Психолого-педагогические условия формирования учебной деятельности

Реферат

Актуальность темы. Обучение в школе – ответственный период в жизни ребенка. Отличительной особенностью положения ученика, школьника является то, что его учеба является обязательным и социально значимым занятием. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь студента подчиняется строгой системе правил, одинаковых для всех студентов. Его основное содержание — усвоение общих для всех детей знаний.

В процессе обучения учащиеся осуществляют конкретную учебную деятельность, охватывающую систему познавательных действий, направленных на решение учебных задач. Обучение предусматривает предметную и внутреннюю (психическую) деятельность ученика. Психическая деятельность особенно эффективна, когда тренировка предшествует развитию, учитывает ближайшую зону развития личности, то есть ориентируется не на существующий уровень, а на то, как его можно достичь.

Формирование компонентов учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется в условиях партнерства, соуправления, предметных отношений. В процессе такого взаимодействия решаются задачи развития ценностных ориентаций, творческого потенциала учащихся, стремление к самореализации; оптимального отбора форм, методов и средств учебного взаимодействия; учета индивидуальных особенностей. Эффективность учебно-познавательной деятельности зависит от личных качеств ученика: его активности, самостоятельности, инициативности, а также желания учиться (наличии устойчивой мотивации).

Основное значение такой учебно-познавательной деятельности, ее результат — изменения интеллектуального, нравственного и личностного развития учащихся, а ее предмет — процесс и результат формирования механизмов самоорганизации.

Дидактическая деятельность — это деятельность, направленная на самого студента. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществить усвоение этих знаний.

Проблема формирования навыков учебной деятельности у школьников — одна из основных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Профессиональная подготовка создает предпосылки для того, чтобы учащиеся могли в полной мере использовать свои творческие способности, таланты. Формирование умений и навыков студентов — одна из задач обучения, она соответствует содержанию обучения в школе.

8 стр., 3566 слов

Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической ...

... его обучения»), развивать присущие человеческой природе духовные и физические силы в соответствии со свойственным ребёнку стремлением к всесторонней деятельности. Это развитие осуществляется путём последовательных упражнений вначале в семье, затем в школе в ...

1. ПОНЯТИЕ «УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В расширенном толковании этот термин заменяет концепции обучения и преподавания. Согласно периодизации возрастного развития Д. Б. Педагогическая деятельность Эльконина лидирует в младшем школьном возрасте. Однако он продолжает оставаться одним из основных видов деятельности в более поздние возрастные периоды: в подростковом возрасте, в старшей школе и в учебе. В этом смысле учебную деятельность можно определить как деятельность испытуемого по усвоению обобщенных способов решения жизненных проблем и личностного развития, осуществляемую путем решения специально установленных педагогом учебных задач. Изначально учебная деятельность осуществляется на основе контроля и внешней оценки учителя, но постепенно она превращается в самоконтроль и самооценку учащихся.

Учебная деятельность, как и любая другая, мотивирована, инициативна, содержательна, имеет свои средства реализации, свой конкретный продукт и результат. Среди всех других видов деятельности учебная деятельность отличается тем, что ее предмет и предмет совпадают: она направлена ​​на самого ученика — его совершенствование, развитие, обучение как личности за счет его сознательного и целенаправленного усвоения социального опыта. Деятельность ученика направлена ​​на развитие глубоких системных знаний, выработку обобщенных методов действия и умение их адекватно и творчески применять в самых разных ситуациях.

Выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм активности человека:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия (в отличие от понятий житейских, усваиваемых вне специально направленной на это деятельности);

3) освоение общего способа действия опережает по времени практическое решение задач.

Кроме того, учебная деятельность отличается от других видов активности человека тем, что в ней субъектом сознательно преследуется цель достичь изменений в себе самом, а чешский теоретик учения И. Лингарт выделяет в качестве основной отличительной черты зависимость изменения психических свойств и поведения ученика от результата его собственных действий.

Характеристики фактической деятельности образовательной деятельности включают предмет, средства и методы реализации, продукт и результат. Предметом учебной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, являются прежде всего усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению. Ассимиляция является его основным содержанием и определяется структурой и уровнем его развития. В то же время ассимиляция опосредует изменения в интеллектуальном и личностном развитии субъекта.

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, представлены тремя видами:

1) обеспечивающими познавательную и исследовательскую активность мыслительными логическими операциями – сравнением, классификацией, анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, индукцией, дедукцией. Без них вообще невозможна никакая умственная деятельность;

17 стр., 8092 слов

Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях.

... средств активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях; 2. рассмотреть основные формы проверки домашнего задания; 3. выявить эффективные формы и способы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания. Практическое значение курсовой работы состоит ...

