Известно что у многих детей с задержкой психического развития при невро логическом и нейропсихологическом иссле

метки: Развитие, Ребенок, Занятие, Палец, Работа, Движение, Двигательный, Координация

особенности моторно-двигательного развития детей с ЗПР

1.1. особенности двигательных нарушений

Двигательный анализатор играет исключительную роль в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека.

Двигательные нарушения, возникающие у ребенка, могут оказывать неблагоприятное влияние на его психическое развитие, на умственную деятельность..

Двигательные нарушения у детей с ЗПР – составная часть ведущего дефекта. Полученные в различных исследованиях сведения о развитии движений у детей с ЗПР дают возможность охарактеризовать основное своеобразие их психофизического развития. У таких детей, по мнению многих ученых, отмечаются следующие нарушения:

• своеобразная моторная недостаточность;
• несформированность сложных координаторных схем;
• недостаточная ориентировка в частях собственного тела;
• неловкость ручной моторики;
• нарушение произвольной регуляции движений;
• недостаточная координированность и нечеткость непроизвольных движений;
• трудности переключения и автоматизации;
• двигательная неловкость;
• наряду с общей психической недостаточностью, у них наблюдается общая физическая ослабленность и не редко нарушение здоровья (по своему физическому развитию многие напоминают детей более раннего возраста);
• перекрестная или невыраженная латеральность;
• недостаточность таких двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, координация;
• задержка мышечной координации, что проявляется при езде на велосипеде, при беге, прыжках;
• такие дети с трудом сохраняют равновесие, стоя на одной ноге (в позе Ромберга), при ходьбе по прямой линии, прочерченной на полу;
• повышенная двигательная активность из-за недостаточности тормозных механизмов, а медлительность и двигательная пассивность встречаются реже;
• неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму;
• усложнение характера двигательной реакции сопровождается увеличением времени реакции. Время реакции выбора на простые сигналы у младших школьников с ЗПР существенно больше, чем при нормальном развитии;
• у многих детей наблюдаются гиперкинезы;
• некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания);
• не умеют двигаться в группе, в строю, с трудом выполняют даже самые простые движения согла

сованно с коллективом;

• характерна непра

вильная ходьба с одновременным движением одноименны

Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития

... дети с ЗПР и нарушением речи. нарушение речь задержка психическое развитие Глава 1. Общие сведения об особенностях развития речи у детей с ЗПР 1.1 Развитие речи младших школьников с ЗПР как ... развитии речи». На раннем этапе развития речи ребёнка прослеживаются различные истоки (корни) мышления и речи. С одной стороны, ещё до начала формирования речи проявляются зачатки интеллектуальных реакций. С ...

ми рукой и ногой.

При задержке созревания ЦНС у детей, задерживается и нарушается формирование интегративной деятельности мозга, что проявляется как в недостаточной сформированности более сложных форм произвольных движений, так и в наличии отдельных проявлений примитивных врожденных двигательных реакций.

Н.П. Вайзман отмечает у детей с ЗПР своеобразный двигательный облик: избыточность, излишество и богатство движений, непринужденность игровой моторики.

При экспериментальных исследованиях детей с ЗПР были выявлены нарушения двигательных способностей, связанные с координацией движений:

• недостаточная способность дифференцировать пространственные параметры движений;
• недостаточная способность к быстродействию, выражающаяся в сложности поддержания максимального темпа движений и в увеличении времени сложной двигательной реакции;
• недостаточная выраженность моторной ассиметрии;
• трудности сохранения равновесия. [2]

1.2. особенности мелкой моторики

Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками рисования, ручного труда, письма.[4]

Обнаруживаются не

точность и неловкость движений, трудности в воспроизведении поз руки и пальцев. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений, например попеременного сгибания в кулак и распрямления пальцев рук или сгибания боль

шого пальца при одновременном распрямлении остальных паль

цев той же руки. При выполнении произвольных движений, у детей часто проявляется излишнее напряжение мышц, а иногда и хореиформные. подергивания.

Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на разви

тии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в труд

ностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем — в трудностях овладения письмом.[6]

Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность ин

нервации мышц пальцев и кистей рук де

лает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения ста

новятся неточными, крупноразмашистыми либо слишком мелкими. Нередко указан

ные нарушения сочетаются с расстройства

ми зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и не

правильным воспроизведением графическо

го образа букв.

