Нарушение речи при ДЦП материал по логопедии

метки: Ребенок, Развитие, Речевой, Особенность, Нарушение, Паралич, Тонус, Артикуляционный

Детский церебральный паралич (ДЦП) это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования (внутриутробном, в период родов или в период новорожденности).

Основным клиническим симптомом церебрального паралича является нарушение двигательных функций, однако, кроме того, у детей с церебральным параличом наблюдаются нарушения зрения, слуха, речи и интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы.

Первое клиническое описание ДЦП было сделано английским врачомхирургом В. Литтлем в 1861 году. Он впервые доложил об этом на заседании английского Королевского медицинского общества, а затем опубликовал свои наблюдения за детьми, у которых после перенесенной при родах травмы головы развились параличи конечностей (Little, 1862).

Уже почти сто лет детский церебральный паралич называют болезнью Литтла. Термин «детский церебральный паралич» принадлежит Зигмунду Фрейду. В 1893 году он предложил объединить все формы спастического паралича внутриутробного происхождения с аналогичными клиническими признаками в группе церебрального паралича. В 1958 году на заседании восьмого пересмотра ВОЗ в Оксфорде этот термин был утвержден и было дано определение:

«Детский церебральный паралич — не прогрессирующее заболевание головного мозга, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга». В настоящее время этот термин является общепринятым. В 1983 году Л. О. Бадалян предложил другое название детского церебрального паралича — «дизонтогенная постуральная дискинезия». Автор справедливо отмечает, что поражение нервной системы при церебральном параличе — это не «сбой» уже подготовленного механизма, а задержка или искажение развития. «Эти нарушения нельзя считать исключительно церебральными, так как механизм реализации патологической двигательной активности лежит не горизонтально, а охватывает всю вертикальную систему регуляции движений» (Бадалян, 1993, с. 214).

Конечно, термин «дискинезия» гораздо точнее отражает характер двигательных нарушений при детском церебральном параличе, подчеркивает их обусловленность нарушениями онтогенетических опорно-двигательных функций. Хотя термин «детский церебральный паралич» не отражает сущности нарушений, присутствующих при этом заболевании, тем не менее, он широко используется в мировой литературе и никакой другой концепции, полностью характеризующей эти патологические состояния, еще не предложено.

Современное детское и молодежное движение как воспитательно – ...

... СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Детское движение (октябрята 7-10 лет, пионеры 10-14 лет ... ценностям. В нашей стране большое внимание уделяется и развитию молодежного движения, созданию и функционированию общественных объединений молодежи [1]. Детское ... педагогическая или воспитательная, поставленная для себя взрослыми, создавшими детский коллектив. Она состоит в ... воспитательную систему ...

исследований по проблеме детского церебрального паралича. В основном это были работы по вопросам неврологического, ортопедического, восстановительного лечения детей с ДЦП. Однако еще в трудах начала века подчеркивалось снижение интеллекта и недоразвитие речи у многих детей с ДЦП. Например, М. Я. Брейтман (1902) первым описал патологоанатомическую и клиническую картину ДЦП и отметил, что при данном заболевании страдает не только двигательная сфера, но и интеллект и речь.

В 1960х годах появилось много работ, посвященных изучению познавательных процессов и речи у детей с церебральным параличом/

В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание, полученное в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальный период или период новорожденности; как одна из форм резидуальной нервнопсихической патологии центральной нервной системы сложного генезиса. Мозговой органический дефект, составляющий основу ДЦП, возникает рано в период незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложную сочетанную структуру неврологических и психических расстройств (К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, Л. О. Бадалян, Э. С. Калижнюк и др.).

В полиморфной картине психических нарушений при ДЦП наблюдается не только замедленный темп психического развития, но и неравномерный диспропорциональный характер формирования отдельных психических функций (Семенова, Мастюкова, Смуглин, 1972; Клижнюк, 1983; Ковалев, 1985 и др.).

1. Клинические формы ДЦП

В настоящее время многочисленные исследования показали, что более 400 факторов могут оказывать пагубное влияние на центральную нервную систему развивающегося плода. Это может произойти в любой момент беременности, но особенно опасно их действие в период до четырех месяцев внутриутробного развития, т. е. в период, когда интенсивно закладываются все органы и системы. К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся:

• инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз) ;
• сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери;
• токсикозы беременности;
• физические травмы, ушибы плода;
• несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови.

