Память — одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано — в раннем дошкольном возрасте. При этом раннее детство — самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. Память — это основа психической деятельности. Впечатления, которые человек получает об окружающем его мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти писал С.Л. Рубинштейн мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного
опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт.
Актуальность
Целью работы является теоретическое исследование развития памяти у детей. В настоящей работе будут рассмотрены вопросы, касающиеся общих вопросов функционирования памяти и развития памяти у детей; память является господствующей психической функцией, в зависимости от которых строятся все остальные функции.
Задача : охарактеризовать виды памяти, рассмотреть факторы, определяющие развитие памяти у детей.
Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.
II. Факторы, определяющие развитие памяти.
1. Память как познавательный психический процесс
6ъем памяти
Особенности и проблемы психического развития ребенка раннего ...
... работы является: охарактеризовать психическое развитие ребенка в раннем детстве. Задачами данной работы являются: Выявить социальную ситуацию развития в раннем детстве; Рассмотреть становление ведущей деятельности детей от 1 года до 3 лет; Проследить особенности психического развития, умственного развития, воображения, общения, памяти у детей ...
Быстрота воспроизведения, Точность воспроизведения, Длительность сохранения
а) Запоминание
Запоминание —
непреднамеренное (или непроизвольное)
Непреднамеренное
произвольное
преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед
заучивание,
Подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой —
мнемической деятельностью.
По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе
механическое
Механическое запоминание —
осмысленное запоминание
внутренних логических связей между отдельными частями материала.
выделением
Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т. е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т. д.
метод повторения.
-важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Повторения должны отвечать определенным требованиям:
-
заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение.
-
заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала.
-
если материал в целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие.
-
если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро.
-
повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно.
концентрированное
распределенное.
повторение следует одно за другим без перерыва. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком.
воспроизведения во
который еще полностью не выучен. .
а) Сохранение
Сохранение —
материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания.
Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт. Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания, т. е. от угасания временных связей в коре головного мозга. Повторение должно быть разнообразным, проводиться в разных формах: в процессе повторения факты необходимо сравнивать, сопоставлять, их надо приводить в систему. При однообразном повторении отсутствует мыслительная активность, снижается интерес к заучиванию, а поэтому и не создается условий для прочного сохранения. Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются, они запоминаются непроизвольно.
Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста
... материал. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Шестилетние дети даже в ...
2. Память как основная психическая функция в детском возрасте
Предметом мыслительного акта при обозначении понятия является для ребенка не столько логическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический
характер. Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление, прежде всего, опирается на память. Образование значений детских слов построено иначе, чем наши представления и наши значения слов. Их отличие заключается в том, что способ, с помощью которого ребенок обобщает вещи, и способ, с помощью которого мы с вами обобщаем вещи, отличаются друг от друга. Способ, характеризующий детское обобщение, находится в непосредственной зависимости оттого, что мышление ребенка всецело опирается на память. Детские представления, относящиеся к ряду предметов, строятся так, как у нас фамильные имена. Названия слов, явлений не столько знакомые понятия, сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, связанных наглядной связью.
3.Развитие памяти у детей.
Опыт ребенка и непосредственное влияние его опыта, документируемое в памяти, прямо определяют всю структуру детского мышления на ранних ступенях развития. Не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка.
Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное
запоминание того же материала. Вместе с тем, непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления, например запоминание рассматриваемых картинок, оказывается менее успешным, чем произвольное. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь.
У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память . Они сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес, и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одарённых детей неплохо развитой оказывается и слуховая память. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает «видеть» материал, и прекрасно восстанавливает его. Даже по прошествии долгого времени, вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память возрастное явление.
«Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ...
... иного исходного материала (комплекса материалов) в конкретный продукт в соответствии с поставленной целью Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка - дошкольника. Продуктивная детская деятельность формируется в ...
Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редок, и имеется у многих детей, но часто исчезает у взрослых: из-за недостаточного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит некоторыми людьми (например: у художников, музыкантов, где требуется точное воспроизведение единожды воспринятого).
У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются .
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним .
В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал .К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются , когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые. Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше .
Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти.
При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы. Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
«Психология детей-сирот» Студент: Уразаева Алия гр. 14НП
... родителей. Предмет исследования: психология детей-сирот. Цель: исследование проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Задачи исследования: 1. Провести анализ теоретической литературы по проблемам детей сирот. 2. Рассмотреть психологические особенности детей-сирот. 3. Выявить ...
Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Для опосредственного запоминания требуется не столько сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать, т.е. не только память, но и развитое мышление. Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
Главная задача искусства запоминания заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.
Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:
-
Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).
-
Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.
-
Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
-
Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.
Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.
Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше.
Совершенствование произвольной памяти у детей тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
Психология подростка. материал (4 класс)
... только через преобразование социальных условий.[1] Если в младшем подростковом возрасте резко увеличивается количество отрицательных поступков: непослушание, упрямство, бравирование своими ... недостатками, драчливость, то в старшем подростковом возрасте их количество снижается. Подростки становятся более уравновешенными, их самочувствие улучшается. ...
III . Заключение
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Методы психологического воздействия — это совокупность приемов, реализующих воздействие на потребности, интересы, склонности, т.е. источники мотивации активности, поведения человека, на факторы, которые регулируют активность, а также на состояния, в которых человек находится и которые изменяют его поведение.
2. Память осуществляет связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека
3. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте
4. Для детей младшего школьного возраста особенно актуально использовать такие методы психологического воздействия, которые способствуют его активизации и делают какую-либо деятельность интересной .
5. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти,
IV . Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osobennosti-pamyati-u-detey/
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/
Под. ред. Ю.М. Забродина М.: Прогресс, 1980. 2. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв М.: Просвещение, 1964. 3. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии М.: ЭКСПО-Пресс, 2002 1008с. 4. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии М.: 1988, 156с. 5. Годфруа Ж. Что такое психология.
Т.1 М.: мир, 1992. 6. Дормашев Ю.Б Романов В.Я. Психология внимания М.: Тривола, 1995 7. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2 М.: 1981 8. Крылов А.А Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2000 289с. 9. Кулагина И.Ю Колюцкий В.
Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости М.: ТЦ Сфера, 2004 464с. 10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти М.: 1994. 11. Макселон Юзеф. Психология М.: Просвещение, 1998 425с. 12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество М.: Издательский центр
Академия, 1997. 13. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1 М.: Просвещение,1994 235с. 14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования — 608с. 15. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования /
Основные факты и закономерности психологии памяти
... участие в процессах памяти человека, из которых, по сути дела, только два входят в компетенцию психологии -- физический и собственно психологический. Наряду с механизмами психология изучает три ... группе феноменов представлены этапы преобразования информации в памяти и закономерности, характеризующие каждый из них. Это процессы памяти: запоминание, забывание и сохранение и воспроизведение опыта. ...
Сост. Е.И.Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 448с. 16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 1998. 17. Слободчиков В.И Исаев Е.И. Психология человека М.: 1995. 18. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М.: Просвещение, 1966. 19. Ясперс Карл. Общая психопатология М.: Практика, 1997 218с.
