В своей книге «Как читать книги» Сергей Поварнин так определяет побудительные мотивы к чтению и повышению образовательного уровня: «Мы можем почувствовать потребность в образовании по разным причинам. Может действовать на нас стремление к знанию или потребность в углублении мировоззрения. Иногда чувствуют, что без образования нельзя разобраться в современной жизни, понять ее и, значит, правильно жить и действовать. Без того или иного образования в наше время нельзя быть настоящим специалистом почти ни в каком деле. Наконец, теперь все чаще человек хочет быть образованным еще и потому, что образованный, при прочих равных условиях, может принести больше пользы обществу».[7, с.9] Так или иначе, человек берёт книгу — одно из величайших изобретений в истории мира, для того чтобы получить знания. Работа с ней — важный метод обучения. Его можно применять как метод получения новых знаний и как метод закрепления знаний и выработки умений и навыков.
Роль и значение чтения в процессе самообразования и саморазвития творческого потенциала личности трудно переоценить. В. Оствальд еще в начале прошлого века в книге «Великие люди» на основе анализа жизнедеятельности значительного числа выдающихся людей пришел к выводу, что вклад в развитие интеллектуального потенциала личности вносит «самообучение по книгам». В современных же условиях — в условиях нарастания разнообразной информации увеличивается роль и значение не столько самого чтения, сколько его эффективности, а если говорить более определенно, то качество овладения информацией, в первую очередь, зависит от культуры чтения. Многие, к сожалению, наивно полагают, что умеют читать. Вместе с тем умение читать следует совершенствовать всю жизнь. И.В.Гете на склоне своей жизни писал: «Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели».
Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и его содержанию. В обучении, воспитании и развитии личности книга играет огромную роль. Но книга учит только тогда, когда человек умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное. В этом смысл и успех чтения. Нужно помнить, что работа эта очень важная и её нужно проводить систематически, используя опыт эффективного чтения, накопленный человечеством.
В связи с актуальностью проблемы, нами была выбрана тема реферата «Психологические основы работы с книгой».
Цель работы — определить основные методы эффективной работы с книгой, обусловленные человеческой психологией. , В процессе работы были поставлены следующие задачи:
- определить цели и виды чтения;
- раскрыть главные психологические процессы чтения;
- проанализировать ошибки при чтении, снижающие его эффективность;
- показать приёмы рациональной работы с книгой;
Работа состоит из введения, пяти параграфов, заключения и списка использованных источников.
1. Цели и виды чтения
Психологический метод обучения чтению
... также неоднократно останавливал внимание на сложности психологии чтения вследствие разных психических процессов, находящихся в ... этих моментов. 1. Восприятие данных слов. Уметь читать — это значит, прежде всего, уметь по ... целом слове. Если в читаемой нами книге или газете некоторые буквы случайно окажутся ... чем больше может во время этого чтения обнаружиться работа их памяти и воображения. Если одному ...
Как правильно работать с книгой при самообразовании? На первый взгляд, этот вопрос не требует долгих размышлений. Достаточно отыскать нужную литературу и внимательно прочитать всю книгу от начала и до конца. Однако будет неверным полагать, что, ознакомившись с текстом, мы выполним задачу. Ведь, занимаясь самообразованием, человек должен не просто составить представление об интересующем предмете из специальной литературы, ему необходимо усвоить и запомнить то, что он прочитал.
Как же читать книгу? Прежде всего, нужно знать, что методика работы с книгой определяется целью и задачами, стоящими перед читателем в каждом конкретном случае. Чтение книги принесет пользу в том случае, если вам ясно, ради чего вы взялись за нее.
Цель чтения может быть различной: для развлечения, для осведомления о чем-нибудь, пополнения сведений, для самообразования. Так, одни обращаются к книге, чтобы основательно подготовиться к докладу, написать содержательное сочинение, подготовить задание, дополнив знания из других источников.
Другие читают книги для того, чтобы удовлетворить свои интересы в определенной области знаний.
Третьи связывают цель чтения с расширением уже имеющихся знаний или получением данных, которые подтверждают правильность своей точки зрения по определенному вопросу. В зависимости от поставленной на данный момент цели, человек выбирает соответствующую книгу.
В процессе поиска материалов по интересующей теме рекомендуется широко использовать возможности информационно-поисковых систем, баз и банков данных. Полученная таким образом информация может оказаться полезной как сама по себе, так и послужить в качестве отправной точки для поиска дополнительной информации [5, с .135].
Работу с литературой лучше начинать с наиболее фундаментальных работ, авторы которых обладают максимальным научным авторитетом в данной области, а затем двигаться дальше в направлении от общего к частному — от базисных положений к более конкретным.
Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой является умение четко сформулировать цели и выбрать оптимальный способ чтения. Для самообразования следует помнить о двух основных целях работы с научной литературой: о приобретении необходимой информации и о развитии своих способностей, прежде всего, внимания, логической памяти, мышления.
Важность момента начала работы с книгой трудно переоценить. Г.Г. Гецов подчёркивает, что первая встреча с книгой едва ли не столь же серьёзна, как знакомство с человеком.[3, с.6] Поэтому так важно предварительное ознакомление с ней.
Доцент кафедры дипломатической и консульской службы факультета международных отношений Белорусского государственного университета Игорь Николаевич Кузнецов [6] рекомендует организовать начальный этап работы с книгой так: для экономии времени и с тем, чтобы определить цели и подходы к чтению книги, рекомендуется начинать с предварительного ознакомления с ней в целях общего представления о произведении и его структуре, организации справочно-библиографического аппарата.
