастание потребности в самореализации и саморазвитии;
• повышение компетентности, развитие и расширение умений и навыков;
• развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности.

Диалектическое понимание личностно-профессионального развития состоит в признании непрерывности собственного изменения как чередования периодов профессионального роста и влияния характера саморазвития на всех этапах жизненного пути.

Однако личностно-профессиональное саморазвитие будет продуктивным, если у человека есть потребность к саморазвитию, если он владеет способами самопознания и самоанализа профессионального опыта и обладает развитой способностью к рефлексии.

Профессиональное саморазвитие как процесс проходит по определенным этапам. Основными этапами саморазвития являются:

1) формирование профессиональной направленности. Профессиональная направленность как интегральное качество личности представляет избирательное и мотивированное отношение к выбору профессии в соответствии со склонностями человека. Направленность проявляется в активизации интересов к определенным явлениям, фактам, процессам, имеющим как опосредованное, так и непосредственное отношение к той или иной профессии.

Направленность лежит в основе профессиональной ориентации, в которой происходит согласование человека с профессией;

2) формирование профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение понимается в узком смысле как процесс принятия обоснованного решения о выборе профессии, а в широком смысле — как обретение профессиональной идентичности — устойчивого согласования индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного субъективного уровня профессионализма, обусловливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности;

3) развитие профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность — это совокупность индивидуальных свойств личности, которые обеспечивают общественно-необходимую эффективность и рыночное качество результатов труда при одновременной удовлетворенности трудовым процессом;

4) формирование профессиональной компетентности. Только на основе сформированных профессионально значимых знаний, умений, навыков возможно эффективное выполнение своих трудовых обязанностей, прав, умение нести ответственность за результат деятельности;

5) формирование конкурентоспособного профессионала, т. е. работника, обладающего лидерством в управлении переменами в сфере профессионального труда.

Л. М. Митиной описаны модели поведения личности в процессе освоения профессиональной деятельности — адаптивная и модель развития. При адаптивном поведении в сознании личности доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним условиям и обстоятельствам. Профессиональная деятельность характеризуется использованием ранее наработанных алгоритмов, шаблонами и стереотипами. В освоении профессии по данной модели человек проходит три стадии: профессиональной адаптации; профессионального становления; профессиональной стагнации.

Адаптивный тип поведения является, по мнению автора, неконструктивным на всех стадиях профессионального функционирования.

В модели развития человек способен увидеть собственную профессиональную деятельность целостной. Он проходит следующие стадии:

1) самоопределение — характеризуется способностью личности сравнить себя с другими членами профессионального сообщества, осознавать необходимость изменений и преобразований профессиональных знаний, умений, навыков и способов деятельности;

2) самовыражение — характеризуется формированием профессионального поведения на основе профессиональной мотивации и целей;

3) самореализация — характеризуется отражением смысла жизни и себя как профессионала в избранной профессиональной деятельности.

Таким образом, процессы личностного и профессионального развития взаимосвязаны во всех компонентах, что дает возможность говорить о личностно-профессиональном развитии человека.

2.3 Профессиональное самоопределение как основа профессионального становления

Понятие «самоопределение личности» соотносится с такими понятиями, как самоосуществление, самореализация, самоактуализация. При этом многие ученые связывают данные аспекты именно с трудовой деятельностью.

Так, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой, К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек, И. С. Кон отмечает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение.

Е. А. Климов [7], анализируя понятие «профессиональное самоопределение», понимает его «…как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества, «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» и подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы.

Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека.

По мнению Н. С. Пряжникова, сущностью профессионального само-определения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Профессиональное самоопределение характеризуется следующими признаками:

• избирательным отношением индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
• осознанным выбором профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;
• осуществлением в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
• актуализацией профессионального самоопределения в ходе переживания разного рода событий, таких как окончание школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.
• развитием социально-психологической зрелости, потребности личности в самореализации и самоактуализации.

Н. С. Пряжников обосновал следующую содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения:

1) осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения);

2) общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — мечты; информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

4) определение ближних профессиональных целей как путей к дальней цели; представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

5) начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов.

В процессе жизнедеятельности человека возможны следующие виды профессионального самоопределения:

• в конкретном виде труда;
• конкретной профессии;
• конкретной должности;
• конкретной специальности, что не ограничивает смену раз личных видов деятельности, а напротив, расширяет возможности самореализации личности;
• смежных видах профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение проявляется на одном из уровней:

1) деструктивном, при котором проявляется неприятие выполняемой деятельности;

2) отрицательном, при котором проявляется стремление избежать данной деятельности;

3) пассивном, для которого характерно выполнение данной деятельности по образцу, шаблону, инструкции;

4) творческом, для которого характерно стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;

5) высшем — человек стремиться обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом.

Поиск смысла жизни или деятельности для конкретного человека является одной из наиболее сложных проблем, так как единого смысла, одинакового для всех людей, нет и не может быть. Условно можно выделить обобщенный смысл профессионального самоопределения — поиск такой профессии и работы, которая бы приносила удовлетворение и давала возможность получать достойное вознаграждение.

Проблема профессионального самоопределения, имея несколько аспек-тов своего рассмотрения (психологический, социальный, экономический и др.), непосредственно связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере. В научном плане изучение данной проблемы нашло свое отражение в ряде работ отечественных ученых. Так, К. А. Альбуханова, Е. А. Климов,

А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников и другие в своих исследованиях уделили существенное внимание влиянию психологических факторов на профессиональное самоопределение.