• физические факторы (перегревание или переохлаждение; действие вибрации; обучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах) ;
• некоторые лекарственные препараты;
• экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода и воздух; содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок) .

В мировой литературе предложено более двадцати классификаций ДЦП.

Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой ...

... развитие личности. Цель искусства - расширить сферу общения дополняющими его формами квазиобщения. Содержание искусства - это те общественные отношения, которые не получают отражения в застывших формах ... что затрудняет решение задач развития творческой активности детей в процессе восприятия изобразительного искусства. М.С.Каган определяет диалектическую взаимосвязь эстетических ценностей и ...

В отечественной клинической практике используется классификация К.А.Семеновой (1968), в которую включены собственные данные и элементы классификации Д. С. Футера (1967) и М. Б. Цукер (1947).

В этой классификации выделяют пять основных форм церебрального паралича: спастическая диплегия, гемипаретическая форма церебрального паралича, гиперкинетическая форма церебрального паралича, двойная гемиплегия и атоникастатическая форма. На практике выделяется еще смешанная форма ДЦП. Остановимся на кратком описании этих клинических форм ДЦП.

1. Спастигеская диплегия — наиболее часто встречающаяся форма ДЦП, известная под названием болезни, или синдрома, Литтля. При таком виде в значительной степени поражаются ноги, но ребенок может научиться частично обслуживать себя. При этой форме часто наблюдается задержка психического развития; 30-35 % детей со спастической диплегией страдают умственной отсталостью в степени нерезко выраженной дебильности.

У 70 % наблюдаются речевые расстройства в форме дизартрии.

2) Гемипаретигеская форма ДЦП в 80 % случаев развивается у ребенка в ранний постнатальный период, когда вследствие травм, инфекций и т. п. поражаются формирующиеся пирамидные пути. При этой форме поражается одна сторона тела: левая — с повреждением правого полушария, а правая — с преимущественным повреждением левого полушария. При данной форме обычно тяжелее поражается верхняя конечность. Слабость наблюдается у 25-30% детей с гемипаретическим церебральным параличом и у 40-50% — вторичной умственной отсталостью. У 70 % наблюдаются речевые расстройства в форме дизартрии.

3) Гиперкинетигеская форма ДЦП развивается у ребенка вследствие билирубиновой энцефалопатии, что является результатом гемолитической болезни новорожденных. В неврологическом статусе у этих больных наблюдаются гиперкинезы, мышечная ригидность шеи, туловища, ног. Несмотря на тяжелый двигательный дефект и ограниченное самообслуживание, уровень интеллектуального развития при этой форме ДЦП выше, чем при предыдущих. В 10 % случаев наблюдается тугоухость.

4) Двойная гемиплегия — самая тяжелая форма ДЦП. Кроме тяжелых двигательных нарушений (поражение нижних и верхних конечностей) при данной форме ДЦП, как правило, наблюдаются тяжелые речевые нарушения, выраженное снижение интеллекта.

5) Атонигескиастатигеская форма встречается значительно реже других форм, характеризуется снижением мышечного тонуса, нарушением координации движений, равновесия. Наблюдается недоразвитие речи и интеллекта.

2. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом

В сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом значительное место занимают речевые расстройства, частота которых составляет до 80%. Изучению речевых нарушений при ДЦП посвящено много специальных исследований (Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, И. А. Панченко, Е. Ф. Ар-хипова и др. ) .

Детский церебральный паралич как проблема невропатологии и специальной ...

... развития головного мозга. Таким образом, речь идет о диффузном поражении головного мозга на ранних этапах его формирования, что может привести к сенсорным и речевым нарушениям у ребенка, страдающего церебральным параличом. ...

Характеристики речевых нарушений и степень их тяжести в основном зависят от локализации и тяжести поражения головного мозга. Речевые расстройства при церебральном параличе основаны не только на повреждении определенных структур мозга, но и на последующем формировании или недоразвитии тех частей коры головного мозга, которые имеют первостепенное значение для речи и умственной деятельности. Задержка речевого развития при церебральном параличе также связана с ограничением объема знаний и представлений об окружающей среде, неадекватностью материальной практической деятельности и социальных контактов. Больные дети имеют относительно небольшой жизненный опыт, общаются с очень узким кругом людей, как сверстников, так и взрослых. Ошибки родителей, совершаемые родителями, отрицательно сказываются на развитии речи. Родители часто чрезмерно защищают ребенка, стремятся многое для него сделать, предвосхищают все его желания или исполняют их в ответ на жест или взгляд. При этом у ребенка не развивается потребность в речевом общении, что является важной предпосылкой для развития языка. Отрицательно сказываются на развитии речи, особенно в первые годы жизни, длительное пребывание в различных лечебных учреждениях, а также отрицательный эмоциональный фон, реактивные состояния, нередко возникающие у больных детей при отрыве от матери и изменении привычного образа жизни в случае помещения в больницу.

Большое значение в механизме нарушения речи при детском церебральном параличе имеет та же двигательная патология, которая ограничивает возможности передвижения и познания окружающего мира. Отмечена клиническая и патогенетическая общность речевых и двигательных нарушений у детей с церебральным параличом. Длительное сохранение патологических тонических рефлексов отрицательно сказывается на тонусе мышц суставной системы. Выраженность тонических рефлексов, Повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, движение языка вперед и вверх. Подобные нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование речевой активности и нарушают ту сторону речи, которая артикулирует звук. Из-за отсутствия кинестетического восприятия ребенок не только с трудом выполняет движения, но и слабо чувствует положение и движение суставных органов и конечностей. Отмечается определенная зависимость между тяжестью нарушений артикуляционной моторики и тяжестью нарушений функции рук. Наиболее выраженные нарушения артикуляционной моторики наблюдаются у детей, у которых значительно поражены верхние конечности.

Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Архипова и др. описали особенности речевого развития ребенка с церебральным параличом, начиная с первых месяцев жизни. Они отмечают, что предречевое и языковое развитие этих детей идет медленнее.

Дальнейшее развитие речевой функции связано с задержкой развития головного мозга: «молодые» участки коры у детей с церебральным параличом завершают свое формирование в более позднее время. При детском церебральном параличе процесс речевого образования не только замедляется, но и патологически искажается. Задержка речевого развития отмечается уже с доречевого периода.

Физическое воспитание детей с церебральным параличом

... мышечные движения. В данном реферате рассмотрены основные виды комплексов физических упражнений для детей с ДЦП, разобраны обязательные принципы для всех методик 1. Особенности развития детей с церебральным параличом У больных с церебральным параличом отмечается недостаток силы восприятия, ...

3. Онтогенез речевого развития у детей с ДЦП

Период, предшествующий речи ребенка с церебральным параличом, отличается от периода нормально развивающегося ребенка. Обычно доречевой период при ДЦП затягивается на 2—3 года. Существует некоторая патогенетическая общность между нарушением предречевого развития и двигательными нарушениями в целом.

Доречевой период ребенка состоит из 4 этапов.

• 1-й этап — безусловно-рефлекторный (до 3 мес. ) . Плач у здорового новорожденного громкий, отчетливый, с коротким вдохом и продолжительным выдохом. При ДЦП отмечается качественное видоизменение крика, его однообразие, непродолжительность (тихий, сдавленный, пронзительный; может быть отсутствие крика; вместо крика — отдельные всхлипывания или гримаса на лице) . Крик преобладает над другими рефлекторными звуками (кряхтение, ворчание) .
• 2-й этап-— начало гуления (с 3 месяцев) . В норме отмечается наличие интонационной выразительности в крике. При ДЦП выражено недоразвитие интонационной характеристики крика, который не изменяется в зависимости от состояния ребенка, т. е. не выражает радости или недовольства. Гуление отсутствует или его активность крайне низкая.
• 3-й этап — интонированное гуление (с 4 месяцев) . У детей с церебральным параличом наблюдается задержка появления мелодичных шумов, бедность и неполноценность голосовых ответов. Звуки гуления тихие, редкие, кратковременные. Часто крик преобладает над другими голосовыми реакциями.
• 4-й этап — лепет (с 6 до 12 месяцев) . При ДЦП отмечается отсутствие или задержка появления лепета. Лепет характеризуется однообразием, бедностью звукового состава, фрагментарностью, малоактивностью, отсутствием четкой интонационной выразительности; возникает редко.
• В возрасте одного года у детей с церебральным параличом снижается потребность в речевом общении и снижается речевая активность. Дети часто предпочитают общаться жестом, мимикой, криком. В лучшем случае ребенок может произносить всего одно-два слова. Нарушение формирования речевых реакций сочетается со слабостью дифференцированных слуховых реакций на голос, интонацию, с затруднением локализации звука в пространстве и недостатком слухового внимания, что задерживает развитие исходного понимания обращенной речи. В результате при ДЦП задерживается предречевой период, а также нарушаются предпосылки к языковому развитию.
• Чаще всего дети начинают произносить первые слова примерно в 2— 3 года. Значительный скачок в развитии речи при проведении коррекционно-логопедических занятий наблюдается к концу третьего года жизни, На этом возрастном этапе темп речевого развития начинает опережать темп развития общей моторики ребенка.
• Как правило, фразовая речь формируется к 4—5 годам; в старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) идет ее интенсивное развитие.

4. Особенности произносительной стороны речи,

лексики и грамматики

Физическая реабилитация детей при детском церебральном параличе

... характерны двигательные нарушения рефлекторного характера. Движения возможны, но они не управляются ребенком: присутствуют компенсаторные движения и порочный двигательный стереотип, нарушена координация, повышен тонус мышц. Детский церебральный паралич не прогрессирует. ...

При детском церебральном параличе наблюдается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.

Практически у всех детей с ДЦП в раннем возрасте крайне медленно увеличивается активный словарный запас, длина предложений и речь долгое время остается нечитаемой. Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного. Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также восприятие и воспроизведение ритма. Лингвистическая активность детей невысока, в речи преобладают отдельные слова, реже простые короткие предложения. трудно установить связь между словом, предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова, обозначающие действие. Часто они заменяются словами, обозначающими предметы. Нередко отмечается недифференцированное употребление слов.

У всех детей с церебральным параличом из-за дисфункции артикуляционного аппарата фонетическая сторона речи недостаточно развита, а произношение звуков постоянно нарушается. На начальном этапе речевого развития многие звуки отсутствуют, в дальнейшем одни из них произносятся искаженными или заменяются другими, близкими по артикуляции, что приводит к общей запутанной речи. Для многих детей с церебральным параличом характерно атипичное (патологическое) усвоение фонем, не совпадающее с последовательностью их усвоения при нормальном онтогенезе. Уже на ранних этапах усвоения фонетической структуры речи могут появиться дефектные артикуляционные структуры, которые в дальнейшем закрепляются по мере формирования стереотипа патологической речи.

При детском церебральном параличе у многих пациентов наблюдаются нарушения фонематического восприятия, что вызывает затруднения при звуковом анализе. В тяжелых случаях дети не могут различать звуки на слух, не могут различать звуки в словах и не могут повторять слоговые восторги. В более легких случаях отмечаются трудности при анализе звучания слов только с неправильно произнесенными звуками.

В дошкольных учреждениях многие дети общаются с другими, используя простые короткие предложения из двух или трех слов. Даже имея достаточный уровень речевого развития, дети не реализуют своих возможностей в общении (на заданные вопросы часто дают стереотипные однословные ответы).

Большинство детей с церебральным параличом имеют своеобразные нарушения лексической структуры языка, обусловленные спецификой заболевания. Дети обладают ограниченными лексическими навыками, у них нет языковых средств, необходимых для характеристики различных предметов и явлений окружающего их мира. Особенно ограничен запас слов, обозначающих действия, знаки и качества предметов. Дети сталкиваются с трудностями в понимании и употреблении предлогов, предложений с предложными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные отношения, абстрактные понятия. С трудом усваивают лексическое значение слова (при многозначности слова вычленяют в нем только конкретное значение, не понимая его контекстного смысла; путают значения слов, совпадающих по звучанию).

Психологическая коррекция особенностей развития детей при сложных ...

... данной темы определяется необходимостью развития системы специального образования детей с ДЦП, имеющими задержку психического развития в связи с гуманистическими тенденциями развития общества и степенью ... дети с церебральным параличом, имеющие ЗПР и обучающиеся на базе коррекционно-диагностических групп для детей с нарушениями ОДА. Предмет исследования: особенности психического развития детей ...

У детей с церебральным параличом часто возникают нарушения в формировании грамматической структуры языка, которые нередко вызваны лексическими нарушениями. Грамматические формы и категории изучаются крайне медленно и с большим трудом, что во многом связано с ограниченностью речевого общения, нарушением слухового восприятия, внимания, низкой речевой активностью и неразвитостью познавательной активности. Детям сложно строить предложения, согласовывать слова в предложении, используя правильные окончания. Нередко отмечаются нарушения порядка слов, пропуски слов, незаконченность предложений, многочисленные повторы одного и того же слова (тут, вот и др. ) . Даже когда они пойдут в школу, большинство детей с церебральным параличом практически не знают, как использовать грамматические средства для формализации предложений. В них явно прослеживается недостаточная сформированность связной речи.

Возрастная динамика речевого развития детей с церебральным параличом во многом зависит от состояния интеллекта. Чем выше интеллект ребенка, чем благоприятнее динамика речевого развития, тем лучше результаты логопедической работы.

5. Характеристика речевых нарушений при ДЦП

У детей с церебральным параличом различают различные формы речевых нарушений. Они редко встречаются в изолированном виде.

Алалия — это отсутствие или недоразвитие речи из-за органического поражения речевых участков коры головного мозга в пренатальном периоде или в раннем периоде развития ребенка. При ДЦП алалия чаще всего сочетается с дизартрией.

Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП — дизартрия.

Дизартрия — нарушение ярко выраженной стороны речи из-за недостаточной иннервации речевых мышц. Дизартрия — следствие органического поражения центральной нервной системы, при котором нарушается моторный механизм речи. Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелодико-интойационной и темпо-ритмической характеристик речи), а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная нечеткая.

Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мышц лица, языка, губ, мягкого нёба) — по типу спастичности, гипотонии или дистонии.

Спастичность — повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи. Язык «комом» оттянут назад, приподнятая к твердому нёбу напряженная спинка языка способствует смягчению согласных звуков (палатализация).

Или наоборот язык «жалом» вытянут вперед. Повышение мышечного тонуса в круговой мышце рта приводит к напряжению губ, плотному смыканию рта (произвольное открывание рта при этом затруднено).

В некоторых случаях при спастическом состоянии верхней губы рот может наоборот быть приоткрыт. При этом наблюдается повышенное слюнотечение (гиперсаливация).

Лечебная физкультура при детском церебральном параличе (ЛФК при ДЦП)

... ребенок с церебральным параличом сделать этого не может, он висит на руках врача (симптом «свешенного белья»). Произвольная моторика резко за­держивается в своем развитии. ... рефлексами. Характерно недоразвитие или неправильное фор­мирование ягодичных мышц - они дряблые, по консистенции напоминают колотый ... и подавлять врожденные двигательные рефлек­сы. Для этой стадии характерны такие симптомы, как ...

Активные движения артикуляционных мышц ограничены.

Гипотония — снижение тонуса мышц. При гипотонии язык тонкий, распластанный в полости рта; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В силу этого рот обычно полуоткрыт, выражена гиперсаливация. При этом голос приобретает носовой оттенок (назализация).

Гипотония суставных мышц возникает при спастически-паретической, атактической, иногда при гиперкинетической дизартрии.

Дистопия — меняющийся характер мышечного тонуса . В покое может быть низкий мышечный тонус, при попытке говорить, а при разговоре тонус резко повышается. Дистония существенно искажает артикуляцию. Особенностью звукового произношения при дистонии является непостоянство искажений, замен и пропусков звуков. Дистония отмечается при гиперкинетической дизартрии.

У детей с церебральным параличом часто отмечается смешанный и вариативный характер нарушений тонуса в артикуляционной мускулатуре (так же, как и в скелетной), т. е. в отдельных артикуляционных мышцах тонус может изменяться по-разному. Например, отмечается спастичность язычных мышц и гипотензия лицевых и губных мышц. Во всех случаях существует определенное соответствие между нарушениями тонуса в суставных и скелетных мышцах.

Нарушение подвижности артикуляционных мышц.

Ограниченная подвижность мышц суставной системы — основное проявление пареза или паралича этих мышц. Недостаточная подвижность суставных мышц языка и губ провоцирует нарушение звукового произношения. При поражении мышц губ страдает произношение и гласных, и согласных звуков. Нарушается артикуляция в целом. Особенно грубо нарушено звукопроизношение при резком ограничении подвижности мышц языка. Степень нарушения подвижности артикуляционных мышц может быть различной — от полной невозможности артикуляционных движений языка и губ до незначительного снижения их объема и амплитуды. При этом в первую очередь нарушаются наиболее тонкие и дифференцированные движения (прежде всего поднимание языка вверх) .