Контрольная работа — Представление педагогического опыта ...
... педагогическая идея опыта, его результативность, а также даются методические рекомендации по использованию опыта работы. Реферат (от лат. refero - докладываю, сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, ...
При этом необходимо принять во внимание все те элементы книги, которые дают возможность оценить ее должным образом. Делать это лучше всего в следующей последовательности:
- заглавие;
- издательство (или учреждение, выпустившее книгу);
- время издания;
- аннотация;
- оглавление;
- справочно-библиографический аппарат (указатели, приложения, перечень сокращений и т.
п.).
Предварительное ознакомление призвано дать четкий ответ на вопрос о целесообразности дальнейшего чтения книги, в каких отношениях она представляет интерес и какими должны быть способы ее проработки.
Ознакомление с материалом в целом проводится путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей.
Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо усвоить.
Полезно также прочитать предисловие к книге. В нем обычно приводятся сведения, которые необходимо принять во внимание при чтении. Назначение предисловия состоит в том, чтобы раскрыть читателю замысел всей книги. Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является первичное ее чтение. Оно дает общее представление о книге, но обязательно требует повторной проработки по частям.
Книга выбрана, начинается её основательное изучение, внимательное чтение, штудирование материала по главам, разделам, параграфам. Это самая важная часть работы по овладению книжным материалом.
Способ чтения зависит от цели чтения и всецело ею обусловливается.
Чтение — многосоставной и многоуровневый процесс . М.В. Ивашина, автор статьи «Чтение в ХХI веке» [4, с. 24-28] определяет, что чтение может быть:
- рациональным и эмоциональным (по участию психических процессов — мышления, памяти, воображения, воли, чувств);
- функциональным и эстетическим (по целям);
- репродуктивным и творческим (по степени осмысления информации);
- деловым и досуговым (по мотивам);
- быстрым и медленным (по скорости).
Просмотровое (поисковое) чтение, или сканирование, позволяет “пробегать” текст, получая общее о нём представление. Оно включает ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами — абзацами, страницами; выделение ключевых слов и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факта.
Такое чтение даёт представление о стиле и языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности текста. Оно позволяет предвидеть развитие темы, понять основные линии поведения персонажей или аргументацию автора, уяснить цели работы с текстом.
Сканирование позволяет быстро просмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится информация, необходимая для ответа на вопросы. При работе с источниками большого объёма сканирование позволяет выделить фрагменты текста, требующие более внимательного прочтения.
Аналитическое (изучающее) чтение — это чтение, включающее все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов. Оно включает: отбор важных и второстепенных фактов; ответы на вопросы и постановку вопросов; все виды свёртывания информации: создание текстов-экстрактов (аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию текстов (представление текста в форме различных схем); выделение основных и дополнительных мыслей; комментарии и объяснения; рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов; “присвоение” новых знаний как собственных, выражение мнений и позиции в различных жанрах письменных работ (эссе, рецензия, отзыв, статья, доклад, презентация).
«Развитие читательской самостоятельности младших школьников ...
... в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" ... осознанного чтения текстов, работы с различной информацией, интерпретации информации в соответствии с запросом. Второй компонент в ... 1», 2 «В» класс, 2 «Д» класс. Курсовая работа состоит из введения, ...
Эмоциональное чтение всегда индивидуально и поэтому не может быть алгоритмизировано. Чтение художественной литературы отличается от чтения научных, учебных, публицистических, официальных изданий. Это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства. Именно художественную литературу “читают”, о познавательной говорят: “работа с текстом”. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый текст. Воображение помогает нарисовать внешний облик героя, детализировать его психологический образ, мир мыслей, чувств и переживаний, создать собственные неповторимые образы.
В творческом чтении значительная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии.
Эстетическое чтение предполагает и понимание, и переживание художественного текста. Оно невозможно без аналитического чтения — анализа конкретного текста на сюжетно-фабульном, конкретно-историческом, идейно-смысловом и художественном уровнях.
Досуговое (гедонистическое) чтение, в отличие от делового, связывают с отдыхом, развлечением. В таком чтении воля и память практически не участвуют.
Большая роль отводится воображению, переносящему читателя в различные эпохи, экзотические страны, динамичные обстоятельства, как правило, созданные по определённым законам и формулам. Детектив, приключения, любовный роман, фэнтези даже называют “формульной” литературой.
Функциональное чтение — это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определённого задания. В нём применяются приёмы сканирования и аналитического чтения (в различных сочетаниях).
Репродуктивное чтение — лишь первая фаза понимания текста, когда воспринимается общий смысл, факты, фабула.
Быстрое и медленное чтение. С каждым годом количество информации возрастает в геометрической прогрессии. Необходимостью становится динамическое чтение (скорочтение).
Квалифицированный читатель должен владеть разными скоростями чтения. Скорость чтения может меняться в пределах одного текста, она зависит от содержания, целей чтения, а также от вида чтения и выбранных стратегий.
Медленное, вдумчивое — это, как правило, аналитическое чтение с целью исследования и запоминания.
Обычное (средний темп чтения) подходит для общего ознакомления с газетами, журналами, художественной литературой. , Ускоренное чтение необходимо, когда надо освоить большой объём информации. , Беглое, или скоростное чтение, куда относят сканирование — это просмотровое (поисковое) чтение.
Есть и другое разделение способов чтения по скорости. В своей книге «Учимся читать быстро» О.А. Андреев выделяет следующие способы: углубленное, быстрое, панорамное быстрое, сверхбыстрое, чтение-просмотр — сканирование.
Система логопедической работы по предупреждению трудностей в ...