2) знаковыми системами, в форме которых фиксируется знание и воспроизводится индивидуальный опыт. К ним относятся язык, алфавит, система исчисления, используемая в различных жизненных сферах и научных дисциплинах символика;

3) так называемыми фоновыми, т. е. уже имеющимися у обучающегося знаниями, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося. Способы учебной деятельности могут быть разными, в том числе репродуктивными, творчески-проблемными, исследовательско-познавательными действиями, но все они делятся на две категории: мыслительные действия и двигательные навыки. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Согласно этой теории предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т. е. перехода извне вовнутрь. Действие функционально связано с объектом, на который оно направлено, оно включает цель преобразования данного объекта и средства такого преобразования. Все это в целом составляет перформативную часть действия в формации.

Кроме исполнительской части, в состав действия входит ориентировочная основа действия (ООД).

Правильная ООД обеспечивает субъекту верное представление картины обстоятельств, в которых должно быть совершено действие, составление адекватного этим обстоятельствам плана выполнения действия, использование необходимых форм контроля действия и применение соответствующих способов коррекции допускаемых ошибок. Следовательно, уровень и качество выполнения сформированного действия зависит от ООД. Ориентировочные операции, входящие в состав ООД, могут быть активными, когда действие находится на этапе начальной ориентировки в нем и строится во всей своей изначальной полноте, и пассивными, когда наступает очередь выполнения уже сложившегося, сформировавшегося действия. ООД — психологический механизм регулирования выполнения и контроля операций, которые включаются в действие в процессе его формирования и с помощью которого оценивается правильность процесса развития действия.

Наряду с умственными действиями у учащихся развиваются восприятие, произвольное внимание и речь, а также система понятий, связанных с выполняемым действием. Действие в результате его формирования на основе данной теории может быть перенесено в умственный план или целиком, или только в своей ориентировочной части (понимание действия).

В последнем случае перформативная часть действия остается внешней, изменяется вместе с внутренней ООД и трансформируется в двигательную способность, сопровождающую психическое действие.

Навык в психологии определяется по-разному, но основная суть всех его определений заключается в том, что это закрепленное и отточенное выполнение действия в результате многократных преднамеренных упражнений. Навык характеризуется отсутствием направленного контроля со стороны сознания, оптимальным временем и качеством выполнения. это многоуровневая двигательная система: всегда имеет начальный и базовый уровень, основные вспомогательные связи, автоматизмы разного ранга. Не менее сложен и процесс формирования навыка.

16 стр., 7972 слов

Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового ...

... педагогической гимназии положение о здоровье детей и составить методические рекомендации для учителей, педагогов, учащихся по формированию ... деятельность по формированию здорового образа жизни среди учащихся Амгинской педагогической гимназии» ... физического воспитания на здоровье человека: «Задача этого рода воспитания ... личности формируется как индивидуальное здоровье, так и здоровье всего общества. ...

Продуктом образовательной деятельности являются структурированные и актуализированные знания, появившиеся у студента, которые становятся основой умения решать задачи, требующие его применения. Результатом учебной деятельности являются не сами знания, а изменение уровня развития ученика, вызванное его усвоением: появление новых жизненных ценностей, смыслов жизни, изменение отношения к обучению. Субъект может испытывать искушение продолжить эту деятельность или может начать избегать ее. Эти варианты отношения к обучению в конечном итоге определяют уровень интеллектуального и личностного развития.

2. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки).

В младшем школьном возрасте УД является основным и основным видом деятельности. Систематическое выполнение УД младшими школьниками способствует возникновению и развитию основных психологических новообразований определенного возраста. Уже в первом классе необходимо ввести в содержание УД элементарные теоретические знания — понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, что важно для последующее овладение детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального образования у детей появляется способность сознательно контролировать свою учебную деятельность и критически оценивать свои достижения. На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников. В этом возрасте содержание УД усложняется: объектом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, раскрытые на абстрактном языке с использованием графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигаемого подростками в начальных классах, способствует усвоению ими сложного материала. Существенные изменения происходят в ведении образовательной деятельности. В 5-7 классах учащиеся по-прежнему коллективно решают учебные задачи и в то же время осваивают различные символические модели, чтобы зафиксировать в них свои условия и ориентацию, чтобы впоследствии самостоятельно использовать эти модели для решения индивидуальных задач. В 8-9 классах ученики постепенно начинают самостоятельно формулировать учебные задачи и самостоятельно оценивать свои решения. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения. В процессе УД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начатый в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая).

3 стр., 1211 слов

Формы и виды контроля знаний и умений учащихся

... воспитанием и развитием учащихся. контроль знание опрос тест 2. Формы контроля знаний Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Существует множество форм контроля, так как каждый учитель вправе придумать и провести ...

Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД. Третий этап. В возрасте старшей школы UD возвращается, чтобы быть главным героем, но с профессиональной ориентацией, что позволяет старшеклассникам проводить профориентационные мероприятия и планировать свой собственный жизненный путь.

3. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Успех педагогической деятельности во многом зависит от характера взаимоотношений, устанавливаемых между учителем и учениками. Каждый компонент совместной деятельности учителя и учащихся выполняет определенную функцию в развитии интереса; культура общения, внимание к ученику способствуют созданию творческой обстановки на уроках; выбор оптимальных методов и средств ведения урока, всемерное развитие у школьников мышления, речи, внимания, навыков рационального учебного труда обусловливают достаточно высокий уровень их активной познавательной деятельности. В этом случае большое значение имеет личность учителя, его умение реализовывать средства учебного процесса. Являясь образцом нравственного поведения, педагог решает многие учебные задачи, эффективно влияет на формирование личности ученика: нравственное сознание, положительные мотивы деятельности, постоянный интерес к учебе.

Стиль педагогического общения определяет отношение студентов к учителю и преподаваемому предмету. Широко известно, что отношение учащихся к учителям различно. Некоторые очень хорошо учатся у одного учителя и враждебно относятся к другому. Некоторые уходят из целой области знаний, если им не нравится учитель, который их там вводит. Психологическая совместимость учителя и учеников — одно из условий эффективности учебного процесса и внутригрупповой деятельности.

Основополагающие принципы, которым должен следовать учитель в своей деятельности, — это последовательность, способность контролировать себя в любой среде, аккуратность по отношению к себе, уважение и разумная аккуратность по отношению к ученику. эти принципы очень сложно применять на практике: неудачи и ошибки возможны, но они также полезны, потому что являются школой для учителя. Ведь именно конфликт создает потенциал для наиболее эффективных решений, для проявления индивидуальности учителя, его воли, самообладания, находчивости.

3 стр., 1188 слов

Iii. Социальная психология отношений и общения

... свойство профессионала. 60 Раздел III. Социальная психология отношений и общения .............................................. 62 Глава 5. ... рыночным отношениям............................................................................................................ 171 § 2. Психология менеджмента................................................................................................. ...

Любой учитель — прежде всего воспитатель. его интересует все, начиная со студенческой жизни: поведение в классе, на перемене, вне школы, здоровье, дружба с друзьями и отношения в семье, нравственное развитие и социальная активность, формирование убеждений и характера. Чем шире круг интересов, дел, связывающих учителя с учениками, тем глубже его идейно-нравственное влияние на класс. Напротив, стремление ограничить этот круг только вопросами успеваемости и дисциплины неизбежно формализует отношения, ограничивает влияние учителя.

Педагог должен видеть в каждом ученике личность, уметь прийти на помощь в трудную минуту, поддержать добрым словом и советом.

Мастерство преподавателя проявляется не только в выборе средств изложения материала, но и в умении выбирать стиль общения с учениками.

Что такое педагогический стиль? Это набор конкретных приемов и методов, которые определяют подход учителя к руководству командой и его или ее линию поведения в возникающих ситуациях. Стиль работы — это воплощение социальных и психологических взаимоотношений в процессе коллективного лидерства студентов.

Изучая характер отношения учителя к учащимся и его влияние на формирование их духовного облика, В. А. Сухомлинский показал, что «отношения эти укладываются в единую формулу: каждый должен относиться к каждому как к человеку» и что «человеческие отношения должны охватывать все сферы духовной жизни и всех членов коллектива — и воспитателей, и воспитанников».

Одно из условий успеха в воспитании интереса к учению — соблюдение педагогического такта. Особенного соблюдения такта требует проверка и оценка знаний учащихся. Спокойно, доброжелательно заданный вопрос успокаивающе действует на учащегося, позволяет сосредоточиться на ответе. Анализировать ответ учитель должен так, чтобы учащийся понял справедливость и объективность оценки.

Ставя плохую оценку, не надо показывать учащимся свое разочарование — наоборот, лучше сказать о своей надежде на скорое исправление. Положительный результат дает одновременное воздействие на учащегося поощрением и осуждением. «Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать и его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил».

Высокая профессиональная культура учителя, умение применять щадящий самолюбие способ учета знаний способствуют формированию индивидуальных интересов, устойчивой потребности в знаниях.

Даже в пределах одного урока возможно разнообразие педагогических воздействий. Умение по-разному выразить свое отношение к происходящему — признак высокого мастерства учителя. Он может быть строго требовательным или взволнованным, непринужденно шутливым или спокойным, непосредственным или нейтральным и т. п.

