Основные цели, задачи и содержание экологического образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида

метки: Экологический, Образование, Коррекционный, Природа, Здоровье, Школа, Обучающийся, Отношение

В настоящее время экологическое образование становится все более приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Актуальность экологического образования связана с тяжелой экологической ситуацией на Земле. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии — это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. Формирование у подрастающего поколения стремления активно и эффективно участвовать в природоохранной деятельности является одной из приоритетных задач современного образования. И начинать экологическое образование надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экскурсии, экологические игры, конкурсы, викторины, исследовательская работа — именно эти виды деятельности воспитывают экологическую культуру обучающихся.

Экологическое образование предусматривает реализацию следующих целей:

1) Усиление экологической направленности в преподавании предметов.

2) Формирование ответственного отношения к окружающей среде.

3) Соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования.

4) Активную деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств.

5) Ориентирование школьников на трудовую занятость и приобретение профессии.

Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяют три фактора:

• непосредственное познание природы;
• школьное экологическое воспитание;
• средства массовой информации.

Чтобы экологическая культура превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 1. Возникновение экологии как науки

      13 стр., 6472 слов

      Социальная и экологическая ответственность бизнеса

      ... готовы доплачивать дополнительные средства за эти характеристики. Хотя формально экологическая и социальная ответственность означает добровольные расходы на повышение благосостояние природы и общества - то есть, имеет альтруистический мотив - но, ...

Слово «Экология» образовано от греческого «ойкос», что означает дом (жилище, местообитание, убежище) и «логос» — наука. В буквальном смысле экология — это наука об организмах «у себя дома». Наука, в которой особое внимание уделяется «совокупности или характеру связей между организмами и окружающей среды».

Экология приобрела практический интерес еще на заре развития человечества. В примитивном обществе каждый индивидуум для того, чтобы выжить, должен был иметь определенные знания об окружающей среде или о силах природы, растениях и животных. Как и другие области знаний, экология развивалась непрерывно, но не равномерно на протяжении истории человечества. Проявляя преступную беспечность, человек, воздействуя на природу, быстро изменяет естественную среду обитания.

Ч. Дарвин (1809 — 1882гг.) по праву является одним из пионеров экологии. В книге «Происхождение видов» (1859г.) он показал, что «борьба за существование» в природе приводит к естественному отбору или является движущим фактором эволюции. Стало ясно, что взаимоотношения живых существ и связи их с неорганическими компонентами среды («борьба за существование») — большая самостоятельная область исследований.

Победа эволюционного учения в биологии открыла, таким образом, новый период в истории экологии, для которой характерно дальнейшее увеличение числа и глубины работ по экологическим проблемам. В этот период завершилось отделение экологии от других наук.

Термин «Экология» для новой области знаний впервые был предложен немецким зоологом Э. Геккелем в 1866 году. Э. Геккель относил экологию к биологическим наукам и наукам о природе, интересующихся всеми сторонами жизни биологических организмов. Термин «Экология» в дальнейшем получил всеобщее признание.

1. 2. Понятие и сущность экологического образования

Экологическое образование представляет собой три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и развитие.

Обучение предполагает формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы знаний и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности.

Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды.

Развитие стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

По официальной терминологии, экологическое

Экологическое образование представляет собой целенаправленное воздействие на детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой. Индивидуальные возрастные различия детей в качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной деятельности обуславливают разный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром. А ведь окружающий детей мир чрезвычайно разнообразен и многолик, это не только природный и социальный мир, но и мир искусства, информатики и техники, мир вещей, слов, мимики и жестов и, наконец, внутренний мир самого ребенка. И с каждым из этих миров ребенку необходимо установить такие отношения, которые позволили бы ему жить в гармонии с ним, т.е. жить экологично.

Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе

... знаний о живой природе. Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи: Формировать знания о живой природе; Воспитывать у детей любовь к природе ... его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для ...

Таким образом, экологическое образование включает в себя:

а) «следование природе ребенка», учет возрастных и индивидуальных особенностей;

б) идею использования природной среды в целях воспитания, организацию взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира;

в) соответствие воспитательного процесса особенностям окружающей природной и социальной среды, ее культурным традициям.

