Актуальность темы. Обучение в школе – ответственный период в жизни ребенка. Отличительной особенностью положения ученика, школьника является то, что его учеба является обязательным и социально значимым занятием. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь студента подчиняется строгой системе правил, одинаковых для всех студентов. Его основное содержание — усвоение общих для всех детей знаний.
В процессе обучения учащиеся осуществляют конкретную учебную деятельность, охватывающую систему познавательных действий, направленных на решение учебных задач. Обучение предусматривает предметную и внутреннюю (психическую) деятельность ученика. Психическая деятельность особенно эффективна, когда тренировка предшествует развитию, учитывает ближайшую зону развития личности, то есть ориентируется не на существующий уровень, а на то, как его можно достичь.
Формирование компонентов учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется в условиях партнерства, соуправления, предметных отношений. В процессе такого взаимодействия решаются задачи развития ценностных ориентаций, творческого потенциала учащихся, стремление к самореализации; оптимального отбора форм, методов и средств учебного взаимодействия; учета индивидуальных особенностей. Эффективность учебно-познавательной деятельности зависит от личных качеств ученика: его активности, самостоятельности, инициативности, а также желания учиться (наличии устойчивой мотивации).
Основное значение такой учебно-познавательной деятельности, ее результат — изменения интеллектуального, нравственного и личностного развития учащихся, а ее предмет — процесс и результат формирования механизмов самоорганизации.
Дидактическая деятельность — это деятельность, направленная на самого студента. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществить усвоение этих знаний.
Проблема формирования навыков учебной деятельности у школьников — одна из основных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Профессиональная подготовка создает предпосылки для того, чтобы учащиеся могли в полной мере использовать свои творческие способности, таланты. Формирование умений и навыков студентов — одна из задач обучения, она соответствует содержанию обучения в школе.
Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической ...
... в свою очередь делится на обучение звукам речи и на обучение звукам в пении. О звуках речи. В отношении звуков речи нельзя предоставлять случаю решение вопроса о том, дойдут ли они до ушей ребенка ... нку стремлением к всесторонней деятельности. Это развитие осуществляется путём последовательных упражнений вначале в семье, затем в школе в определённой системе и последовательности. В отличие от Руссо ...
1. ПОНЯТИЕ «УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В расширенном толковании этот термин заменяет концепции обучения и преподавания. Согласно периодизации возрастного развития Д. Б. Педагогическая деятельность Эльконина лидирует в младшем школьном возрасте. Однако он продолжает оставаться одним из основных видов деятельности в более поздние возрастные периоды: в подростковом возрасте, в старшей школе и в учебе. В этом смысле учебную деятельность можно определить как деятельность испытуемого по усвоению обобщенных способов решения жизненных проблем и личностного развития, осуществляемую путем решения специально установленных педагогом учебных задач. Изначально учебная деятельность осуществляется на основе контроля и внешней оценки учителя, но постепенно она превращается в самоконтроль и самооценку учащихся.
Учебная деятельность, как и любая другая, мотивирована, инициативна, содержательна, имеет свои средства реализации, свой конкретный продукт и результат. Среди всех других видов деятельности учебная деятельность отличается тем, что ее предмет и предмет совпадают: она направлена на самого ученика — его совершенствование, развитие, обучение как личности за счет его сознательного и целенаправленного усвоения социального опыта. Деятельность ученика направлена на развитие глубоких системных знаний, выработку обобщенных методов действия и умение их адекватно и творчески применять в самых разных ситуациях.
Выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм активности человека:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия (в отличие от понятий житейских, усваиваемых вне специально направленной на это деятельности);
3) освоение общего способа действия опережает по времени практическое решение задач.
Кроме того, учебная деятельность отличается от других видов активности человека тем, что в ней субъектом сознательно преследуется цель достичь изменений в себе самом, а чешский теоретик учения И. Лингарт выделяет в качестве основной отличительной черты зависимость изменения психических свойств и поведения ученика от результата его собственных действий.
Характеристики фактической деятельности образовательной деятельности включают предмет, средства и методы реализации, продукт и результат. Предметом учебной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, являются прежде всего усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению. Ассимиляция является его основным содержанием и определяется структурой и уровнем его развития. В то же время ассимиляция опосредует изменения в интеллектуальном и личностном развитии субъекта.
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, представлены тремя видами:
1) обеспечивающими познавательную и исследовательскую активность мыслительными логическими операциями – сравнением, классификацией, анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, индукцией, дедукцией. Без них вообще невозможна никакая умственная деятельность;
«Применение современных информационных компьютерных технологий ...