Обобщая высказанные положения, можно сделать вывод о том, что воспитание у учащихся интереса к учению необходимо рассматривать в тесной связи с проблемой общения, стилем поведения учителя, отношений с учениками. Обнаруживается зависимость между создаваемой учителем атмосферой духовных интересов, поисков, открытий и глубокими, прочными знаниями.

14 стр., 6788 слов

Личность учителя глазами младшего школьника (на примере сочинения ...

... сформировать умения, связанные с оценкой и самооценкой возможностей личности младшего школьника является обращение к портретной зарисовке об учителе. Данная дипломная работа представляет ... оценке отношения младшего школьника к личности учителя. Проблема исследования: является ли жанр портретной зарисовки об учителе средством воспитания и развития личностных качеств младшего школьника? Исходя ...

Анализ нравственно-психологического состояния коллектива, способность предвидеть критические ситуации, принимать конкретные меры по их преодолению, умение актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива, — вот, на наш взгляд, основные условия успешности педагогических влияний, воздействий на детей.

На оптимизацию стиля отношения учителя к коллективу направлены выработанные А. С. Роботовой правила поведения с ребятами:

  • отказаться от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других, от прямого противопоставления ребят друг другу;
  • не «пилить» и не «ругать» при всем классе, говорить чаще наедине, замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать резко это как нечто неожиданное;
  • называть всех по имени и добиваться этого в обращении ребят друг к другу;
  • постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других, от класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению лишь одно из многочисленных свойств личности;
  • чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами, ведь поведение ребят во многом подражательно, и, когда они видят, как учитель о чем-то говорит с их одноклассником и ему (учителю) интересно, они тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному»;
  • бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству;
  • все, что происходит с ребятами, принимать всерьез;
  • внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности ребят;
  • изучать свойства каждой личности, взятой изолированно и в соприкосновении с другими;
  • определять мотивы поведения, выяснять причины каждого «отклонения»;
  • изучать родителей, сравнивать — родителей и детей;
  • изучать круг интересов, выяснить, чем может быть интересен каждый для других;
  • учить ребят анализировать прожитое время».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования у учащихся умений учиться является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности, на подготовку школьников к труду. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения выпускниками школ своих творческих сил, способностей и дарований.

Формирование умений и навыков студентов — одна из задач обучения, она соответствует содержанию обучения в школе. Решается эта задача не только в связи с усвоением знаний, но и в связи с приобретением обучающимися опыта творческой деятельности и норм отношения к миру.

Об умственном развитии мы судим по наличию у учащихся знаний и сформированности умений. Замечено, что формирование рациональных умений, которые приводят к решению учебно-познавательных задач наиболее коротким и экономным путем, способствует формированию положительной мотивации (совокупность положительных мотивов ученых).

13 стр., 6231 слов

Специфика психологии обучения школьников начальных классов

... разделе педагогической психологии – « психологии обучения ». 1.2. Общая характеристика психологии обучения школьников В самом начале школьного обучения ребёнок осознает свои возможности Младший школьный возраст Школьник ... умение учиться », т . е . способность учить самого себя , быть субъектом обучения . В исследованиях Г По его мнению Г Глава 2. Психологические особенности обучения школьников ...

В свою очередь положительная мотивация благотворно влияет на приобретение обучающимися высокоразвитых умений учиться. Взаимосвязь между, умениями и мотивами существует объективно. Не может быть такого обучения, которое не вырабатывало бы у учащихся того или иного отношения к учебным действиям и умениям.

Одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и контролировать учебные действия.

Многие учителя не владеют достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования в соответствии с современными требованиями к школе. Эти недостатки могут быть во многом устранены совместными усилиями пединститута, школ и органов народного образования.

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-usvoeniya-znaniy/

1. Акимова А.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. – Обнинск, 1993.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.

3. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М., 1998. — С. 774.

4. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. — М.: Академия, 1999. – 320 с.

5. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. А.В. Петровского. – М., 1979.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

9. Дубровина И.В. Психология: учебник / И.В Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан; под. ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М.: Академия, 2001. – 464 с.

10. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Академия.-1999 г. – 320.

11. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение.- 1983.- 80.

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

13. Кулько В.А. Методы обучения и формирование рациональных умений учебной деятельности.— В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М., Педагогика, 1980.

14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Уч. Пособие для пед. Институтов. – М.: «Просвещение», 1960. – 427.

15. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.

17. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.

18. Психологическое развитие младших школьников / под. ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.

19. Эльконин Д.Б. Психологическое обучение младших школьников. – М., 1978. – 304