... логопедами при работе с младшими школьниками. Экспериментальной базой, Структура работы. 1. Общие методологические подходы к изучению процесса формирования навыка чтения у младших школьников 1.1 Чтение как сложный психофизиологический процесс Критический анализ проблемы нарушения чтения ...
Овладение такими способами требует приложения усилий и занятий по специальной методике, но в итоге приносит великолепные результаты.
Настоящее искусство чтения предполагает способность гибкого чтения в зависимости от его цели и задачи и характера текста и умение каждый раз выбирать соответствующий режим в зависимости от цели чтения, характера текста и бюджета времени. [1, с.30, 35]
2. Основные психологические процессы чтения
Одно из определений процесса чтения, предложенное учеными, следующее: чтение — процесс использования наших глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смыслов, которые заложены в тексте его авторам. Однако данное определение не отражает еще многих других аспектов такого сложнейшего психологического и интеллектуального процесса, каким является чтение. [1, с.24]
Чтение — сложная многогранная деятельность мозга, в которую включены процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, воли.
В исследование проблем чтения значительный вклад внесли русские психологи. В 60-е годы прошлого века Л.С. Выготский рассмотрел один из трудных вопросов психологии — соотношение языка, речи и мышления, отношения мысли и слова.
Традиции, заложенные Л.С. Выготским, считавшим, что чтение — сложный психический процесс, развил А.А. Леонтьев. Он пришёл к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.
Психологические теории чтения подчёркивают активную роль читателя в понимании текста. Осмысление того, что происходит с человеком, когда он читает, многие исследователи считают вершиной психологии чтения, так как это означает раскрытие некоторых самых сокровенных механизмов работы человеческого мозга.
Процесс чтения состоит из трёх фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья — это создание собственного нового смысла, то есть “присвоение” добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
Чтение включает в себя выдвижение гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе, профессиональной деятельности. В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы. Это одно из объяснений сосуществования различных точек зрения по многим вопросам [4, с. 24-28].
Продуктивность учебно-познавательной деятельности обучающегося в большей степени зависит от сформированности психических познавательных процессов, которые предоставляют возможность человеку познавать окружающий мир на разных ступенях.
Память как психический процесс
... процессы становятся возможны благодаря такому психическому процессу как память. Что же такое память? Память - это особая способность человека, отражение опыта человека путем запоминания, сохранения, припоминания, узнавания и забывания различной информации. ... роль осмысливания информации для процесса запоминания. В результате исследований стало ясно, что осмысленный текст всегда воспроизводится ...
Важным психическим качеством, без которого человек не мог бы выполнить ни одного направленного действия, ни одной мыслительной операции, является внимание.
Психологи определяют внимание как направленность и сосредоточенность сознания человека на одном или нескольких объектах, выделенных им из окружающего мира.
К свойствам внимания относятся: распределяемость, объем, концентрация, устойчивость, переключаемость и др.
Распределяемость внимания характеризуется количеством действий, которые человек может выполнять одновременно. Это свойство не дается от рождения, а развивается посредством тренировок.
Объем внимания — это количество объектов, которое может быть сознательно воспринято за определенное время. Человек одновременно может воспринимать ясно и отчетливо до 10-12 разрозненных объектов.
Устойчивость внимания характеризуется способностью удерживать в поле внимания необходимый объект в течение требуемого времени.
Концентрация внимания — это способность человека сосредоточиться на главном, значимом, отвлекаясь от всего, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи. Она характеризуется направленностью на активную деятельность [2, с.26].
В качестве примера глубокой концентрации внимания лучше всего представить напряженный творческий труд, результатом которого могут быть великие открытия.
Cбивчивость в мыслях, несобранность, отсутствие четкой самоорганизации — свидетельство слабой концентрации внимания. А без неё все лучшие способности и умения человека останутся нереализованными.
Способность к концентрации внимания у каждого человека совершенно индивидуальна. Важным свойством, предохраняющим наше внимание от переутомления и объединяющим единичные акты осмысливания в поступательный процесс мышления, является переключаемость.
Внимание подразделяется на произвольное и непроизвольное, устойчивое и неустойчивое, внутреннее и внешнее. В учебной и профессиональной деятельности более ценно инеобходимо устойчивое и произвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает без нашего сознательного намерения в результате внешних воздействий. Произвольное внимание возникает лишь в сознательной деятельности и присуще только человеку. Специально организованное и регулируемое, направляемое внимание — это начало и основа самоуправления.
Успех в учении определяется не только вниманием, но и памятью. Памятью называется сложный процесс запоминания, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания того, что было в прошлом опыте человека. Каждый памяти и интеллекта">человек имеет все виды памяти с возможным преобладанием какого-либо из них: двигательная — запоминание, воспроизведение и узнавание движений; эмоциональная — запоминание, воспроизведение и узнавание тех чувств и эмоций, которые человек пережил когда-то ранее; образная — запоминание, воспроизведение, узнавание образов тех предметов, которые человек воспринимал ранее; логическая — запоминание, воспроизведение и узнавание смыслового содержания когда-то прочитанного.
Особенности психических познавательных процессов в норме и патологии: ...
... хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Физиологические основы памяти. В основе памяти ... и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать её основное содержание. Длительность - важнейшая характеристика памяти человека в целом и её процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию. В психологии ...
Память обладает такими свойствами, как полнота, точность, долговременность, готовность.
Полнота памяти — количество сбереженного материала.
Точность — способность к воспроизведению материала без искажения.
Длительность — сохранение информации в памяти на длительное время. В долговременной памяти хранится весь социальный опыт.