Таким образом, даже при отсутствии грубых моторных и сенсорных нарушений нестабильность психического тонуса и функ

циональная незрелость каждого из звеньев сложной многокомпонентной функции пре

пятствуют автоматизации всех школьных навыков, прежде всего письма и чтения.[5]

Двигательные способности детей являются частью общих способностей, существуют во взаимосвязи и взаимодействии с другими сторонами развития ребёнка, что определяет необходимость коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений у детей с ЗПР.

Особенности двигательного развития детей с нарушением опорно-двигательного ...

... Особенности двигательного развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Двигательная активность Движение для ребенка – это универсальное проявление жизнедеятельности, на различные раздражения он реагирует прежде всего движением (например, отдергивание руки при ожоге пальца, сосательные движения младенцев ...

II глава Коррекция моторно-двигательных нарушений у детей с ЗПР

2.1. физическое воспитание детей с ЗПР

Физическое развитие и физическое воспитание тесно взаимосвязаны между собой и направлены на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Основной формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем).

В то же время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок, проводимых воспитателем.

Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: движения на растягивание в положении лежа; метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях; упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег) и подвижные игры.[3]

Физкультурно-оздоровительная работа в образовательном учреждении ведется по трем основным направлениям:

1. Лечебно-профилактическое , включающее в себя различные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей с ЗПР в зависимости от их индивидуальных потребностей: лечебная физкультура, массаж, гидромассаж, термотерапия, физиотерапия, фитотерапия, различные виды закаливания и т.д.

2. Воспитательно-образовательное , направленное на совершенствование двигательного развития детей: улучшение показателей физического развития, физической подготовленности, техники движений, двигательных качеств на занятиях физкультурой и в других различных формах двигательной активности, воспитание у детей правильного отношения к своему здоровью, здорового образа жизни.

   17 стр., 8423 слов

   По Педагогике «Роль пальчиковых игр и упражнения для развития ...

   ... движений рук - один из показателей интеллектуального развития и готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь. Дошкольники (дети ...

3. Коррекционно-развивающее , обеспечивающее коррекцию недостатков развития моторики и психомоторики детей с ЗПР на специальных занятиях (коррекционная ритмика) и коррекционную направленность физкультурно-оздоровительной работы в учреждении.[1]

2.2. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию навыка хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук. Подобные движения выполняются с речевым сопровождением и опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.

Весь комплекс упражнений по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук можно раз

делить на три составляющие:

1) пальце

вая гимнастика;

2) работа в тетрадях — отработка элементарных графических навы

ков;

3) упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.

Пальцевая гимнастика проводится в те

чение 3—5 мин в начале занятия либо в его середине в форме физкультминутки. Начинается она с разминки пальцев рук — сжимания в кулак и разжимания пальцев. Движения производятся одновре

менно двумя руками под счет «Раз-два! Раз-два!» Для этого упражнения можно использовать резиновые игрушки. Повторя

ется оно 5 раз.

Затем следуют упражнения на расслаб

ление пальцев и кистей рук:

«Погладим котенка» — плавные движе

ния, имитирующие соответствующие дейст

вия; выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз).

«Веселые маляры» — синхронные движе

ния кистей обеих рук вверх-вниз с одно

временным подключением кистевого замаха (3 раза), затем влево — вправо (3 раза).

«Курочка пьет воду» — исходное положе

ние (ИП): локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед с подключением кисте

вого замаха.

«Качаем лодочку» — ИП: пальцы сложе

ны вместе; плавные движения кистей рук в горизонтальном направлении.

«Веселый оркестр» — имитация игры на различных музыкальных инструментах.

Далее даются задания на удержание позы кисти руки:

• «Зайчик». ИП: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

«Кольцо». ИП: то же; большой и ука

зательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямляются и разво

«Использование игровых технологий в преодолении нарушений ...

... моторики у детей с дизартрией, с использованием игровых технологий. Определить эффективность логопедической работы с детьми. Гипотеза исследования заключается в следующем: успешное развитие моторики у дошкольников с дизартрией ... станет возможным, если: ‒ в систему коррекционной работы будут включены игровые технологии, ...

дятся в стороны.

«Гусь». ИП: то же; большой и указа

тельный пальцы распрямляются и соеди

няются в виде клюва, остальные пальцы зажаты в кулак.

«Коза-дереза». ИП: пальцы тренируемой руки зажаты в кулак; выпрямляются ука

зательный палец и мизинец. На началь

ном этапе работы действия сопровожда

ются присказкой: «Идет коза рогатая за малыми ребятами, кто каши не ест, молока не пьет — забодает, забодает…»

На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Воспита

тель следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять необходимую позу, позволить под

держать и направить свободной рукой по

ложение другой руки. Важно, чтобы указа

ния воспитателя были ясными, четкими, содержали элементы одобрения, оценки дей

ствий детей. Например: «Положим правую руку на стол перед собой, левую поставим на локоть. Сейчас пальчики левой руки покажут нам зайчика. Молодцы! Посмотри

те, какие у всех получились хорошие зай

чики с ровными, красивыми ушками! А теперь сделаем «козу-дерезу». «Если у кого-нибудь не получается, помогите себе другой рукой. Вот молодцы! Пусть наша коза пободается. Хорошо».

Постепенно задания усложняются, уже на втором месяце обучения можно присту

пить к работе двумя руками одновре

менно.

Упражнения на удержание позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкций. Сначала словесная инструкция сопровож

дается показом, т. е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоя

тельности увеличивается — показ устраня

ется и остается только словесная инструк

ция Упражнения, состоящие из серии после

довательных движений, предполагают раз

витие и совершенствование произвольного внимания и автоматизацию действий. Пред

лагаются следующие задания:

«Пальчики поздоровались» — упражне

ние может выполняться либо одной рукой, либо обеими руками. В первом случае ИП: рука опирается на локоть; кончик большого пальца поочередно прикасается к другим пальцам. Во втором случае ИП: обе руки опираются на локти; ладони обращены друг к другу, кончики пальцев поочередно соприкасаются.

«Зайчик — кольцо» — упражнение, осно

ванное на переходе из одной позиции в другую. Эти изменения позиции могут отрабатываться сначала одной, затем дру

гой рукой, а в дальнейшем обеими руками вместе.

«Ладонь — кулак» — кисть руки опуска

ется на стол ладонью вниз, затем сжима

ется в кулак. При одновременном движении двумя руками упражнение выполняется в симметричном (правая рука — «кулак», ле

вая рука — «кулак») и асимметричном (правая рука — «кулак», левая рука — «ладонь») режимах. Усложнение задания достигается также за счет увеличения числа переключений и ускорения ритма.

Важное место в работе по развитию тонкой моторики детей с ЗПР занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на совер

Специфические особенности подготовки руки ребенка среднего дошкольного ...

... дошкольников Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму ...

шенствование слуходвигательной и слухо-зрительно-двигательной координации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями опреде

ленный ритмический рисунок в виде единой плавной «кинетической» мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постуки

вания деревянной палочкой по столу и т. п. Эти задания выполняются при совместном действии взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использова

нием экрана).

Эмоциональная стимуляция и смысловая организация этих действий осуществляется с помощью речевых команд.

Дальнейшее развитие целенаправлен

ности в организации движений и действий происходит при воспроизведении движений, цель которых — выработка навыка произ

вольных движений с отказом от двигатель

ных стереотипов. Начинаются такие задания с простейших инструкций: «Я хлопну один раз — ты поднимешь одну руку; я хлопну два раза — ты поднимешь две руки». Затем предлагаются задания, предусматри

вающие более сложный выбор: «Я стукну в бубен один раз — ты поднимешь красный флажок (левую руку), я стукну два раза — ты поднимешь синий флажок (правую руку)». В этой работе может использоваться и материал описанных выше упражнений: «Я стукну один раз — ты сделаешь «зай

чика», я стукну два раза — ты сделаешь «колечко» и т. д.

Отдельно следует остановиться на графи

ческих работах в альбомах и в тетрадях. Этот вид заданий способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного про

странства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость, потому для рисо

вания выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Одним из видов графических заданий является дорисовывание недостающих дета

лей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.

В такой работе не может быть жестко заданной схемы действий и их последо

вательности, но, тем не менее, предусмат

ривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «На

рисуй волны, большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Детям предлагаются для дорисовывания орнамен

ты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности.