Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибога, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи.
Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Программированное обучение оказывается особенно полезным в процессе преподавания дисциплин, основанных на большом фактическом материале и на повторяющихся операциях, дисциплин, содержание которых укладывается в однозначные, четкие формулы и предполагает для его усвоения четкие алгоритмы действий обучаемых и педагогов.
Главная задача технологии программированного обучения состоит в выработке у студентов автоматизированных навыков, крепких однозначных и систематизированных знаний изучаемой дисциплины и в формировании у них соответствующих умений.
Технология программированного обучения Скиннера, В основу технологии программированного обучения Скиннер положил два основных требования:
- во-первых, уйти от контроля и перейти к самоконтролю;
- во-вторых, перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.
Сущность этой технологии составляет обучение человека с использованием заранее разработанной программы управления (иногда ее называют программой обучения или программой самообучения) процессом усвоения знаний, формирования умений и навыков. Сама программа составляется таким образом, что на каждой стадии учебного процесса четко обусловливаются объем и уровень тех знаний, умений и навыков, который должен быть на ней усвоен, а сам процесс освоения соответствующим образом контролируется.
Технология программированного обучения предусматривает прежде всего формулирование общей цели обучения и последовательности этапов, в процессе выполнения которых она может быть успешно достигнута. Для каждого этапа формируются определенные “порции” учебного материала, освоение которых и составляет промежуточную цель, предусматриваемую этим этапом. Кроме этого, для каждого этапа разрабатываются вопросы, упражнения и контрольные задания, с помощью которых и появляется возможность объективного оценивания степени достижения учащимся цели данного этапа.
Дидактика как теория образования и обучения
... дидактики В педагогической науке высказываются различные суждения относительно предмета дидактики как науки. Одни определяют в качестве предмета дидактики «обучение как ... усвоения научных знаний, вырабатывать умения и ... дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменным со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как ...
Иными словами, при программированном обучении между преподавателем и студентом помещается обучающая программа, заложенная “обучающее устройство”, которому и передаются функции управления усвоением знаний. При этом влияние личности преподавателя на развитие личности студента может быть только опосредствованным.
Обучающая программа
Для реализации программ управления разрабатываются специальные программированные учебники, учебные пособия и обучающие устройства. Важнейшей частью технологии программированного обучения и выступает обучающая программа, в которой строго систематизируется:
1) сам учебный материал;
2) действия студента по его усвоению;
3) формы контроля усвоения.
Учебный материал разбивается на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы или порции. После усвоения каждой дозы студент отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный ответ на некоторое число заранее заготовленных преподавателем-программистом вопросов с вариантами ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если студент дает правильный ответ, ему предлагается очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.
Порядок изучения материала зависит от характера ответа студента на каждый вопрос. Он может либо перейти к ответу на следующий вопрос или к новой дозе учебного материала. Чтобы процесс изучения данной дисциплины на основе технологии программированного обучения был успешным и управляемым, преподавателю необходимо знать уровень подготовленности студентов и характер динамики их успехов по усвоению учебного материала при работе с обучающей программой. В зависимости от этих обстоятельств он может менять как уровень трудности материала, так и его дозировку, а также характер вопросов, обеспечивающих контроль усвоения и все функционирование программы.
Основные формы программированного обучения
В зависимости от характера предъявления учебного материала различают три основные формы программирования: линейное (Скиннер), разветвленное (Краудер) и адаптивное (смешанное).
Линейная программа является наиболее простой. При ее использовании учащийся знакомится с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности. В линейных программах каждый студент изучает одинаковую для всех, одну и ту же последовательность учебных доз. Индивидуальные же особенности и способности студентов проявляются только в различной скорости усвоения ими этих доз и дисциплины в целом.
«Организация обучения вождению автомобилей» учебно-методический ...
... основ профессионального мастерства, определяет специфики средств осуществления этого процесса, на ряду с фактическими средствами, особое значение имеет учебно- материальное оснащения учебно- производственного процесса, оборудование, приспособления, техническая документация. Мастер профессионального обучения ...
Разветвленная программа рассчитана на определенную индивидуализацию процесса обучения. При этом предполагается, что при ответе на определенный вопрос студент может допустить ошибку, и тогда надо дать ему возможность уяснить сущность и причины этой ошибки, исправить ее, потренироваться для закрепления материала соответствующей дозы.
Работая по разветвленной программе, каждый студент приходит к заданной цели обучения различными путями. Выбор и характер этих путей зависит от индивидуальных особенностей студента, так как после каждой учебной дозы в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос студент переходит или к следующей учебной дозе, или на боковые “ветви” программы. Боковых ветвей может быть несколько, они содержат разъяснения ошибок, дополнительные пояснения, позволяют выявить определенные пробелы знаний и способствуют успешному их восполнению. После прохождения той или иной “ветви” студент возвращается на основной “ствол” программы.
Принципиальное отличие разветвленного программирования от линейного заключается в возможности множественного (а часто и многократного) выбора последующего шага. Это означает, что успешное применение разветвленного программирования требует от учащегося определенных умственных усилий не только для освоения и запоминания соответствующего учебного материала, но и для понимания его внутренней логики.