Ухудшение экологической ситуации в стране, стремление взрослых и детей извлечь сиюминутную выгоду, не заботясь об ущербе, наносимом природе и обществу, незнание и несоблюдение правовых норм, крайняя заниженность нравственных ценностей, рост жестокости в детской среде и увеличение числа молодых людей, ставших жертвами наркоалкогольного и криминального бизнеса, — это, и многое другое, служит показателем крайне низкой общей и собственно экологической культуры, взаимоотношений с окружающей средой, базирующейся на экологических ценностях — добре, самоограничении, созидании.

Мы считаем, что экологическое воспитание – одно из важнейших составляющих комплексного развития школьников в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе — сложный и длительный процесс.

Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.

1. 3. Психолого-педагогические основы экологического образования

В процессе экологического образования у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений и в стилях познания, зависящих от доминирующего полушария головного мозга. Практика показывает, что модель воспитания, господствующая в детских садах, учреждениях дополнительного образования, школах и даже семьях направлена на развитие исключительно левого полушария, т.е. на развитие у детей способности к ступенчатому, а не целостному восприятию окружающего мира.

Объяснить это можно тем, что в обыденном сознании бытует представление будто бы дети в своем восприятии явлений идут от части к целому. В то время как психологами давно доказано обратное: даже в младенческом возрасте ребенок вовсе не воспринимает только отдельные предметы, а охватывает ситуацию в целом. По мере взросления его восприятие, не изменяя своей внутренней сущности, начинает действовать в союзе с другими функциями и поэтому видоизменяется.

Развитие экологического движения в России и в современном мире

... развития общества и государства. В России ответственные за осуществление и реализацию экологической политики лица должны уделять больше внимания на данную социальную группу, так как ... экологических движений на примере массового зеленого движения и узкоспециализированного движения «Раздельный Сбор». Зеленое движение. Общее наименование течений, неправительственных организаций, целями деятельности ...

Для развития образного мышления необходимо расширять каналы ввода информации, активно используя не только слух и зрение, но и тактильную чувствительность, невербальное восприятие (музыку, пение, рисование, лепку, сочинение стихов, инсценировку и другие).

Между тем обучение и воспитание детей младшего школьного возраста осуществляется вопреки тому, что мироощущение этих детей характеризуется доминированием работы правого полушария, а значит, и развитостью воображения и способности целостно воспринимать мир. Это диктует настоятельную потребность в радикальном пересмотре принципов воспитания младших школьников с учетом особенностей их психического развития. А вот опыт социальных отношений у них чрезвычайно беден и ограничен. Основное внимание детей этого возраста концентрируется на социальном круге отношений — к самому себе, к сверстникам, взрослым (учителю, родителям).

Для детей, входящих в социальный мир, этот аспект оказался более значим, чем отношение к природному окружению, которое воспринимается ими как данность, как естественный жизненный фон.

В подростковом возрасте восприятие окружающего мира характеризуется некоторым отходом от персонифицированного отношения к осознанию природы, прежде всего как к утилитарной ценности, поскольку информация о ней изобилует данными об ее утилитарном предназначении.

Осуществляя наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром, подростки, быстро увлекаясь тем или иным занятием, столь же быстро его сменяет. Эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитие экологической культуры.

Как показывает практика, формировать у подростков напрямую ответственное отношение к природе, окружающей среде, своему здоровью — малоэффективно. Для них эти задачи слишком абстрактны и малозначимы. Добиться воспитания названных качеств реальнее, если идти к этому косвенным путем, используя подростковую потребность в самосознании.

В этом могут помочь различные диагностические тесты (типа «Твои радости и огорчения»), которые дадут подростку развернутую картину его личности, побудят его к раздумьям о смысле жизни и о своем месте в ней. Полученная информация может оказать позитивное влияние на нравственность, культуру, жизненные установки подрастающего человека.

Опыт показал, что родителям, педагогам особое внимание следует обращать на меру воспитательных воздействий и уважение мнения детей. В общении с подростками назидательный тон вредит больше всего, он вызывает реакцию сопротивления и воспринимается подростками как недооценка их возможностей.

Формирование управленческой культуры педагога-предметника в системе ...

... Управленческая культура выступает как интериоризированная общая культура профессиональной направленности. Управленческая культура формируется, развивается и реализуется в конкретной деятельности каждого педагога. Личность, как носитель определенной управленческой культуры, ... становлению субъектной позиции обучающихся, где под субъектом ... личностно-гражданское предназначение в жизни выполнит в том ...

Сегодня, как показывает практика, содержание деятельности, в которую вовлекаются учащиеся, независимо от возраста, следует обогащать за счет краеведческой работы, обладающей значительным экокультурным и оздоровительным потенциалом; совместной деятельности, общения, игры и творчества для придания ей большей привлекательности; создания дома и в школе особой обстановки, ориентированной на экологические ценности (ЗОЖ, культуру взаимоотношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в благоустройстве двора, улицы, района, города); обращения к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, дабы преодолеть у школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности человека изменить мир к лучшему. Экологическое образование в обычной и коррекционной школе имеет свои различия и особенности.

2 .ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

2. 1.Психологическая характеристика учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Термином «умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике обозначает стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (в первую очередь коры головного мозга).

У детей с нарушением интеллектуального развития появляются проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Существенное место занимают такие особенности, как неустойчивость внимания, пониженная работоспособность, импульсивность, недостаточная целенаправленность деятельности.

Развитию познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта способствуют следующие условия:, Доверие к ребенку, максимальное развитие уверенности в себе;, Развитие интересов и склонностей детей;, Обеспечение связей умственной деятельности с положительными эмоциями.

Организация экологического образования специально направлена на максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности учащихся, формирование общеинтеллектуальных умений. Экскурсии, наблюдения, опыты, внеурочная деятельность формируют положительное отношение подростков к обучению.

Система работы в коррекционной школе направлена на компенсацию недостатков интеллектуального развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности детей, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности через экологическое образование.

Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового ...

... формированию здорового образа жизни среди детей. Нам предстоит решить следующие задачи исследования: 1. Изучить социально-педагогическую, философскую, психологическую литературу. 2. Выявить уровень диагностирования здоровья учащихся ... -педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни среди учащихся Амгинской педагогической гимназии» ... путем распространения культуры, научных и ...

2. 2. Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Широкий круг проблем экологии привел к тому, что в коррекционной школе в разработку адаптированной основной образовательной программы включена Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает формирование и развитие личностных результатов освоения АООП:

 формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;

 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Реализация Программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и социальных партнеров.

Цель Программы — социально-педагогическая поддержка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Достижение цели осуществляется через реализацию следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры;

• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;

 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;

 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

 формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

Формирование педагогической культуры учителя образовательного учреждения

... формирования педагогической культуры учителей (20, "https:// "). Гипотеза исследования. Применение рефлексивно-педагогических задач способствует эффективному формированию педагогической культуры учителея. разработки и реализации модели формирования педагогической культуры учителей; ... беседа, тестирование, метод изучения продуктов творческой деятельности учителей, опытно-экспериментальная работа, ...

 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Планируемыми результатами освоения обучающимися с умственной отсталостью Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:

ценностное отношение к природе;

• бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
• потребность в занятиях физической культурой и спортом;
• негативное отношение к факторам риска здоровью;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

 элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;

• стремление заботиться о своем здоровье;

 готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения;

 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя следующие направления:

1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

4. Формирование экологической культуры.

5. Просветительская работа с родителями.

6. Методическая работа с педагогами и специалистами, Рассмотрим более подробно проводимую работу в этих направлениях:

1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе функционирует столовая, позволяющая организовывать горячее питание.

В образовательной организации работают оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и спортивным инвентарём, тренажерный зал.

Учение о человеке. Природа человека

... процесса антропогенеза занимается антропология - общее учение о происхождении и эволюции человека, образовании человеческих рас и вариациях физического строения человека. С точки зрения естествознания необходимо, прежде ... системы, а в будущем и за ее пределами. 1. Человек. Проблема его происхождения. Природа человека. Человек, как существо космическое, биологическое, духовное и социальное Ответ на ...

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в образовательной организации поддерживает учитель физической культуры, воспитатели, классные руководители.