В психологической науке под профессиональным самоопределением понимается готовность и способность человека на основе соотнесения своих желаний, качеств, возможностей и предъявляемых к нему требований сформировать определенную профессиональную позицию, и реализовать профессиональную стратегию. При этом анализ научных работ позволяет отметить тенденцию к расширению понимания профессионального самоопределения как необходимого и важного аспекта всего процесса профессионализации личности не только как выбора профессии, но и выбора себя в профессии.

Необходимость выявления сущности профессионального самоопределения предполагает обращение к ряду научных положений, раскрывающих стороны данного явления.

Прежде всего, следует отметить, что профессиональное самоопределение рассматривается в контексте профессиональной социализации личности как вид активности, содержанием которой является достижение смысловой определенности в отношении выполняемой трудовой деятельности, структурирование и интеграция своего профессионального будущего.

Специфичность профессионального самоопределения заключается в явном выражении в нем роли внутренних условий, определяющих способность человека к самоорганизации собственной трудовой жизни. Особое внимание обращается на роль самоопределения в ситуациях значительных изменений в профессиональной жизни человека, таких как смена работы или социального статуса и т. д.

Различными исследованиями установлено, что самоопределение в профессии является одним из критериев успешности профессионального становления, проявляющегося в адекватности профессиональных выборов на каждом этапе.

Как психологический механизм профессионального развития личности профессиональное самоопределение обеспечивает разрешение внутриличностных противоречий в ситуации выбора вида деятельности, места работы, должности и т. п. Выбор тех или иных альтернатив в рамках профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутриличностными факторами.

Существует тесная связь между факторами, процессом самоопределения и его результатами. Например, образ себя в профессии как один из факторов самоопределения и соотнесение с ним своих профессиональных планов предполагает их уточнение и корректировку, что и будет обеспечивать эф-фективность выбираемой стратегии действий.

Содержание профессионального самоопределения как процесса находится в тесной связи с решаемыми на каждом этапе профессионального развития задачами, а также с потребностями личности, в том числе потребностями в признании и самореализации. Способом профессионального самоопределения человека признается выработка и реализация собственной про-фессионально-деятельностной концепции. Результатом является профессиональная идентичность человека.

В начальный период профессионального становления, как правило, профессиональное самоопределение проявляется в укреплении уверенности в оправданности сделанного выбора будущей профессии. Идет кристаллизация профессиональной направленности личности. Постепенное освоение социально-профессиональной роли способствует построению себя как представителя определенного профессионального сообщества.

Заключение

В результате теоретического рассмотрения темы реферата были сделаны следующие выводы.

Понятие «саморазвитие» может быть проанализировано в рамках наиболее общего понятия «развитие».

В настоящее время существует множество различных теорий развития: психосексуальная (З. Фрейд), теория социального научения (А. Бандура, Н. Миллер), теория гештальта (К. Левин), генетическая (Ж. Пиаже), гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу), деятельностная (Л. С. Выготский и представители его школы) и др.

В рассмотренных теориях центральной темой является развивающееся «Я» личности, выступающее в качестве интегратора и медиатора человеческого поведения: в большинстве своем люди склонны к поведению, которое согласуется с их пониманием себя. По мере взросления индивидуальные смысловые системы становятся уникальными, тем не менее, сохраняя общность со смысловыми системами других людей. Развитие личности в целом происходит благодаря разнообразию видов деятельности и взаимодействию с другими людьми. Но наиболее активно оно происходит тогда, когда дополняется целенаправленным саморазвитием.

Саморазвитие — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Сущностными характеристиками саморазвития являются реализующиеся в активной жизнедеятельности процессы целеполагания, деятельности и поведения человека, уровень самосознания и способности к самопозн-нию, а также к самопостроению.

Профессиональное и творческое развитие определяют как непрерывный процесс накопления профессионально-творческой компетентности, при которой человек сам выбирает средства достижения личной цели в созидательной деятельности и берет на себя ответственность за этот процесс.

Процессы личностного, творческого и профессионального развития взаимосвязаны во всех компонентах, что дает возможность говорить о личностно-профессиональном развитии человека.

Понятие «самоопределение личности» соотносится с такими понятиями, как самоосуществление, самореализация, самоактуализация. При этом многие ученые связывают данные аспекты именно с трудовой деятельностью

Библиография

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/prostranstvo-professionalno-tvorcheskogo-samorazvitiya-lichnosti/

1. Боранукова Н. О. Творческое саморазвитие личности в процессе обучения в учреждениях среднего профессионального образования // Молодой ученый. — 2014. — №12. — С. 258-259.

2. Андреев В. А. Педагогика творческого саморазвития/ В. А. Андреев. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2011. — Кн.1. — 617 с.

3. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

4. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28 е изд., перераб. — М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. — 1376 с.

5. Калачева Т. Г.. Установки выпускников школ на получение высшего образования: [Социол. исслед.] / Т. Г. Калачева // Социол. исслед. — 2000. — № 5. — с. 98-103.

6. Бушуева И.П. Профессиональное развитие государственных гражданских служащих: проблемы теории и практики // Образование и наука в третьем тысячелетии: материалы к Седьмой Международной научно-теоретической конференции. Ч. 1 / под ред. В.И. Степанова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2013. c. 41-42

7. Яголковский С. Р. Психология креативности и инноваций: учеб. пособие / С. Р. Яголковский; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2011. – 157 c/

8. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности / И. А. Шаршов. — Тамбов, 2003. 198 с.

20