Таким образом, создаются предпосылки для формирования системного подхода к овладению данной учебной дисциплиной в ее целостности и единстве.
Адаптивная программа является дальнейшим развитием разветвленного программирования и предназначена для более полного учета индивидуальных способностей и возможностей студентов. Она предусматривает возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) программы, причем этот переход происходит на основе интегрального учета всех предыдущих ответов и характера ошибок, допущенных студентом. В адаптивной программе предусматривается возможность изменения способа подачи материала, уровня его трудности, характера вопросов и т.д. В адаптивную обучающую программу закладывается схема анализа ответов студентов, серия параллельных подпрограмм, отвечающих различным вариантам индивидуальных данных студентов и т.п.
Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью компьютера или другого специализированного технического устройства или обучающей системы, а также с помощью программированных учебников, построенных по типу “перепутанные страницы” (в зависимости от своего ответа студент переходит к определенной странице учебника).
Этапы программированного обучения
В общей структуре процесса разработки технологии программированного обучения выделяется пять характерных этапов
1) определение целей и задач обучения;
2) определение существенных групповых и индивидуальных характеристик категории обучаемых, для которых предназначена программа;
3) составление полного набора элементов учебного предмета, подлежащих усвоению студентами в соответствии с целями обучения;
По курсу «Личностно-ориентированный подход в обучении» материал
... личностно-ориентированного образования, его средства и методы структу-рируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, ...
4) систематизация и упорядочивание фактов, понятий и т.п., являющихся результатом третьего этапа, и составление на этой основе обучающей программы;
5) экспериментальная проверка первого варианта программы, ее доработка на основе результатов этой проверки.
Только тщательное выполнение такой предварительной работы может обеспечить желаемую эффективность разрабатываемой обучающей программы и возможность успешного ее использования в педагогической практике для достижения поставленных целей.
Принципы программированного обучения, Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.
Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.
Уже структура технологии программированного обучения свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог , управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему , индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения .
Сущность второго принципа — принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому , но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему.
Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному — для понимания учебного материала, другому — для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения, то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.
Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.
Шаговая учебная процедура — это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий . Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы.
В состав шага включаются три взаимосвязанных звена : информация, операция с обратной связью и контроль.
«Личностно-ориентированный подход в организации обучения ...
... работы является личностно-ориентированное обучение. Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного ... материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства. [11] ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Понятие «личностно-ориентированное ...
Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу — основу технологии программированного обучения.
Четвертый принцип программированного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование вести направленный информационный процесс и предоставлять каждому учащемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей информации. Следование принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.
Пятый принцип требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.
Стоит сказать, что программированное обучение, как и многие другие виды педагогических технологий, не лишено определенных недостатков. Так, иногда программированный текст или устройство приводят к потере студентом интереса к занятиям. Кроме того, у студентов в процессе обучения по этой технологии как бы “выключена” живая речь, выступающая основным орудием мышления и педагогического общения, существует также чрезмерная аппеляция к памяти. Немаловажен и факт высокой стоимости подготовки программ. Практика их разработки свидетельствует, что необходимо затратить 50-75 часов работы для составления программы, рассчитанной на один час учебных занятий.
Функции программированного обучения, В заключение отметим, что обучающая программа выполняет целый ряд функций:
1) служит для студентов источником учебной информации;
2) организует учебный процесс и управление им, упорядочивает учебно-познавательную деятельность студентов;
3) контролирует степень усвоения материала и в зависимости от результатов этого контроля обеспечивает возможность его совершенствования;
4) регулирует темп изучения материала;
5) дает необходимые разъяснения;
6) предупреждает ошибки и в случае их появления эффективно способствует возможности их исправления;
7) обеспечивает обратную связь: внутреннюю (к обучаемому – он сразу видит, верно или неверно он усвоил материал) и внешнюю (к преподавателю – преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения материала каждым обучаемым и группой в целом).
Заключение
В настоящее время в русле идей теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных обучающих технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники и современных информационных технологий в учебном процессе позволяет эффективно осуществлять необходимое справочно-информационное обеспечение учебных занятий, соблюдать определенную логику представления учебного материала, создавать ситуации выбора правильного ответа из некоторой совокупности предлагаемых его вариантов или же его формулирование и ввод в компьютер для сравн ения с эталоном.
Личностно-ориентированное обучение дошкольников материал
... также других типов учебных заведений. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ История развития личностно-ориентированного обучения Обращение педагогики к ...
В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. В настоящее время считается, что этот подход не оправдал себя. Его использование показало, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
Список литературы и интернет источников
-
Крившенко Л.П Педагогика, Москва, 2004
-
Философская Энциклопедия. В 5-х т.// Под ред. Константинова В.Ф. -М.: Советская энциклопедия, 1960—1970 гг.
-
http://www.terme.ru/dictionary/1019130/word/programirovanoe-obuchenie
