Развитие музыкальных способностей детей есть одна из важнейших задач музыкальной педагогики, которая стоит в одном ряду с задачами воспитания мировоззрения, эстетических вкусов и ряда личных качеств ученика.
Рассмотрение способов решения этих задач будет основываться на примерах обучения детей фортепианной игре.
Изначально необходимо определить предрасположенность ребенка к занятию искусством: склонность мыслить художественными образами; обладание так называемой музыкальностью, музыкальным слухом и ритмом, музыкальной памятью; наличие у обучающегося творческой фантазии в музыкальной области, а для успешности обучения именно игре на фортепиано наличие исполнительских пианистических способностей.
Целью настоящей работы является – ознакомление с теоретическими и практическими аспектами
Задачи:
- ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
В психологии понятие «природные задатки» истолковывается как природные предпосылки способностей, врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга, составляющие природную основу развития способностей.
Нет точных сведений, в чем именно они состоят: в свойствах нервной системы или в
На основе природных задатков развиваются способности к
Понятие «способности» в психологии истолковывается, как индивидуально-
Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста
... проблему особенностей развития предметной деятельности детей раннего возраста; - экспериментальным путем выявить уровень развития предметной деятельности детей раннего возраста; - разработать методические рекомендации для педагога-психолога. Методологической основой исследования явились теоретические положения о влиянии предметной деятельности на развитие личности детей раннего возраста (Т.И. ...
В структуре способностей очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих способностей, критичность и самостоятельность их оценки.
Как показатели способностей могут рассматриваться:
- темп продвижения в овладении деятельностью;
- широта переноса формирующихся психических качеств;
- соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.
Для того чтобы способности проявились, их носителю нужно прикладывать много труда. В отличие от способностей, природные задатки могут долгое время сохраняться и без специального тренинга. Например, абсолютный слух может оставаться у человека на протяжении всей жизни без занятия музыкой.
На основании выше изложенного можно сделать вывод о том, что способности, которыми располагает каждый человек, развиваются из его задатков, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью.
В психологии под музыкальными способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, включающие:
- природную слуховую чувствительность, обуславливающую анализ естественных, речевых или музыкальных звуков;
- развившееся в труде и социальном общении субъективное отношение к речевым и музыкальным интонациям, выраженное в виде эмоциональной реакции.
В своем развитии они образуют систему со сложными динамическими связями между отдельными способностями. В структуре способностей музыкальных выделяются способности основные, общие и специальные.
К основным музыкальным способностям, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, можно отнести:
- ладовое чувство – способность переживать отношения между звуками как выразительными и содержательными;
- музыкально-слуховые представления – способность прослушивать в «уме» ранее воспринятую музыку, составляющую основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления;
- музыкально-ритмическое чувство – способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания.
К общим музыкальным способностям относятся:
- музыкальная память – способствует накоплению музыкальных впечатлений и слухового опыта, существенно влияющих на формирование музыкальных способностей, а также на психическую деятельность слушателя, исполнителя, композитора и педагога; органически включаясь в профессиональную деятельность, она обуславливает способ музыкального мышления (вокальный или конкретно-инструментальный);
- психомоторные способности – проявляются в возможности музыканта при исполнении передать свое понимание содержания музыкального произведения, выражаются в мастерстве и виртуозности.
2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1. Музыкальный слух и его развитие
Вопросу о влиянии фортепианного обучения на слух обучающегося уделяется много внимания в трудах выдающихся педагогов. Г.М. Цыпин, в своей книге «Обучение игре на фортепиано» знакомит читателей с разными видами музыкального слуха и приводит примеры их развития. Он выделяет звуковысотный, мелодический, полифонический, гармонический, тембро-динамический, внутренний виды музыкального слуха.
Формирование у детей музыкально сенсорных способностей
... Б. М., Радынова О. П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения. Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными ...
Звуковысотный слух подразумевает определение звуковысотной ткани музыкального произведения. Его можно развить путем специальных упражнений, таких, как:
Мелодический слух подразумевает чистоту интонирования, точность восприятия и воспроизведение звуковысотных отношений. Для его развития используют следующие приемы работы:
Под полифоническим слухом понимается музыкальный слух в его проявлении по отношению к фактуре, образованной многоголосием. Наиболее эффективными способами его развития являются такие, как:
Гармоническим слухом называют музыкальный слух в его проявлении по отношению к созвучиям – комплексам звуков различной высоты в их одновременном сочетании. Для его развития используют следующие приемы:
Тембро-динамический слух – одна из высших форм функционирования музыкального слуха, он важен во всех видах музыкальной практики.
Для развития этого вида слуха, рекомендуется проигрывать учащимися разучиваемое произведение с преувеличенной нюансировкой, специально акцентированной «выделкой» мельчайших звуковых оттенков. Упражняться в звуковом погружении.
Внутренний слух трактуется неоднозначно. Одни специалисты представляют внутренний слух как способность воссоздавать в слуховом представлении ранее воспринятые звуковые сочетания и комбинации. Другие акцентируют ту сторону слуха, которая связана с произвольностью оперирования соответствующими представлениями. Третьи полагают, что функцией внутреннего слуха является способность представления новых, еще неизвестных музыкальных явлений.
Обратимся к методам, применение которых дает положительные результаты при формировании внутреннего слуха. Важнейшие из них:
