Выяснение закономерностей развития ребёнка, специфики функционирования физиологических систем на разных этапах онтогенеза и механизмов, эту специфику определяющих, является необходимым условием обеспечения нормального физического и психического развития подрастающего поколения.
Главные вопросы, которые должны возникнуть у родителей, педагогов и психологов в процессе воспитания и обучения ребёнка дома, в детском саду и в школе, на консультативном приёме или индивидуальных занятиях, — это какой он, каковы его особенности, какой вариант занятий с ним будет наиболее эффективным.
Ответить на эти вопросы совсем не просто, ибо для этого требуются глубокие знания о ребёнке, закономерностях его развития, возрастных и индивидуальных особенностях.
Эти знания чрезвычайно важны и для разработки психофизиологических основ организации учебной работы, выработки у ребёнка механизмов адаптации, определения влияния на него инновационных технологий и т. п.
Значимость комплексного знания физиологии и психологии для педагога и воспитателя выделил известный русский педагог К. Д. Ушинский — «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже — делом лёгким, — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически.
Кроме терпения, врождённой способности и навыка необходимы ещё и специальные знания»
Физиология и психофизиология ребёнка — необходимый компонент знаний любого специалиста, работающего с детьми, — психолога, воспитателя, учителя, социального педагога. «Воспитание и обучение имеет дело с целостным ребёнком, с его целостной деятельностью» — В.В. Давыдов.
Возрастная физиология — наука об особенностях жизнедеятельности организма, о функциях его отдельных систем, процессах, в них протекающих, и механизмах их регуляции на разных этапах индивидуального развития.
1. Сенситивный период
Возрастная сенситивность — это «присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов.» «Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сенситивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.»
Сенситивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т.д. — вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. В соответствии с «космическим планом» развития, сенситивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. ребёнок сенситивный взросление
Закономерности роста и развития организма ребенка
... укрепления здоровья и улучшения физического развития детей и подростков всех возрастных групп. Цель настоящей работы: изучение основных закономерностей роста и развития организма ребенка. Для реализации этой цели ... имеют иной тип роста. Например, рост половых органов происходит усиленно в период полового созревания, рост лимфатической ткани к этому периоду заканчивается. Размеры головы у детей 4 ...
Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сенситивный период.
Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.
Отсюда возникает принципиальная возможность функциональной диагностики развития детей, т.е. определение индивидуальных ее особенностей с целью дальнейшей реабилитации этого развития.
1.1 Сенситивные периоды развития речи
Длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность матерей разговаривать со своим еще не родившимся ребенком, петь ему песни).
В этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.
Ребёнок часто разговаривает сам с собой. Это является прекрасной и единственной возможностью услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом.
В возрасте 3.5 — 4 лет, ребёнок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить друга закрыть окно, а не идти самому. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков — буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги.
Поэтому в возрасте 4 — 4.5 лет выглядит совершенно естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том, что его никто не учил письму письмом. Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма — это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо различения букв и умения складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.
1.2 Сенситивный период восприятия порядка
Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей интенсивности его протекания наступает в среднем около 2 — 2.5 лет.
Типы общения с детьми по возрастным периодам
... которые проходит в своем развитии общение дошкольников. Данные этапы связаны с применением детьми всевозможных форм общения. Эмоционально-практическая форма общения (возраст 2-4 лет). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от ровесника соучастия ...
Сразу необходимо отметить, что для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Монтессори говорит: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром».
Мы можем лишь приблизительно представить, что творится с ребенком при отсутствии порядка, если вспомним, как сложно было менять привычный уклад жизни, привычные ориентиры «в связи с переходом к рыночной экономике». Но у нас была семья, и это позволило худо-бедно удержаться на плаву. У ребенка же изначально нет ничего стабильного.
Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок, порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом — будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет. Ребенок испытывает настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая свое негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2.5-летнего ребенка как капризного, непонятно чего требующего существа.
А ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени и в поведении взрослых по отношению к нему.
1.3 Сенситивный период сенсорного развития
Он длится в среднем от 0 до 5.5 лет. Здоровый ребенок в принципе может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Но высокий уровень развития органов чувств возможны лишь при специальной тренировке.
И тренировка этого чувства происходит, например, когда ребенок в полумаске пытается вставить на свое место в блоке разные по величине цилиндры.
Содержание этого длительного сенситивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов, хотя все это связано со зрением.
В каком порядке чередуются эти более короткие периоды?
На этот вопрос, в принципе, есть два ответа. Первый предполагает создание теоретической модели на основе среднестатистических, данных, воспользоваться которой в практике воспитания достаточно сложно: все дети — разные.
Второй ответ заключается организации «свободной работы» детей, когда они имеют возможность и умение свободно реализовывать свою познавательную активность.
Говоря проще, в условиях свободного выбора ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. В этих условиях наблюдая за выбором ребенка, мы имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития, заранее предлагая ребенку познакомиться с соответствующим дидактическим материалом.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
... 1. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста Масса головного мозга новорожденного составляет 1% массы тела, к году она достигает уже 13, к пяти годам --14. У взрослого человека ... момента у него начинается индивидуальная психическая жизнь (1,6--2,0 месяца). Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения со взрослыми. Кризис первого года жизни. Здесь мы ...
1.4 Сенситивный период восприятия маленьких предметов
Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. Действительно, обычно взрослые не видят в этом интересе ничего полезного и не предоставляют ребенку возможность овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности.
А на самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при ударе об пол фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей.