Таблица1. Показатели эффективности здоровьсберегающей инфраструктуры

Директор школы

Заместитель директора по АХР, Учителя-предметники

2

Наличие и необходимое оснащение помещения для питания обучающихся., Директор школы, Заместитель директора по АХР

3

Оснащенность оборудованием, позволяющим организовать здоровьесберегающую деятельность, Директор школы, Заместитель директора по АХР

4

Наличие рабочего места для медицинских работников, Директор школы

5

Наличие квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу, Директор школы

6

Мониторинг освещенности учебных кабинетов (естественное и искусственное освещение), Директор школы, Заместитель директора по АХР

7

Целенаправленная работа по сохранению здоровья учащихся школы и педагогов, Заместитель директора по ВР, Медработники, Учитель физической культуры

8

Мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, игровых, спортивного зала, Заместители директора, Медработники

9

Плановая диспансеризация учащихся и учителе, Медработники

10

Контроль за использованием при текущем ремонте школы к новому учебному году красок и строительных материалов, разрешенных для применения в детских учреждениях

Заместитель директора по АХР

11

Еженедельное проведение в школе санитарного дня., Уборка кабинетов и школьной территории., Заместитель директора по АХР, Воспитатели, Учителя-предметники

2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности образовательного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в группе продленного дня и творческих объединениях):

Таблица2. Мероприятия по сохранению и укреплению здоровья учащихся

Ответственные за контроль за

реализацию направления

1

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки, Замдиректора по УР, ВР, Классные руководители,, Воспитатели

2

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Замдиректора по УР, ВР, Классные руководители, Учителя-предметники, Воспитатели

3

Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств

Гуманистическая природа учителя

... самим учителем. То есть гуманистическая природа педагогического труда проявляется лишь в гуманной деятельности самого учителя, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он использует для осуществления своей деятельности. Гуманистический потенциал педагогической деятельности ...

Замдиректора по УР, ВР, Классные руководители, Учителя-предметники, Воспитатели

4

Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам

Замдиректора по УР, Учителя-предметники, Воспитатели

5

Обязательное проведение динамической паузы на уроке, организация перемен с пребыванием детей на свежем воздухе с целью создания условий для двигательной активности учащихся

Замдиректора по УР, Учителя-предметники, Медработники

6

Повышение грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения, Руководитель МО учителей-предметниов, Медработники

7

Анализ урока с точки зрения построения его на основе здоровьесберегающих технологий, Замдиректора по УР

8

Анализ состояния здоровья учащихся, выявление приоритетных задач работы, Медработники

9

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой), Замдиректора по УР

10

Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума, Замдиректора по УР, ВР, Школьный психолог

Логопед

Медработники

В специальной (коррекционной) школе одним из главных предметов в получении экологического образования является биология . Преподавание биологии в коррекционной школе VIII вида направлено на коррекцию недостатков учащихся с нарушением интеллекта. Обучение биологии проводится по программе Воронковой В.В. и включает разделы: «Природоведение» 5 класс, «Неживая природа» 6 класс, «Растение, грибы, бактерии» 7 класс, «Животные» 8 класс, «Человек» 9 класс. По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных детям с нарушением интеллекта о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.

Формирование ответственного отношения к природе, воспитание любви к природе — это сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определенными экологическими знаниями, но умение и желание активно улучшать, облагораживать природную среду. Эффективность экологического воспитания возрастает при широком использовании различных форм активизации познавательной деятельности детей, такие как:

• Уроки экологии в курсе биологии 6 — 9 классов.

• Факультативные занятия по экологии.

• Внеклассная работа по экологии.

Уроки экологии, Таблица № 3. Уроки экологии в курсе биологии 6 — 9 классов

наблюдение.

беседа.

объяснение,

показ и демонстрация природных объектов.

Охрана воды

Обобщить и закрепить понятия «живая» и «неживая» природа обобщить и систематизировать знания детей по теме»вода» и дать понятие об охране водоемов: познакомить учащихся как можно беречь и охранять воду.

Рассказ учителя о необходимости охраны водоемов.

Беседа:

Чтение отрывков из худ. произведений об охране воды.

Памятка для учащихся: как они должны помогать.

Значение воздуха. Охрана воздуха.

Познакомить учащихся

со значением воздуха для человека. Формировать знания у учащихся — что делается на заводах и фабриках, чтобы они не загрязняли воздух, о роли зеленых растений в охране воздуха.

Рассказ, демонстрация опыта со свечой (воздух необходим для горения).

Беседа.

Чтение дополнительной литературы.

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/metodyi-i-formyi-ekologicheskogo-obrazovaniya-v-korrektsionnoy-shkole/

Значение

почв

Охрана почв.

Обобщить знания учащихся о почвах и о значении охраны почв для человека.

Беседа о значении удобрений для растений, практическая работа на пришкольном участке. Перекопка почвы в школьном саду приствольных кругов деревьев.

Охрана недр.

Формировать знания и убеждения в необходимости охраны земных недр — полезных ископаемых, рациональном исполь-зовании земных недр, правильной добычи, перевозки.

Рассказ, показ в/ф.

Беседа.

7 кл

Многообразие растений. Значение растений и их охрана.

познакомить уч-ся с многообразием расти- тельного мира, обобщить и дополнить знания уч-ся о значении охраны природы для человека; познакомить со способами охраны растений.

Рассказ учителя о значении растений, об охране растений» Беседа об охране растений.

Чтение дополнительной литературы, демонстрация редких растений (гербарии).

Использование экологических знаков.

Значение леса. Охрана лесов.

Обобщить, закрепить, систематизировать знания уч-ся по теме «Лес». На основании полученных знаний сделать вывод о богатстве леса и необходимости его охранять.

Беседа о растениях и животных лесов, демонстрация в/ф «Враги и друзья леса» Рассказ учителя о мероприятиях по ох-ране лесов. демонстрация учащимся экологических знаков.

8 кл

Многообразие животного мира.

Значение животных и их охрана

Формировать знания уч-ся о многообразии животного мира. Расширить представление уч-ся о животных, подчеркнуть необходимость охраны животных.

Рассказ учителя. Беседа с уч-ся по экологическим знакам, демонстрация картин, чучел птиц, доклады учащихся

Охрана и увеличение рыбных богатств.

Формирование знаний у уч-ся по охране рыбных богатств. Знакомство со специальными правилами рыболовства.

Рассказ учителя. демонстрация к/ф »ценные промысловые рыбы и их охрана»»

Беседа

Земноводные. Среда обитания

и внешнее строение земноводных

Формирование знаний у уч-ся о пользе лягушек, жаб в природе и необходимости их оберегать и не уничтожать.

Рассказ. Беседа.

Демонстрация экологических знаков.

Пресмыкающиеся. Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся.

Формирование знаний у уч-ся о пользе пресмыкающихся в природе и необходимости их оберегать.

Рассказ, беседа учителя, демонстрация в/ф.

Птицы.

Значение птиц для человека.

Млекопитающие.

Формирование знаний у уч-ся о пользе птиц, млекопитающих животных и необходимости их охранять и помогать им в (трудное время).

Закрепление и обобщение знаний по охране животного мира.

Рассказ, беседа,

использование эколог, знаков, записи голосов птиц, в/ф и т.д.

9 кл.

Дыхание.

Гигиена органов дыхания.

Отрицательное влияние никотина на органы дыхания.

Необходимость чистого воздуха.

Формирование знаний об отрицательном влиянии никотина на органы дыхания и необходимости чистого воздуха для дыхания.

Воспитывать культуру здорового образа жизни.

Рассказ учителя, беседа, демонстрация опыта.

Охрана здоровья человека в РФ.

Формирование знаний о системе здравоохранения в РФ.

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, уважение к людям трудящимся.

Рассказ учителя, беседа, демонстрация таблицы.

Факультативные занятия по экологии для учащихся 8-9 классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида проводятся в рамках внеурочной деятельности.

Основные задачи курса «Экология»:

• систематизировать и расширить знания учащихся о природе, о взаимодействии общества и природы, полученные на уроках биологии, географии и др.;

• сообщить элементарные сведения о современных проблемах экологии, доступные умственно отсталым учащимся;

• формировать экологическую культуру учащихся, воспитывать любовь к природе, чувство единства с ней, внушать чувство ответственности за ее судьбу;

• расширять контакты старшеклассников с природой, вовлекать их в практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды;

• развивать мышление и речь на основе правильного восприятия предметов

  и явлений окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи;

• способствовать коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учащихся;

• воспитывать бережное отношение к природе.

Основными методами и формами организации занятий являются рассказ, беседа, сюжетная игра, экскурсия, показ в/ф, работа с таблицами. В конце учебного года проводится конкурс творческих работ по пройденным разделам курса. Занятия проводятся согласно тематическому планированию :

8 класс

1 четверть

1. Введение. Что такое экология. 1ч.

2. Природы и мы. 2 ч

3. Заполнение анкеты-теста » Судьба природы — наша судьба.» 1 ч.

4. «Красная книга» — документ совести человеческой. 2 ч.

5. Связь живой и неживой природы. 1 ч.