Недостаточность кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате.

Отмечается не только ограничение объема артикуляционных движений, но и слабость кинестетических ощущений артикуляционных поз и движений.

Нарушения дыхания.

Нарушения дыхания у детей с дизартрией обусловлены недостаточностью центральной регуляции дыхания. Недостаточна глубина дыхания. Нарушен ритм дыхания: в момент речи оно учащается. Отмечается нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и укороченный слабый выдох) . Выдох часто происходит через нос, несмотря на полуоткрытый рот. Дыхательные нарушения особенно выражены при гиперкинетической форме дизартрии.

Нарушения голоса.

Нарушения голоса обусловлены изменениями мышечного тонуса и ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок, языка и губ. Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий); отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряженный, назализованный, гортанный) . При различных формах дизартрии нарушения голоса носят специфический характер.

Детский церебральный паралич

... ], развитие детей с ДЦП протекает не только с задержкой, но и аномально. Дисгармоническое развитие детей дошкольного возраста ДЦП определяется [2]: 1) нарушением двигательно-кинестетического анализатора. 2) нарушением зрения, слуха. нарушением речи. особенностями жизни и воспитания детей с ...

Нарушения просодики.

Мелодико-интонационные расстройства часто относят к одним из наиболее стойких признаков дизартрии. Именно они в большой степени влияют, на разборчивость, эмоциональную выразительность речи. Отмечается слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может произвольно менять высоту тона).

Голос становится монотонным, мало или смодулированным. Нарушения темпа речи проявляются в его замедлении, реже — ускорении. Иногда имеет место нарушение ритма речи (например, скандированное — рубленая речь, когда отмечается дополнительное количество ударений в словах) .

Наличие насильственных движений (гиперкинезов и тремора) в артикуляционной Мускулатуре.

Гиперкинезе — непроизвольные, неритмичные, насильственные, иногда вычурные движения мышц языка, лица (гиперкинетическая дизартрия) .

Тремор — дрожание кончика языка (наиболее выражен при целенаправленных движениях) . Тремор языка отмечается при атактической дизартрии.

Нарушение координации движений (атаксия) .

Атаксия проявляется в дисметрических, асинергических нарушениях и в скандированности ритма речи.

Дисметрия — это несоразмерность, неточность произвольных артикуляционных движений. Она чаще всего выражается в виде размашистых, замедленных движений, увеличением двигательной амплитуды.

Иногда наблюдается нарушение координации между дыханием, голосообразованием и артикуляцией — асинергия.

Атаксия отмечается при атактической дизартрии.

Синкинезии — непроизвольные сопутствующие движения при выполнении произвольных артикуляционных движений (например, дополнительное движение нижней челюсти и нижней губы вверх при попытке поднять кончик языка) .

Наличие патологических рефлексов орального автоматизма.

При нормальном развитии рефлексы орального автоматизма (губной, хоботковый, сосательный, поисковый и др. ) проявляются с рождения, ослабевают к 3-м месяцам и пропадают к 1-му году . У детей с церебральным параличом эти рефлексы могут быть ослаблены или не вызываться совсем в первые недели и месяцы жизни, что будет затруднять кормление этих детей и препятствовать развитию первых голосовых реакций. Сохранение и усиление этих рефлексов после 1-го года препятствуют развитию произвольных артикуляционных движений и задерживают развитие речи.

Дети с церебральным параличом с трудом овладевают навыками чтения и письма. Нарушения письменной речи — дислексия и дисграфия — обычно сочетаются с недоразвитием устной речи.

У некоторых детей с церебральным параличом может отмечаться заикание. В возникновении заикания при ДЦП играют роль психические травмы (испуг, различные волнения и переживания, изменение привычного жизненного стереотипа, разлука с близкими и др. )

Итак, для детей с церебральным параличом характерны различные формы речевого дизонтогенеза, проявляющиеся как в виде обратимых нарушений (задержки доречевого и речевого развития) , так и в виде более стойких системных расстройств всех сторон речи (общего недоразвития речи) . Характер нарушений речевого развития определяет задачи и методы логопедической работы.

6. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста при ДЦП

Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, а в дальнейшем – общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.

В комплексное восстановительное лечение ДЦП включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, строится с учетом следующих принципов:

• системный подход к коррекционно-педагогической работе, который предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений.
• раннее начало комплексного воздействия с опорой на сохранные функции.
• организация работы в рамках ведущей деятельности с учетом закономерностей онтогенетического развития.
• наблюдение за динамикой психоречевого развития.
• сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы.
• тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Оптимальный вариант предполагает раннее, на первом году жизни, начало комплексной медико-психолого-педагогической коррекции. Такая помощь может быть оказана ребенку в условиях стационара. Важно обучить родителей приемам коррекционного воздействия. Основными задачами коррекционно-педагогической работы в доречевой период являются (по О.Г. Приходько):

– развитие эмоционального общения со взрослым (стимуляция «комплекса оживления», стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым, включение общения в практическое сотрудничество ребенка со взрослым);

– нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

– стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности (недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета и лепетных слов);

– коррекция кормления (сосания, глотания, жевания);

– развитие сенсорных процессов (зрительного сосредоточения и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия различно интонируемого голоса взрослого; двигательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания);

– развитие речевого дыхания и голоса (вокализация выдоха, увеличение объема, длительности и силы выдоха, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка);

– формирование движений руки и действий с предметами;

– формирование подготовительных этапов понимания речи.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте являются:

– формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания, переключения в деятельности;

– формирование речевого и предметно-действенного общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, собственной речевой активности; формирование всех форм безречевой коммуникации – мимики, жеста и интонации);

– развитие элементарных представлений об окружающем;

– стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового кинестетического восприятия);

– формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

– развитие зрительно-моторной координации (путем формирования пассивных и активных действий);

С 3 лет дети с ДЦП, способные к передвижению и владеющие навыками опрятности, могут поступить в специальный детский сад или группу. Наполняемость групп 8 человек. Коррекционно-педагогическая работа в детских садах такого профиля строится с опорой на программно-методические материалы, разработанные Е.Ф. Архиповой, Л.А. Даниловой, Г.В. Кузнецовой, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Н.В.Симоновой, И.В. Смирновой, Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:

– развитие игровой деятельности;

– развитие речевого общения с окружающими;

– расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

– развитие сенсорных функций;

– формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

– развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образной и элементов абстрактно-логического);

– формирование математических представлений;

– развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

– воспитание навыков самообслуживания и гигиены. Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической коррекции. Ее основная цель – развитие вербальных средств общения, совершенствование произносительной стороны речи, ее разборчивости.

О.Г. Приходько указывает на следующие задачи логопедической работы:

– нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

– развитие речевого дыхания и голоса;

– нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;

– формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;

– развитие функций кистей и пальцев рук;

– развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.

Обучение детей с ДЦП в специальных (коррекционных) школах VI вида

Выпускники специальных групп с негрубыми двигательными нарушениями могут обучаться в общеобразовательной школе. Дети с выраженными двигательными расстройствами направляются на обучение в школы VI вида.

Цель коррекционного воспитания и обучения – всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

В специализированных школах-интернатах обучаются 60–70 % детей с церебральным параличом.

Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования: начальное общее образование (4–5 лет), основное общее образование (6 лет), среднее образование (2 года).

Общий срок обучения составляет 12 лет. Наполняемость классов 10 человек.

В первый класс принимаются, как правило, дети 7-летнего возраста. Для детей, не посещавших детский сад, открываются подготовительные классы. Задачи работы с детьми в подготовительном классе: выявление состояния интеллекта, уровня обученности ребенка и его потенциальных возможностей, подготовка к дельнейшему обучению в школе по адаптированной программе (массовой или специальной).

Задачами специализированного образовательного процесса в школе для детей с ДЦП являются: сочетание обучения и воспитания с лечебно-восстановительными мероприятиями, трудовая подготовка, профессиональная ориентация.

Содержание коррекционно-развивающей работы предполагает:

• последовательное развитие познавательной деятельности и коррекцию ее нарушений;

• целенаправленное формирование высших психических функций;

• воспитание устойчивых форм поведения и деятельности, необходимых для социально-бытовой адаптации.

Одна из форм организации педагогической помощи является надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. С одной стороны, надомное обучение включает данную категорию детей в образовательное пространство, с другой – имеет ряд недостатков: сокращенная общеобразовательная программа, нерегулярность домашних уроков, изоляция ученика от общества сверстников, отсутствие возможности профориентации.