И взрослые в силах придать позитивный оттенок этому процессу, предоставив ребенку условия для адекватного интереса к мелким предметам. Например, с помощью специальных упражнений: нанизывания на нитку более или менее мелких предметов (плодов каштана, бобов с проделанными в них отверстиями и т.п.); разборки и сборки моделей из конструктора (что позволяет ребенку прочувствовать не только процесс анализа целого на составные части, но и синтеза из этих частей целого).
1.5 Сенситивный период развития движений и действий
Длится в среднем от 1 года до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы, ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются преступлением против его естественного развития. Отсюда же следует вывод о вреде для развития ребенка малоактивного образа жизни, который присущ многим современным семьям.
Протекание этого сенситивного периода также неоднородно: в течении его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела, для чего пытается, например, открыть дверь толчком ноги или сдвинуть тяжелые вещи, а мытье стола вызывает удовольствие благодаря самому процессу, а не результату), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений.
1.6 Сенситивный период развития социальных навыков
В возрасте 2.5 — 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на заборах и «ребята, которые в открытую курят на остановках». Всем нам приходилось встречаться с этим: ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.
Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.
Психология развития и возрастная психология как отрасль современной ...
... психология направляет осмыслить воспитание детей с патологиями многообразных сторон психики и сплачивается с возрастной психологией по направлениям детской психотерапии, психологической профилактике, психогигиены 2 . Основные задачи психологии развития и возрастной ... важные моменты порядка научной работы, так как именно ... формировании осваивают через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная ...
2. Критический период
Возрастные кризисы — это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующие резким психическими изменениями и целостными изменениями личности человека возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.
В отечественной психологии термин «возрастные кризисы» введён Л.С Выготским и определён как целостное изменение личности человека, регулярно возникающие при смене стабильных периодов.
Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависит от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса а преобразовании социальной сути развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на её месте строится новая; психологическое содержание состоит в том, что происходит субъективизация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъективную способность индивида.
Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризисы новорожденности; кризис одного года; кризис трёх лет (называется многими авторами фазой строптивости или упрямства, негативизма, капризность, своеволие; ребёнок становится трудновоспитуемым); кризис семи лет (переходный между дошкольным и отроческим периодом; негативное содержание этого возраста проявляется в нарушении психического равновесия, неустойчивости воли, настроения); пубертатный кризис (негативная фаза возраста полового созревания); кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти. Анализ кризисных периодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности.
Возрастные кризисы проходят ряд фаз и этапов: предкритическая фаза — открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза — мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничений искомой взрослости; посткритическая фаза — дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом — трудновоспитуемостью.
Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических особенностей: темперамента, характера, особенностей эмоционально-мотивационной сферы.
Заключение
Исследования последних лет убедительно доказали, что дети обладают совершенно особой психикой. Это открытие указывает нам новый путь в процессе обучения, новую форму, которая обращена к самой природе человека. Разрешите поделиться с размышлениями и идеями великих мыслителей и современных авторов, поделиться наработками, которые апробированы и оправданы на практике.
Возрастные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ...
... до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. ... фактором общего психического развития ребенка, на каждом возрастном этапе имеет свои специфические особенности, обнаруживающиеся в содержании общения ... подростковый возраст и назвал его периодом «бури и натиска». Содержание подросткового периода он определил как кризис ...
Также изложить точку зрения на развитие детей, ибо только в единстве мы дадим нашим детям лучшие возможности, вырастим их свободной творческой личностью, способной к самосознанию, самопроявлению, самораскрытию своего внутреннего мира.
- Ребёнку нужно всё объяснить, рассказать, показать.
- Необходимо рассказать и показать только то, до чего он сам дойти не может.
- Не обучайте детей так, как обучали Вас. Они родились в другое время.
- Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям;
- при необходимости содействуйте, выражайте ему «сорадость», сочувствие.
- Обращайтесь с ребенком, как со взрослым, который ждет от Вас взаимного доверия, уважения, понимания.
- Давайте ему почувствовать, как его любят, как ждут от него успехов.
— Смейтесь вместе с ним, веселитесь, играйте
- Проявляйте живой интерес к детским увлечениям, участвуйте в них. — Извинитесь перед ребенком, если по какой-либо причине допустили по отношению к нему бестактность
- Поощряйте в своем ребенке желание задавать вопросы, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию.
- Учите детей уважительно высказывать и доказывать свое мнение, спорить без крика, истерики, обиды.
- Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность, учите ребенка самостоятельно думать, размышлять.
- Помогайте ребенку превзойти самого себя, не бойтесь ставить перед ним все более сложные задачи.
- Никогда не сравнивайте успехи своего ребенка с успехами другого, не взращивайте дух соперничества.
Отмечайте «рост» ребенка над самим собой.
М. Монтессори говорит: «Чтобы воспитывать ребенка — надо его знать, чтобы его знать — надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать — надо дать ему свободу. Дисциплина в свободе — вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. Обычно мы считаем ребёнка дисциплинированным только с той поры, как он станет молчаливым, как немой, и неподвижным, как паралитик. Но это — личность уничтоженная, а не дисциплинированная » .
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-kriticheskie-periodyi-razvitiya-rebenka/
1. «Возрастная физиология» (физиология развития ребёнка); М.М. Безруких, В.Д. Сонькин,
Д.А. Фарбер; АСАДЕМА; Москва; 2003.
2. «Возрастные кризисы»; О.О. Косякова; Феникс; Ростов-на-Дону; 2007.
3.
4.
5. \mjntessory.shtml