... внеурочной деятельности школьников, основанной на использовании преимущество информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающей: повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности; активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной ... какие-либо действия пользователя, обеспечивающая ... Во внеучебной и внеурочной д
2) знаковыми системами, в форме которых фиксируется знание и воспроизводится индивидуальный опыт. К ним относятся язык, алфавит, система исчисления, используемая в различных жизненных сферах и научных дисциплинах символика;
3) так называемыми фоновыми, т. е. уже имеющимися у обучающегося знаниями, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося. Способы учебной деятельности могут быть разными, в том числе репродуктивными, творчески-проблемными, исследовательско-познавательными действиями, но все они делятся на две категории: мыслительные действия и двигательные навыки. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).
Согласно этой теории предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т. е. перехода извне вовнутрь. Действие функционально связано с объектом, на который оно направлено, оно включает цель преобразования данного объекта и средства такого преобразования. Все это в целом составляет перформативную часть действия в формации.
Кроме исполнительской части, в состав действия входит ориентировочная основа действия (ООД).
Правильная ООД обеспечивает субъекту верное представление картины обстоятельств, в которых должно быть совершено действие, составление адекватного этим обстоятельствам плана выполнения действия, использование необходимых форм контроля действия и применение соответствующих способов коррекции допускаемых ошибок. Следовательно, уровень и качество выполнения сформированного действия зависит от ООД. Ориентировочные операции, входящие в состав ООД, могут быть активными, когда действие находится на этапе начальной ориентировки в нем и строится во всей своей изначальной полноте, и пассивными, когда наступает очередь выполнения уже сложившегося, сформировавшегося действия. ООД — психологический механизм регулирования выполнения и контроля операций, которые включаются в действие в процессе его формирования и с помощью которого оценивается правильность процесса развития действия.
Наряду с умственными действиями у учащихся развиваются восприятие, произвольное внимание и речь, а также система понятий, связанных с выполняемым действием. Действие в результате его формирования на основе данной теории может быть перенесено в умственный план или целиком, или только в своей ориентировочной части (понимание действия).
В последнем случае перформативная часть действия остается внешней, изменяется вместе с внутренней ООД и трансформируется в двигательную способность, сопровождающую психическое действие.
Навык в психологии определяется по-разному, но основная суть всех его определений заключается в том, что это закрепленное и отточенное выполнение действия в результате многократных преднамеренных упражнений. Навык характеризуется отсутствием направленного контроля со стороны сознания, оптимальным временем и качеством выполнения. это многоуровневая двигательная система: всегда имеет начальный и базовый уровень, основные вспомогательные связи, автоматизмы разного ранга. Не менее сложен и процесс формирования навыка.
Курсовая «Творческая деятельность учителя»
... профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой творческой направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности ...
Продуктом образовательной деятельности являются структурированные и актуализированные знания, появившиеся у студента, которые становятся основой умения решать задачи, требующие его применения. Результатом учебной деятельности являются не сами знания, а изменение уровня развития ученика, вызванное его усвоением: появление новых жизненных ценностей, смыслов жизни, изменение отношения к обучению. Субъект может испытывать искушение продолжить эту деятельность или может начать избегать ее. Эти варианты отношения к обучению в конечном итоге определяют уровень интеллектуального и личностного развития.
2. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки).
В младшем школьном возрасте УД является основным и основным видом деятельности. Систематическое выполнение УД младшими школьниками способствует возникновению и развитию основных психологических новообразований определенного возраста. Уже в первом классе необходимо ввести в содержание УД элементарные теоретические знания — понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, что важно для последующее овладение детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в УД. К концу начального образования у детей появляется способность сознательно контролировать свою учебную деятельность и критически оценивать свои достижения. На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников. В этом возрасте содержание УД усложняется: объектом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, раскрытые на абстрактном языке с использованием графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигаемого подростками в начальных классах, способствует усвоению ими сложного материала. Существенные изменения происходят в ведении образовательной деятельности. В 5-7 классах учащиеся по-прежнему коллективно решают учебные задачи и в то же время осваивают различные символические модели, чтобы зафиксировать в них свои условия и ориентацию, чтобы впоследствии самостоятельно использовать эти модели для решения индивидуальных задач. В 8-9 классах ученики постепенно начинают самостоятельно формулировать учебные задачи и самостоятельно оценивать свои решения. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения. В процессе УД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия (особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начатый в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая).
Формы и виды контроля знаний и умений учащихся
... обучением, воспитанием и развитием учащихся. контроль знание опрос тест 2. Формы контроля знаний Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Существует множество форм контроля, так как каждый учитель вправе придумать и провести ...
Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД. Третий этап. В возрасте старшей школы UD возвращается, чтобы быть главным героем, но с профессиональной ориентацией, что позволяет старшеклассникам проводить профориентационные мероприятия и планировать свой собственный жизненный путь.
3. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успех педагогической деятельности во многом зависит от характера взаимоотношений, устанавливаемых между учителем и учениками. Каждый компонент совместной деятельности учителя и учащихся выполняет определенную функцию в развитии интереса; культура общения, внимание к ученику способствуют созданию творческой обстановки на уроках; выбор оптимальных методов и средств ведения урока, всемерное развитие у школьников мышления, речи, внимания, навыков рационального учебного труда обусловливают достаточно высокий уровень их активной познавательной деятельности. В этом случае большое значение имеет личность учителя, его умение реализовывать средства учебного процесса. Являясь образцом нравственного поведения, педагог решает многие учебные задачи, эффективно влияет на формирование личности ученика: нравственное сознание, положительные мотивы деятельности, постоянный интерес к учебе.
Стиль педагогического общения определяет отношение студентов к учителю и преподаваемому предмету. Широко известно, что отношение учащихся к учителям различно. Некоторые очень хорошо учатся у одного учителя и враждебно относятся к другому. Некоторые уходят из целой области знаний, если им не нравится учитель, который их там вводит. Психологическая совместимость учителя и учеников — одно из условий эффективности учебного процесса и внутригрупповой деятельности.
Основополагающие принципы, которым должен следовать учитель в своей деятельности, — это последовательность, способность контролировать себя в любой среде, аккуратность по отношению к себе, уважение и разумная аккуратность по отношению к ученику. эти принципы очень сложно применять на практике: неудачи и ошибки возможны, но они также полезны, потому что являются школой для учителя. Ведь именно конфликт создает потенциал для наиболее эффективных решений, для проявления индивидуальности учителя, его воли, самообладания, находчивости.
Iii. Социальная психология отношений и общения
... 56 § 1. Понятие и факторы, определяющие социально-психологическую компетентность личности....................................................................................................................................................... 56 § 2. Социально-психологическая компетентность как ведущее свойство профессионала. 60 Раздел III. Социальная психология отношений и общения ...
Любой учитель — прежде всего воспитатель. его интересует все, начиная со студенческой жизни: поведение в классе, на перемене, вне школы, здоровье, дружба с друзьями и отношения в семье, нравственное развитие и социальная активность, формирование убеждений и характера. Чем шире круг интересов, дел, связывающих учителя с учениками, тем глубже его идейно-нравственное влияние на класс. Напротив, стремление ограничить этот круг только вопросами успеваемости и дисциплины неизбежно формализует отношения, ограничивает влияние учителя.
Педагог должен видеть в каждом ученике личность, уметь прийти на помощь в трудную минуту, поддержать добрым словом и советом.
Мастерство преподавателя проявляется не только в выборе средств изложения материала, но и в умении выбирать стиль общения с учениками.
Что такое педагогический стиль? Это набор конкретных приемов и методов, которые определяют подход учителя к руководству командой и его или ее линию поведения в возникающих ситуациях. Стиль работы — это воплощение социальных и психологических взаимоотношений в процессе коллективного лидерства студентов.
Изучая характер отношения учителя к учащимся и его влияние на формирование их духовного облика, В. А. Сухомлинский показал, что «отношения эти укладываются в единую формулу: каждый должен относиться к каждому как к человеку» и что «человеческие отношения должны охватывать все сферы духовной жизни и всех членов коллектива — и воспитателей, и воспитанников».
Одно из условий успеха в воспитании интереса к учению — соблюдение педагогического такта. Особенного соблюдения такта требует проверка и оценка знаний учащихся. Спокойно, доброжелательно заданный вопрос успокаивающе действует на учащегося, позволяет сосредоточиться на ответе. Анализировать ответ учитель должен так, чтобы учащийся понял справедливость и объективность оценки.
Ставя плохую оценку, не надо показывать учащимся свое разочарование — наоборот, лучше сказать о своей надежде на скорое исправление. Положительный результат дает одновременное воздействие на учащегося поощрением и осуждением. «Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать и его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил».
Высокая профессиональная культура учителя, умение применять щадящий самолюбие способ учета знаний способствуют формированию индивидуальных интересов, устойчивой потребности в знаниях.
Даже в пределах одного урока возможно разнообразие педагогических воздействий. Умение по-разному выразить свое отношение к происходящему — признак высокого мастерства учителя. Он может быть строго требовательным или взволнованным, непринужденно шутливым или спокойным, непосредственным или нейтральным и т. п.
Личность учителя глазами младшего школьника (на примере сочинения ...
... сформировать умения, связанные с оценкой и самооценкой возможностей личности младшего школьника является обращение к портретной зарисовке об учителе. Данная дипломная работа представляет ... оценке отношения младшего школьника к личности учителя. Проблема исследования: является ли жанр портретной зарисовки об учителе средством воспитания и развития личностных качеств младшего школьника? Исходя ...
Обобщая высказанные положения, можно сделать вывод о том, что воспитание у учащихся интереса к учению необходимо рассматривать в тесной связи с проблемой общения, стилем поведения учителя, отношений с учениками. Обнаруживается зависимость между создаваемой учителем атмосферой духовных интересов, поисков, открытий и глубокими, прочными знаниями.
Анализ нравственно-психологического состояния коллектива, способность предвидеть критические ситуации, принимать конкретные меры по их преодолению, умение актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива, — вот, на наш взгляд, основные условия успешности педагогических влияний, воздействий на детей.
На оптимизацию стиля отношения учителя к коллективу направлены выработанные А. С. Роботовой правила поведения с ребятами:
- отказаться от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других, от прямого противопоставления ребят друг другу;
- не «пилить» и не «ругать» при всем классе, говорить чаще наедине, замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать резко это как нечто неожиданное;
- называть всех по имени и добиваться этого в обращении ребят друг к другу;
- постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других, от класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению лишь одно из многочисленных свойств личности;
- чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами, ведь поведение ребят во многом подражательно, и, когда они видят, как учитель о чем-то говорит с их одноклассником и ему (учителю) интересно, они тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному»;
- бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству;
- все, что происходит с ребятами, принимать всерьез;
- внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности ребят;
- изучать свойства каждой личности, взятой изолированно и в соприкосновении с другими;
- определять мотивы поведения, выяснять причины каждого «отклонения»;
- изучать родителей, сравнивать — родителей и детей;
- изучать круг интересов, выяснить, чем может быть интересен каждый для других;
- учить ребят анализировать прожитое время».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования у учащихся умений учиться является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности, на подготовку школьников к труду. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения выпускниками школ своих творческих сил, способностей и дарований.
Формирование умений и навыков студентов — одна из задач обучения, она соответствует содержанию обучения в школе. Решается эта задача не только в связи с усвоением знаний, но и в связи с приобретением обучающимися опыта творческой деятельности и норм отношения к миру.
Влияние семьи на успешность обучения школьников
... исследования: Процесс восприятия детей в семье. Гипотеза: Мы предполагаем, что у детей школьного возраста успешность обучения зависит от влияния семейного восприятия. Задачи исследования: 1. Анализировать литературных данных о влиянии семьи на успешность обучения ребенка в школе. 2. Оценить ...
Об умственном развитии мы судим по наличию у учащихся знаний и сформированности умений. Замечено, что формирование рациональных умений, которые приводят к решению учебно-познавательных задач наиболее коротким и экономным путем, способствует формированию положительной мотивации (совокупность положительных мотивов ученых).
В свою очередь положительная мотивация благотворно влияет на приобретение обучающимися высокоразвитых умений учиться. Взаимосвязь между, умениями и мотивами существует объективно. Не может быть такого обучения, которое не вырабатывало бы у учащихся того или иного отношения к учебным действиям и умениям.
Одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и контролировать учебные действия.
Многие учителя не владеют достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования в соответствии с современными требованиями к школе. Эти недостатки могут быть во многом устранены совместными усилиями пединститута, школ и органов народного образования.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-usvoeniya-znaniy/
1. Акимова А.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. – Обнинск, 1993.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.
3. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М., 1998. — С. 774.
4. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. — М.: Академия, 1999. – 320 с.
5. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
9. Дубровина И.В. Психология: учебник / И.В Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан; под. ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М.: Академия, 2001. – 464 с.
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Академия.-1999 г. – 320.
11. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение.- 1983.- 80.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
13. Кулько В.А. Методы обучения и формирование рациональных умений учебной деятельности.— В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М., Педагогика, 1980.
14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Уч. Пособие для пед. Институтов. – М.: «Просвещение», 1960. – 427.
15. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.
17. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
18. Психологическое развитие младших школьников / под. ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.
19. Эльконин Д.Б. Психологическое обучение младших школьников. – М., 1978. – 304