В школах-интернатах трудовое воспитание осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии, имеются трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу, садоводству и другим специальностям.

Профориентация проводится в течение всего образовательного процесса. Цель профориентации: подготовка к будущей профессии в соответствии с психофизиологическими возможностями детей с церебральным параличом, интересами воспитанников. При сохранном интеллекте выпускники могут овладеть профессиями программиста, экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и др.

Для получения профессионального образования предоставляется возможность льготного поступления в профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения.

Функционирует сеть специализированных профтехучилищ Министерства здравоохранения и социального развития РФ.

При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК), проводится экспертиза трудоспособности.

Заключение

В России в Санкт-Петербурге в 1890 году открылось общество «Синий Крест» организовало «Приют для детей калек и паралитиков» на 20 человек. В этом приюте дети наблюдались врачами, получали начальное образование и обучались ремеслу . В 1936 году на базе лечебно-педагогического учреждения для детей с двигательными нарушениями был создан Научно-исследовательский институт детской ортопедии и травматологии имени Г. И. Турнера. С 1962 года была организована первая в СССР психологическая служба под руководством доцента Р. Я. Абрамович-Лехтман. В начале 1970х годов в Москве был открыт Всесоюзный Центр восстановительного лечения детей с детским церебральным параличом. В настоящее время в России функционируют более 40 школ для детей с ДЦП, а также специализированные детские сады и группы «Особый ребенок». Однако подобных учреждений далеко недостаточно, особенно для подростков и молодых людей с ДЦП. Кроме того, не разработаны программы дифференцированного обучения детей с ДЦП с учетом степени тяжести двигательного и интеллектуального дефекта. Решение этих проблем возможно при психологическом изучении детей с церебральным параличом.

По данным ряда авторов, на 10 000 новорожденных приходится 3442 ребенка, страдающих церебральным параличом. За последнее десятилетие в России увеличилось количество детей с детским церебральным параличом. Только по Москве насчитывается около 4 тысяч таких детей.

К сожалению, в некоторых семьях малышу с ДЦП изначально отводится позиция так называемого «немощного сосуда». А действия родителей сводятся лишь к тому, чтобы уберечь свое чадо от «губительных» воздействий внешней среды. При таком подходе дети, как правило, с большим трудом приспосабливаются к самостоятельной взрослой жизни. В кругу семьи они привыкают к тому, что постоянная, каждодневная помощь становится неотъемлемой частью их бытия. Конечно, малыши с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в большей поддержке со стороны взрослых, чем обычные, но нельзя забывать, что безграничная и беспредельная помощь часто приводит к пассивному образу жизни, отсутствию инициативы.

Люди с легкой формой ДЦП могут овладеть многими специальностями. Это, прежде всего профессии умственного труда: экономисты, младший медицинский персонал, педагоги (но не преподаватели младших классов, где требуется каллиграфический почерк).

Для людей со средней степенью ДЦП больше подойдут специальности, позволяющие работать на дому — это программисты, журналисты — фрилансеры и даже (при сохранности движений рук) швеи. В тяжелых случаях трудоустройство невозможно.

Если мама и папа хотят воспитать своего малыша полноценной личностью, максимально адаптированной к существованию в обществе, несмотря на тяжелый недуг, им нужно усвоить два золотых правила эффективной работы:

1. У каждого ребенка есть индивидуальный диапазон доступных возможностей, при тщательном изучении которого можно подобрать наиболее адекватную долю нагрузки.
2. Хорошего результата можно достичь лишь в том случае, если опираться на грани возможного, а не оглядываться на прошлые поражения. Залог успеха — это планомерная, терпеливая и целенаправленная работа.

Но главное, что должен знать и чувствовать ребенок, — то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищенным, любимым и желанным. А стремление добиться чего-то в жизни появится только тогда, когда маленький человечек поверит, что способен изменить свое положение в обществе. Мамы и папы всегда должны помнить: каждый ребенок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня, будут зависеть завтрашние победы и поражения наших детей.

---

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-s-dtsp/

1. Архипова Е.Ф. «Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период)». — М., 1989
2. Борюкова Н.Ю «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии»,
3. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений». М.: Издательский центр «Академия», 2001.
4. Мамайчук И.И. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- СПб.: Речь, 2001.