Готовность — способность выдавать материал именно в тот момент, когда в нем есть необходимость.
В процессе заучивания информации необходимо использовать следующие законы памяти:
- закон магического числа: объем памяти обычного человека составляет 7±2 элемента информации, логически не связанной друг с другом при однократном предъявлении;
- закон прерванного действия: способность нашей памяти лучше запоминать те действия (и связанную с ними информацию), которые мы не завершили;
- закон края: способность нашей памяти лучше запоминать ту информацию, которую получили в начале и конце сообщения;
- закон аффектных переживаний: информация, противоречащая нашему представлению о себе или связанная с тяжелыми для нас воспоминаниями, вытесняется или стирается из памяти;
- закон забывания — зависимость интенсивности забывания информации от времени ее хранения в памяти.
Наиболее выраженное забывание информации в первые 2-3 дня, после этого объем первоначальной информации уменьшается незначительно. [2, с.27-28]
Мышление — психический процесс, сущность которого заключается в отражении, раскрытии связей и зависимостей, существующих между предметами и явлениями реального мира, не воспринимаемыми непосредственно органами чувств.
Мышление вскрывает сущность явления, раскрывает присущие ему противоречия и дает понимание дальнейшего развития этого явления.
В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять:
- мышление интуитивное, характеризующееся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью;
- мышление наглядно-действенное, характеризующееся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов;
- мышление наглядно-образное, связанное с представлением ситуаций и изменений в них;
- мышление абстрактно-логическое (отвлеченное, словесно-логическое), характеризующееся использованием понятий, логических конструкций.
В психологии обычно рассматривают следующие качества мышления: самостоятельность, глубину, широту, критичность, быстроту, конструктивность.
Следует отметить, что данные качества не являются врожденными, данными от природы, их можно успешно развивать в процессе учебной и профессиональной деятельности.
Мышление является ударной силой познания, а его ближайшие помощники — внимание и память, без которых мышления не существует. Именно данные познавательные процессы ведают всей самоорганизацией, самовоспитанием, самоуправлением. Поэтому причины успехов или неуспехов в учебной деятельности зависят от развитости внимания, памяти и мышления каждого обучающегося, от его умения управлять ими.
Особенности круга чтения современного младшего школьника
... чтения становится книга, письменная речь, овеществленная в виде текста. Средствами осуществления цели являются, во-первых, навык чтения (техническая сторона процесса чтения) ... читательской деятельности: социальные (извлечение информации, необходимой для деятельности, направленной ... контролируется сознанием. Логическое мышление ведет от образа ... стать целью работы при обучении детей чтению. Исходя из ...
Развитие познавательных процессов связано с воспитанием воли, настойчивости, трудолюбия, с систематическими тренировками внимания, памяти и мышления, которые непременно будут полезны при следующих условиях:
- иметь постоянную заинтересованность в этом;
- иметь веру в успешность тренировок;
- быть убежденным в необходимости улучшения памяти, управления своим вниманием и мышлением;
- уметь самостоятельно работать и использовать особенности познавательных процессов;
- постоянно и упорно размышлять, думать в любых условиях, при недостатке или при избытке информации, не допуская лености собственного мышления и развивая интеллектуальную смелость самостоятельно мыслить;
- овладевать общими и специальными методами научного познания, что придает данному процессу системность, порядок в его организации [2 , с.
28 — 29].
3. Кибернетическая модель чтения
Инженерная психология достаточно давно и глубоко изучает чтение. В этой науке организм человека представлен как сложная кибернетическая машина, которая воспринимает информацию из внешней и внутренней среды, перерабатывает ее и хранит необходимые сведения в системе памяти головного мозга.
Такое представление дает возможность построить обобщенную кибернетическую модель одного из важнейших процессов восприятия и переработки текстовой информации — процесса чтения. Как известно, кибернетика исследует два вида процессов: переработку информации и управление.
Рассматривая чтение как некоторую систему «человек-текст», можно заметить, что и чтение — это типичная кибернетическая система. В процессе чтения можно выделить пять основных блоков.
Воспринимает информацию блок зрительного анализатора. Переработка полученной информации проходит при участии речедвигательного, речеслухового блоков и блока смысловой обработки и принятия решений.
На характер обработки влияет не только новая информация, но и та внутренняя (базовая) о предмете чтения, которая поступает из системы памяти в виде полученных ранее сведений и инструкций, представляющих собой как бы программы умственных действий для эффективного осмысления прочитанного.
Результат работы блока смысловой обработки — понимание прочитанного, которое как итог чтения поступает в систему памяти. Блок управления контролирует исполнительные органы: мышцы глаз, рук, языка, губ. Этот этап и есть собственно управление, в результате которого замыкается цепь преобразований в контуре «текст — читатель — текст».
Канал обратной связи реализуется выдачей сигнала о принятом корректирующем решении (в результате осмысления текущего фрагмента текста) каналу зрительного анализатора: «Остановись», «Читай дальше», «Вернись» (в отличие от общей команды «Читай, читай, читай»).
В соответствии с описанной структурной моделью сам процесс чтения можно представить следующим образом. Читатель схватывает взором определенный фрагмент текста, который далее начинает обрабатываться в канале зрительного анализатора. Происходит также речеслуховой и речедвигательный анализ.
Текст книги «Экскурсоведение. Учебник»
... Формирование экскурсоводческого мастерства. 4. Профессиональное мастерство экскурсовода. 5. Эрудиция экскурсовода. 6. Интуиция экскурсовода. 7. Пути повышения экскурсоводческого мастерства. 3.4. УМЕНИЯ И НАВЫКИ ЭКСКУРСОВОДА Основу профессионального мастерства экскурсовода составляют его умения и навыки. «Умения – освоенный субъектом способ ...