6. Берегите воду. Почему ее надо беречь. 1 ч.

7. Боль природы: Волга, Байкал. 1 ч.

2 четверть

1. Почва и круговорот веществ. 1 ч.

2. Значение воздуха для жизни на Земле. 1 ч.

3. Природа в опасности. Экологические катастрофы. 2 ч.

4. Лес и человек. Значение леса в природе и жизни человека. 1 ч.

5. Многообразие лесных растений. 1ч.

6. Животный мир леса. 1 ч.

3 четверть

1. Десять заповедей друзей леса. 2 ч.

2. Лесные ремесла. Народные промыслы, связанные с лесом (резьба по дереву, бересте, плетение из лыка, из ивового прута).

   2ч.

3. Лес в наших ощущениях, цвет леса, звуки леса. Влияние леса на эмоции человека. 1 ч.

4. Заповедные места России: озеро Байкал, Баргузинский заповедник, 2 ч.

5. Влияние деятельности человека на лесное сообщество (положительное и отрицательное).

   1 ч

6. Творческие работы учащихся. 1ч.

4 четверть

1. Экология парка. Значение парков в жизни человека. 1 ч.

2. Парки — центры истории и культуры. 1 ч.

3. Природа парка. 1 ч.

4. Парки г. Кирова.2ч

5. Общественное движение за сохранение природы. 2 ч.

6. Международный день земли. 1 ч.

9 класс

1 четверть

1. Что такое экология. Природа и человек. 1ч.

2. Связь живой и неживой природы. 1 ч.

3. Народные пословицы и поговорки о явлениях природы. ,1 ч.

4. Предсказание изменений погоды. 1 ч.

5. Охрана природы — глобальная проблема человечества. 1 ч.

6. Красная «Книга России». 2 ч.

7. Зоопарки. 1 ч.

8. Природа — часть окружающей среды

2 четверть

1. Здоровье человека и окружающая среда. 1 ч.

2. Отношение человека к своему здоровью. Здоровье общества. Образ жизни — фактор здоровья. Оценка состояния своего здоровья. Тестирование. 1ч.

3. Природа, искусство и здоровье. 1 ч.

4. Здоровые потребности и «потребности здоровья». 1 ч.

5. Направленная культура человека. Милосердие. 1 ч.

6. Сколько лет жить человеку. Старение и смерть. 1 ч.

7. Изменение естественных условий в окружающей среде. 1 ч.

3 четверть

1. Влияние на здоровье людей достижений цивилизаций (транспорт, промышленные предприятия и т.д.).

   2 ч.

2. Факторы здоровья. Здоровый образ жизни. 2ч.

3. Помоги себе сам. О вредном влиянии никотина, спиртных напитков и наркотиков на здоровье человека. 2 ч.

4. Загрязнение окружающей среды. Источники загрязнения. 1 ч.

5. Загрязнение атмосферы. Нарушение озонового слоя, кислотные дожди. 1 ч.

6. Загрязнение гидросферы. Проблемы мирового океана. 1 ч.

7. Загрязнение почв. 1 ч.

8. Эффективные меры защиты окружающей среды от загрязнений. Новые виды транспорта, способы утилизации отходов и т.п.. 1 ч

4 четверть.

1. Здоровье и экономика. Ответственность каждого человека за свое здоровье и здоровье окружающих. 1 ч.

2. Помоги себе сам. Профилактика нарушения зрения. 1ч.

3. Профилактика нарушения осанки. 1ч.

4. Профилактика острого респираторного заболевания. 1 ч.

5. Экологические катастрофы. 2 ч.

6. Международные сотрудничество по охране природы. 1ч.

7. Творческие работы учащихся. 1 ч.

По окончании курса учащиеся могут узнать:

• понятия «экология», «природа», «природные условия и ресурсы», «взаимосвязь живой и неживой природы»;

• названия некоторых растений и животных, внесенных в «Красную книгу»

• значение леса, парка в жизни человека, в решении экологических проблем.

• в чем заключается взаимосвязь природы и человека;

• причины экологического кризиса;

• 5-7 пословиц и поговорок о явлениях природы;

• общие признаки экологических проблем современности;

• значение международного сотрудничества в решении глобальных экологических проблем.

уметь:

• наблюдать явления и объекты природы, определять и объяснять их взаимосвязь с человеком и обществом;

• оценивать (на элементарном уровне) отношение людей к природной среде;

• получать элементарную информацию из различных источников;

• правильно вести себя в парке, в лесу, на реке и т.д.

• элементарно оценивать состояние окружающей среды своего города, округа, а также состояние собственного здоровья;

• предпринимать конкретные действия по улучшению состояния окружающей среды, применять свои знания и умения на практике.

Цели и задачи внеклассной работы по экологии:

• Повысить интерес к предмету.

• Обобщить и закрепить знания детей, полученные на уроках по теме: «Мы живем на прекрасной планете Земля».

• Через игровую деятельность, драматизацию, пение, декламирование стихов — учить преодолевать проблемы в общении, поведении.

• Развивать и расширять психофизические возможности детей, включение в разнообразную творческую деятельность.

• Осуществлять нравственное воспитание учащихся (воспитание чувств гуманизма, патриотизма, чувства любви к Родине, бережное отношение к природе).

• Осуществлять экологическое воспитание «показать учащимся, что в природе нет ни одного явления, которое бы не было связано с другим и изменение какого-нибудь одного фактора или явления ведет к нарушение равновесия в природе.

• Осуществлять эстетическое воспитание — знакомство с различными животными и растениями, показ в/ф, слайдов о природе — способствуют развитию чувства прекрасного.

• Способствовать развитию внимания, памяти, речи и воображению детей, способствовать развитию интеллектуальных способностей, коррекции познавательной деятельности УО детей.

Формы внеклассной работы разнообразны: экологические беседы, конкурсы, викторины, праздники (экологическая сказка, экологический калейдоскоп), экскурсии в природу. Тематика бесед по экологии может быть самая разнообразная: «Природа просит защиты», «На страже зеленого луга», «Учитесь жалеть», «Земля — наш общий дом», «Мы учимся у природы», «О чем поют птицы», «Заповеди юных защитников природы» и т.п.

Формирование экологических знаний на уроках биологии и во внеурочное время сказывается на развитии личности ребенка. У многих учащихся, особенно в старших классах, формируется убежденность в необходимости охраны природы и их личном участии в этом. Результаты анкетирования в разных классах свидетельствуют о том, что учащиеся хорошо знают, как нужно правильно себя вести, овладевают навыками общественного поведения.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп;

 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;

 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (соревнований, олимпиад, и т. п.).

организация и участие в областной Спартакиаде.

Таблица 4. Мероприятия в рамках организации физкультурно-оздоровительной работы

Ответственныеза контроль за

реализацию направления

1

Организация эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физической культуры, в

секциях и т.п.)

Заместители директора, Учитель физической культуры

2

Организация рациональной и соответствующей организации уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера

Заместители директора, Учитель физической культуры

3

Организация занятия лечебной физкультурой, Администрация школы, Учитель физической культуры, Учитель ЛФК

4

Организация динамических пауз, физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности

Учителя-предметники, Воспитатели

5

Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ; мероприятия по профилактике детского травматизма на дорогах;

мероприятия по профилактике табакокурения, наркомании, алкогольной зависимости; мероприятия по правовой культуре.

Заместитель директора по ВР, Классные руководители, Преподаватели ОБЖ, Совет профилактики

6

Участие в областных и российских соревнованиях, Учитель физической культуры

7

Работа психолого-медико-педагогического консилиума с целью выявления дезадаптации учащихся а также

коррекции, индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта учащихся

Замдиректора по УР, Школьный психолог, Совет профилактики, Учителя-предметники

8

Оформление стендов, пропагандирующих ЗОЖ, Замдиректора по ВР, Учитель физической культуры

9

Воспитание учащихся личным примером учителей (участие в Днях здоровья, спортивных праздниках), доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, отказ от вредных привычек)

Учителя-предметники, Воспитатели, Классные руководители

10

Воспитание учащихся личным примером родителей (участие в Днях здоровья, помощь в проведении и организации спортивных соревнований; отказ от вредных привычек; здоровый психологический климат в семье.

Родители

Воспитатели, Классные руководители, Школьный психолог

11

Обновление страницы школьного сайта, посвященной пропаганде ЗОЖ, Администратор сайта

4.Формирование экологической культуры, При формировании экологической культуры осуществляются следующие действия:

1.Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.

2.Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.

3.Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.

4.Контроль за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.

5.Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.

6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.

7.Обеспечение обучающихся ежедневным горячим питанием в столовой.

8.Контроль за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.

9.Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в школе и вне школы.

10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей.

Способствуют созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах следующие мероприятия:, Таблица 5. Мероприятия по формированию экологической культуры

Ответственные за контроль и

реализацию направления

1

Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других

стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе

изучения инвариантных и вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).

Администрация школы, Учителя-предметники, Воспитатели, Классные руководители

2

Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с

природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок)

Учителя-предметники, Воспитатели, Классные руководители

3

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,

высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и

т.д.), в деятельности школьных экологических центров,

лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Воспитатели, Учителя- предметники, Классные руководители, Заместитель директора по ВР

4

Участие в экологических акциях школы и города, проектной деятельности, Воспитатели, Учителя предметники, Классные руководители, Заместитель директора по ВР

5

Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных

представителей), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с

родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитатели, Классные руководители

5. Просветительская работа с родителями

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

• создание в классных кабинетах странички детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Родители-активисты привлекаются к организации таких мероприятий как:

экскурсии;

• спортивные мероприятия;

Дни здоровья., Предварительно с родителями проводит инструктаж ответственный за мероприятие:, Таблица 6. Мероприятия в рамках просветительской работы с родителями

Ответственные за

реализацию направления

1

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей

Администрация школы

2

Организация совместной работы по проведению соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек

Администрация школы

3

Информационная безопасность о негативных факторах риска здоровью детей, Администрация школы

6 .Методическая работа с педагогами и специалистами

Методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих семинаров, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и ро­ди­те­лей (законных представителей) к совместной работе по проведению при­родоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Эффективность программы оценивается по критериям и показателям в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся:

Таблица 7. Критерии и показатели эффективности программы

1.Результаты участия в конкурсах экологической

направленности (личные и школьные), экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности

3. Реализация экологических проектов (классов, школы), Побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

1.Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).

2. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.

3. Психологический комфорт классного коллектива

(диагностика)

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе

1. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика)

Формирование установок на использование здорового питания

1. Охват горячим питанием обучающихся

2.Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам, Формирование представлений с учетом

принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей

Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ здоровьесберегающейучебной культуры: умений организовать

успешную учебную работу, создавая

здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение)., Реализация Программы позволит:

 Усовершенствовать созданную в образовательной организации модель развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства;

 Улучшить качество образования на основе эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения здоровьесберегающих и здоровьеформирующихтехнологий образования;

Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся и педагогов;, Повысить уровень физического развития и физической подготовленности обучающихся;, Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;

 Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости;

Снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами поведения., ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой экологического образования люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического образования основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Вопросами экологического образования школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что этот вопрос сложен и неоднозначен в толковании.

8. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Единство экологического сознания и поведения — сущность экологического образования.

9. Экологическое образование должно находиться в тесной взаимосвязи с эстетическим, нравственным, правовым и другими. Только в результате такой взаимосвязи и предъявлении единых педагогических требований можно воспитать экологически развитую личность.

Анализ экологического образования в коррекционной школе показал, что данная система работы помогает формировать экологическое мышление учащихся, навыки познавательной деятельности, чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности, а также способствуют физическому оздоровлению детей в условиях общения с природой. Факультатив «Экология» является дополнением к учебным программам.

Экологическое образование учащихся – это условие дальнейшего выживания человеческого общества. Поэтому очень важно, чтобы данному направлению уделялось достойное внимание. Система работы по экологическому воспитанию способствует решению основной задачи коррекционной школы: компенсации недостатков умственного и физического развития детей с целью обеспечения максимально возможного уровня социальной адаптации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/metodyi-i-formyi-ekologicheskogo-obrazovaniya-v-korrektsionnoy-shkole/

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

2. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. — М.: Просвещение, 1991.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М: Высшая школа, 1999.

4. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М.: Высшая школа, 1999.

5.Взаимодействие общества и природы: Филосовско-методологические аспекты экологической проблемы: (Сб. ст.)/ отв. Ред. Е.Т. Фадеев. — М.: Наука, 1986.

6. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура. // Культура: Теории и проблемы. — М.: 1995.

7. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Растов-на -Дону: Издательство «Феникс», 1996.

9. Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания.

10. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

11. Экологическое образование и воспитание. Метод. Рекомендации. — Улан — Удэ, 1990.-29с.