В результате такой традиционной трехступенчатой обработки информации принимается определенное решение в блоке смысловой обработки: команда на выполнение регрессии или на считывание следующего фрагмента текста, команда мышцам руки на перевертывание страницы или команда на приостановку чтения.
Регрессия как непроизвольные, механические повторные фиксации глазами одного и того же участка текста (фраз, слов, предложений) — один из основных недостатков традиционного метода чтения.
Как установили ученые, чтение есть одновременный процесс приема и выдачи речи. От того, как эти процессы организованы, какова ступень их согласованности, и зависит скорость чтения.
Если при чтении возникает так называемая внешняя артикуляция — проговаривание вслух или шепотом того, что читается, и тут же внутреннее прослушивание, то в этих случаях перерабатывают информацию все три блока: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Иначе говоря, текст зрительно воспринимается, проговаривается и прослушивается. Таким традиционным способом читают почти все читатели.
Однако такая многоступенчатая обработка текста не всегда обязательна и, кроме того, прочитанное не усваивается лучше. При таком чтении восприятие и осмысление больших фрагментов текста, выделение их логических элементов затруднено.
С точки зрения кибернетики медленный темп чтения в этом случае можно объяснить только низкой пропускной способностью речеслухового канала в целом из-за его инерционности.
Итак, внешняя артикуляция тормозит чтение. Умелое ее подавление позволит нам исключить из участия в обработке информации при чтении один функциональный блок — речеслуховой и перейти на новую, более экономную двухступенчатую обработку информации с помощью только зрительного и речедвигательного блоков, работа которых также изменяется. При таком чтении целые группы слов заменяются в мозге одним ключевым словом-понятием, обобщающим смысл всей фразы.
Главное в проблеме быстрого чтения не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста, этапы которой отражены в интегральном алгоритме чтения.
Как известно, алгоритмом называется правило выполнения каких-либо действий или ряда конкретных операций с точным указанием их последовательности от начала до конца.
Алгоритм чтения определяет последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста. С помощью алгоритмов можно научиться более организованной работе с книгой.
Это утверждение обосновано на идее одной из популярных в современной психологии теории, которая называется теорией установки. Ее основатель — известный психолог Д.Н. Узнадзе.
Психологическая установка — это готовность человека к определенной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию. В установке заключены общий прошлый опыт, построенный на основе образ ситуации и цели, план действий.
Если стимул повторяется многократно и реакция на него доводится до автоматизма, установка в этом случае называется фиксированной. Она может стать бессознательным фактором регуляции поведения.
Исследователи теории установки утверждают, что путем многократных повторений установка превращается в устойчивый стереотип на уровне активной автоматизированной деятельности. Человек приобретает определенную систему привычек и навыков, которую затем легко использует автоматически, без напряжения ума.
Наблюдения показали, что при использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с блоками алгоритма от первого до последнего.
Вот образец интегрального алгоритма: 1) Наименование (книги, статьи) — 2) Автор — 3) Источник — 4) Основное содержание, тема — 5) Фактографические данные — 6) Особенности излагаемого материала, которые кажутся спорными, критика — 7) Новизна излагаемого материала и возможности его использования в практической работе
Чтение по интегральному алгоритму — организованный и целеустремленный процесс, в ходе которого считываемая информация как бы выбирается из текста и сопоставляется с отдельными ячейками — блоками алгоритма. В случае полного или частичного соответствия информация как бы укладывается в них.
Интегральный алгоритм чтения облегчает поиск нужной информации в тексте в целом. Для каждого отдельного предложения и абзаца подобную программу, конечно, составить нельзя.
Однако для активизации чтения нужно заранее знать, что прежде всего следует отыскивать в каждом смысловом отрезке текста.
Для этого и разработан дифференциальный алгоритм чтения. Вот он:
1) Ключевые слова — 2) Смысловые ряды — 3) Доминанта — значение.
С его помощью можно разбивать каждый формально самостоятельный фрагмент текста на отдельные логические элементы. Под отдельным логическим смысловым отрезком текста в данном случае мы понимаем смысловой абзац текста.
Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояние или действие.
К ключевым словам не относятся предлоги, союзы, междометия. При чтении текста сознание соединяет ключевые слова в лаконичные, свернутые выражения смысловых рядов, несущие основной замысел автора. Текст как бы сжимается мгновенно, мысленно конспектируется.
Содержание прочитанного при рассказе люди почти никогда не излагают слово в слово. Мозг перекодирует воспринятое сообщение в соответствии с собственным опытом, собственной программой.
Такое перекодирование уже в самом процессе чтения. Этим как раз и отличается активное осмысливание, продуктивное восприятие текста от механической зубрежки.
Доминанта — главная смысловая часть текста. Она выражается своими словами, на языке собственных мыслей, является результатом переработки текста, его осмысления в соответствии с индивидуальными особенностями читателя, выявления основного замысла автора [2, с.77-82]
4. Ошибки при чтении книг
Евгений Онегин, по словам Пушкина:
Отрядом книг уставил полку,
Читал, читал, а все без толку…
Так бывает и в наше время: читаем, читаем и начинаем чувствовать, что как будто из нашего чтения выходит мало толку.
Помехами чтению являются психические особенности читателя -нетерпеливость, лень мышления, отсутствия внимания или воображения и т.д., или же плохие привычки.
Нетерпеливость относится к первым из них. Читатель не имеет терпения следить за развитием мысли, действия и т.п. Ему хочется сразу узнать результат. Он пропускает целые страницы, заглядывает вперед: «какой конец» и т.д. Иногда это вреда не приносит, но иногда портит все чтение книги: ослабляет интерес.
Самая важная помеха при чтении — лень мышления и лень воображения. Чтобы живо, в связной картине вообразить то, что изображается автором, иногда нужно усилие. Нам «лень» его сделать, и описание для нас пропадает. Или перед нами непонятное место в книге. Надо сосредоточить все силы мысли, чтобы его понять, или даже просто иногда сделать только «некоторое» усилие для этого. Нам «не хочется» этого усилия, и мы идем далее. Автор доказывает что-нибудь. Надо проанализировать его доказательство. Но для этого требуется некоторое напряжение мышления; и вот мы скользим далее, скорее, туда, где этого усилия не требуется. Читать с наименьшим усилием, с наименьшим напряжением мысли и воображения — вот нередкая склонность. И она — величайшая помеха при чтении.
Человек может быть в остальном очень трудолюбив. Даже в области чтения и изучения. Он прочитывает, например, огромные фолианты, зазубривает терпеливо целые страницы, но он готов зазубрить и целые тома, только бы не напрягать мышления. «Страсть к зазубриванию» вместо правильного изучения очень часто объясняется именно этим. И это не сводится целиком к лени внимания. Внимание в других областях деятельности работает великолепно.
Человек, например, самым внимательным образом, без ошибок, подсчитывает и переписывает огромные столбцы цифр, но чуть дело коснется усилия именно мышления и воображения — он пасует.
Вот с этим величайшим врагом глубокого чтения и необходимо бороться всякому читателю, стремящемуся хорошо читать. Особенно вредит он при таких целях, как самообразование. Борьба же с ним, как борьба со всякой ленью, прежде всего состоит в том, что мы боремся действительно, т.е. постоянно помним, что надо преодолевать лень внимания и делать каждый раз к этому усилие. Природа и здесь преодолевается привычкой, а привычка создается рядом повторных действий.
К ним относятся прежде всего те, которые проявляются главным образом, в ослаблении внимания. Например, привычка, читая книгу, думать о другом. У некоторых внимание само по себе действует нормально, но дурной навык небрежного чтения портит его работу.
Убийственно действует привычка только «пробегать» книги, приводящая к неумению читать медленно и, конечно, не может быть и речи о глубоком, полном чтении. Такое поверхностное чтению прямо действует ослабляющим образом на память, на внимание, на волю.
Привычка бросать книгу, не дочитав до конца, вредна уже потому, что ослабляет волю: одно из качеств сильного человека — все, за что берешься, доводить до конца. Но иногда, конечно, требуется нарушить это правило. Если взялся за книгу, в которой ничего не можешь понять, то не будет мудро одолевать ее, ничего не понимая. Обыкновенно предварительное просматривание незнакомых книг, предохраняет от необходимости, начав читать полным чтением, бросить книгу на половине. [2, с. 84-85].
Характерным недостатком в самостоятельной работе учащихся с учебником является механическое заучивание, зубрежка. Тогда как главное в работе с учебником по любому предмету — это усвоение материала. Что значит усвоить материал? Усвоить — не значит выучить, вызубрить. Самый корень слова показывает его значение: усвоить предмет — значит сделать его своим, надо так овладеть знаниями, чтобы они стали как бы твоими собственными и ты легко мог бы применить их в различных обстоятельствах.
Многие считают, что главное — запомнить содержание прочитанного. Но усвоение и запоминание — совершенно разные понятия.
Усвоить прочитанное — значит понять все так глубоко и продумать так серьезно, чтобы мысли автора, объединяясь с собственными мыслями, превратились бы в единую систему знаний по данному вопросу.
Многие работают с книгой упрощенно и, вследствие этого, не достигают необходимых результатов. При поверхностном чтении текст книги не подвергается анализу, обдумыванию, в нем не выделяется главное, существенное, делается попытка усвоить все подряд: и важное, и второстепенное.
Торопливое чтение, стремление поскорей дойти до конца статьи, главы не позволяет фиксировать внимание на трудных положениях материала.
Рассеянное, невнимательное чтение учебников, научной литературы, без пользования словарей и справочников для уточнения незнакомых слов и терминов приводит к тому, что выражения и мысли воспринимаются неточно, а иногда и неверно.
5. Приёмы рациональной работы с книгой
В условиях современного информационного кризиса, возникшего из-за избытка информации, чтение должно быть организовано таким образом, чтобы, отсеивая лишнее, мы умели выбирать лишь существенно новое, составляющее основу знаний, чтобы, используя инструмент мышления, закладывать в нашу память основы нового знания [1, с. 33].
Умение работать с книгой — это умение правильно оценить произведение, быстро разобраться в его структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что в нем оказалось ценным и нужным. Работа с книгой — процесс сложный. Обусловлено это прежде всего тем, что чтение научно-литературных произведений всегда связано с необходимостью усвоения каких-то новых понятий. Сложно это и потому, что практически каждая книга оригинальна по своей композиции и требуются определенные усилия, чтобы понять ход мысли автора. И для этого учащимся необходимы соответствующие знания, умения и навыки. В первую очередь это относится к самоорганизации учебной деятельности. Самоорганизация учебной деятельности — это организация процесса самостоятельного усвоения учебного материала, который осуществляется на двух уровнях — психологическом и технологическом.
Психологический уровень предусматривает организацию самого себя, своего индивидуального опыта (знаний, умений, навыков), психических познавательных процессов, эмоционально-волевых характеристик, этических установок и мотивов, т.е. всего того, что принято называть личностными качествами. Технологический уровень включает в себя большой круг вопросов от обеспечения процесса работы средствами современной оргтехники до разработки и применения наиболее рациональных способов учебного труда. Для большинства людей психологическая самоорганизация является основой технологической, а в совокупности они составляют их личный рабочий стиль.
Правильная организация учебного труда зависит от его планирования, которое включает в себя:
1) определение целей и задач;
2) разработку программы последовательных действий;
3) выбор соответствующих форм, методов и средств для достижения цели;
4) расчет работы во времени, учет и контроль процесса и результатов деятельности;
5) определение точного размера предпринимаемых работ;
6) установление нормы работы, которую можно выполнить за определенное время [2, с.8].
При работе с литературными источниками рекомендуется делать пометки и вести записи прочитанного.
Пометки, например подчеркивание фраз, с помощью которых автор выразил мысль, если эта мысль (по мнению читателя) заслуживает внимания. Подчеркивание делается простым карандашом, а также и цветными карандашами, например: красным подчеркивают основную мысль, синим — факты, примеры, зеленым — определения, формулировки. Иногда авторы книг выражают основную идею несколькими фразами, приводят длинные доказательства. В таких случаях можно эти места отчеркнуть на полях одной, двумя или тремя линиями. Причем отчеркнутая двумя линиями мысль указывает на то, что она более важна, чем та, которая отчеркнута одной линией. На полях книг рекомендуется делать пометки. Делается это для того, чтобы не только отметить в тексте места, которые интересуют читателя, но и для того, чтобы выразить к ним свое отношение.
Записи мобилизуют внимание читателя, побуждают глубоко обдумывать текст, рассматривать его со всех сторон, расчленять на части по смыслу, сопоставлять и обобщать их, находить формулировки выделенным частям. Все это помогает лучше понять и запомнить содержание прочитанного. Читатель как бы «переваривает» читаемое, задумывается над его содержанием. Психологи утверждают, что для прочного запоминания материала нужно, с одной стороны, чтобы процесс восприятия был как можно дольше, продолжительнее. С другой стороны, необходимо, чтобы в усвоении материала принимало участие как можно больше видов памяти. При чтении обычно участвует зрительная память, при записи зрительная память дополняется моторной.
Делать записи полезно и в том отношении, что их можно использовать при повторении материала для быстрого восстановления забытого, не прибегая к повторному чтению. Для учащихся записи являются лучшим способом собирания и накопления материала, который потом используется для подготовки к докладу, к выступлению, на семинаре, для написания сочинения.
Существует несколько видов записи: выписки, планы, тезисы, конспекты.
5.1 Выписки
Выписки делаются для того, чтобы собрать во время чтения интересные выражения, выводы и их доказательства, статистические данные, а также факты и примеры, которые имеют отношение к изучаемому вопросу. Выписки лучше всего делать на отдельных карточках, которые можно систематизировать по темам, перетасовывать. Карточки можно временно изъять из темы, чтобы использовать их в докладе, лекции, беседе, а затем снова поставить на место. Выписывая на карточку цитату, которая понравилась или необходима, укажите название книги или статьи, откуда она взята, фамилию автора, год издания книги, номер страницы.
5.2 План
План — это перечень основных вопросов, изложенных в статье или книге. Типичным примером плана является оглавление книги. Составление плана предполагает выполнение следующих этапов работы над текстом: чтение текста, по которому нужно составить план, ознакомление с его содержанием в целом и выделение главной идеи. В процессе первоначального чтения необходимо расчленить текст на смысловые части, выделить основные положения каждой из них; при вторичном чтении основные положения кратко сформулировать и записать в виде заглавий. Получится ряд заголовков, расположенных в той последовательности, в какой автор излагает основные вопросы. Если главные вопросы книги или статьи содержат, в свою очередь, положения, которыми они подкрепляются, то менее существенные положения записывают подпунктами к соответствующим пунктам плана. Получится план, который называется сложным. Таким образом, сложный план содержит не только самые существенные, но и менее существенные положения, которые подкрепляют основные вопросы. Формулировки пунктов плана могут быть как в форме вопросительных, так и назывных предложений. В процессе работы над планом читатель глубже усваивает содержание текста, логику его построения, переходы и зависимость между отдельными частями, что ведет к развитию логического мышления, вырабатывает умение сжато и кратко излагать свои мысли.
5.3 Тезисы
Работая над учебниками и книгами, целесообразно делать записи в виде тезисов. Если план только указывает на перечень вопросов, о которых идет речь в книге или статье, не раскрывая их сущности, то тезисы в сжатой форме передают содержание книги или статьи. Прежде чем приступить к составлению тезисов, нужно найти в тексте основные положения и их доказательства, а затем кратко и понятно их сформулировать. Методы работы по составлению тезисов схожи с методами работы над планом. Сначала текст читают и делят его на логически законченные части, т. е. составляют план. Затем находят в тексте основные мысли и их аргументацию, которые и дают ответ на вопросы плана.
5.4 Конспект
Конспект — это сжатый, последовательный пересказ содержания параграфа, раздела книги. Он включает в себя основные положения, доказательства их, а также фактический материал (примеры, цитаты, статистические данные и др.).
Если для иллюстрации какого-либо положения автор книги приводит разнообразный материал, то в конспект включаются наиболее яркие, характерные примеры и факты. В конспекте могут быть записаны схемы, таблицы, составленные на основе изученного материала. Конспект является сложной формой записи, которая включает план и тезисы в расширенном виде. При конспектировании надо избегать распространенной среди учащихся ошибки, которая заключается в том, что конспект составляется сразу, в ходе первого чтения, когда неизвестно содержание последующих страниц. Приступать к конспектированию следует после того, как прочитана статья или раздел книги и составлен план — основа конспекта. Затем нужно своими словами или словами автора передать смысл прочитанного.
Конспект должен быть кратким, сжатым, ясным и логически последовательным. Он должен передавать содержание конспектируемого
источника без искажения. Конспектированием можно овладеть успешно в том случае, если научиться составлять план и тезисы.
Конспектирование учебника обычно не приносит желаемого результата, потому что учебник сам представляет собой сжатый конспект и при конспектировании его приходится либо переписывать, либо пропускать отдельные мысли. Лучше всего пользоваться конспективной формой записи при изучении научных, литературно-критических книг, статей и других источников.
5.5 Гигиенические факторы
Немалую роль в подготовке к чтению и правильной организации его играют гигиенические факторы. В помещении должен быть чистый воздух, относительная влажность — около 50-70%, температура от 18 до 12 о , свет — дневной, рассеянный, не слишком яркий. Настольная лампа должна находиться на расстоянии не менее одного метра от читаемого текста. Да и расстояние от книги до глаз (при нормальном зрении) должно быть не менее 35-40 сантиметров при наклоне книги 15о .
Во время чтения полезно иногда отрываться от книги или статьи, смотреть на темный или зеленый предмет или совсем закрыть глаза. Рекомендуется иногда глубоко подышать, смочить веки холодной водой.
Важное условие полноценного чтения — тишина (не более 20-45 децибел).
Однако психологи и физиологи пришли к выводу, что при полном отсутствии внешних раздражителей поддерживать внимание труднее. Так, многим читателям не мешает шелест страниц в читальном зале, легкий гул и т.п.
На работоспособность при чтении влияют физиологические факторы. Поэтому перед началом чтения, во время чтения и в перерывах полезно делать несложные физические упражнения, принять душ, выпить чай или кофе, съесть для стимулирования мозга шоколад или мед.
Обычно рекомендуется читать и изучать особенно сложный материал утром, на свежую голову; так, по словам Виктора Гюго, лучше всего работа идет в утренние часы, после хорошего сна — тогда яснее всего ум человека. Чтение серьезных книг вечером считается малоэффективным. Но это, видимо, не всегда справедливо. У некоторых людей пик работоспособности — первая половина дня, а к вечеру они «валятся с ног», других особая жажда деятельности охватывает именно во вторую половину суток. Первых обычно называют «жаворонками», вторых — «совами». Этот биологический ритм нужно не ломать, а опираться на него. Пик работы с книгой для «жаворонков» — 9-10, 16-17 часов; для «сов» — 11-12 и 18-20 часов [2, с. 54].
Организационная самостоятельность проявляется в умении правильно организовать свой режим дня, поставить цель, спланировать и выполнить определённую работу. Она включает в себя овладение такими необходимыми элементами культуры умственного труда, как умение сосредоточиться на главном, умение разумно распределить своё время, физические и духовные силы. Познавательная самостоятельность проявляется в готовности к деятельности (учебной, трудовой и т.д.) без посторонней помощи. Формирование познавательной самостоятельности в процессе самообразования происходит тогда, когда процесс усвоения осуществляется не путём механического запоминания, а с учётом общепринятых психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний.
Вывод
Первый: Чтение — один из самых эффективных инструментов познания, связывающих каждого из нас с неисчерпаемой сокровищницей опыта, накопленного человечеством. Особенность этого инструмента — в его чрезвычайной временной ёмкости. Имея печатный текст, всегда можно при надобности быстро восстановить любую частность, с тем чтобы подвергнуть ее критической оценке или сопоставить со своим собственным опытом.
Второй : Наличие инструмента создает лишь благоприятные предпосылки, но не определяет результативность. Всяким инструментом надо уметь пользоваться. И к инструменту чтения нельзя относиться с пренебрежением. Необходимо сначала вдумчиво и последовательно, используя эффективные психологические приёмы и накопленный предыдущими поколениями положительный опыт, овладеть техникой чтения, а затем в течение всей жизни неустанно тренироваться и совершенствовать приобретенные знания.
Третий: За годы учебы в институте усвоить весь объем знаний, выработанных человечеством, невозможно. Поэтому самое главное — научиться самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений, содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное, творчески применять его в своей профессиональной деятельности.
Библиографический список
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osnovnyie-psihicheskie-operatsii-chteniya/
1. Андреев, О.А. Учимся читать быстро [электронный ресурс]: библиотека BOOKLUCK.RU. URL: http://www.bookluck.ru/bookuyeetu.html (дата обращения: 02.09.2009)
2. Гавришина Г.В. Основы самоорганизации учебной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. — Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2005. — 90 с.
3. Гецов, Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты / Г.Г. Гецов. — М.: «Знание», 1989 . — 144 с.
4. Ивашина, М.В. Чтение в XXI веке / Марина Ивашина // Литература (приложение к газете «Первое сентября»).
— 2008. — №18. — С.24-28.
5. Кохановский В.П. Философия и методология науки. — Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999. — 576 с.
6. Кузнецов, И.Н. Методика работы с текстовой информацией [электронный ресурс]: Элитариум — центр дистанционного образования. URL: http://www.elitarium.ru/2003/11/13/metodika_raboty_stekstovojj_informaciejj.html (дата обращения: 02.09.2009).
7. Поварин С.И. Как читать книги. — М.: «Книга», 1978. — 53 с.
