Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей

метки: Ребенок, Нарушение, Двигательный, Развитие, Аппарат, Опорный, Характеристика, Заболевание

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата.

Клинико- психолого-педагогические особенности этой группы детей описаны в трудах М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, Н.В.Симоновой, И.И. Мамайчук, И.Ю.Левченко и др. Большой вклад в изучение таких детей и разработку методов их реабилитации внесли также клиницисты К.А.Семенова, Е.М. Мастюкова.

Особую группу детей с нарушением опорно-двигательного аппарата составляют дети, страдающие детским церебральным параличом.

Цель данной работы: изучить особенности детей страдающие детским церебральным параличом, как одной из групп детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

1. Общая характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.

В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.

Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.

Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, — они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.

Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут отмечаться недостатки интеллектуального развития: 40 — 50% детей имеют задержку психического развития; около 10 % — умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев эти недостатки имеют сложную природу. Они обусловлены как непосредственно поражением головного мозга, так и двигательной и социальной депривацией, возникающей в результате ограничения двигательной активности и социальных контактов. Задержка психического развития проявляется в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных астенических проявлениях [8].

Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

... особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Цель исследования: изучение особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задачи исследования: 1. Выяснить психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 2. Изучить формирование двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 3. ...

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом.

2. Клинико- психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП

Детский церебральный паралич — это сложная патология развития, обусловленная орга­ническим поражением двигательных отделов центральной нервной системы.

Вильям Литтль представил данные о том, что 75% таких поражений яв­ляются следствием кровоизлияния в головной мозг во время ро­довых травм. В связи с этим долгое время считалось, что основ­ной причиной детского церебрального паралича являются родовые травмы. Однако уже Литтль отмечал, что такие дети часто рождаются недоношенны­ми, в асфиксии и с неблагоприятным протеканием внутриутроб­ного периода развития.

В дальнейшем было установлено, что преобладающими факто­рами в этиологии церебрального паралича являются разнообразные отклонения внут­риутробного развития плода, вследствие которых плод не имеет до­статочной зрелости к моменту рождения. Именно это обстоятель­ство нередко приводит к родовой травме, а родовая травма, в свою очередь, усугубляет состояние ребенка. Но это далеко не единст­венный сценарий развития болезни. К сожалению, и после благо­получного внутриутробного развития уже во время родов и в ран­нем постнатальном периоде плод может быть подвержен травме, асфиксии, гемолитической болезни и др. неблагоприятным факто­рам, приводящим к поражению головного мозга [1].

Исследованию этиологии детского церебрального паралича придается большое значение в медицине, но полной информации сегодня наука не имеет. Известно, что медицинские заключения о причине рождения больного ребенка часто носят лишь характер предположений.

Симптоматика детского церебрального паралича видоизменяется по мере роста и разви­тия ребенка.

К. А. Семенова выделяет в течение детского церебрального паралича три последовательно сменяющих друг друга стадии: раннюю, хронически-резидуальную и позднюю резидуальную [9, С. 81].

Ранняя стадия обычно продолжается 2—4 месяца. На этой стадии обнаруживается рефлекторная патология. Врожденные двигательные рефлексы появляются с опозданием и вовремя не редуцируются, а сохраняются и препятствуют развитию произ­вольной моторики. Развитие моторных функций задерживается и искажается, а так как первичные сенсорные реакции тесно сопряжены с моторными, то задерживается развитие слухового и зрительного восприятия. Ребенок слабо вычленяет компонен­ты в окружающей среде, и это влияет на проявление эмоцио­нальных реакций — долго не формируется «комплекс оживле­ния». Для педагогов и родителей на этой стадии крайне важно проявлять терпение и настойчивость в попытках установить контакт с малышом, сформировать у него слуховые и зритель­ные реакции.

Основные теории детского развития

... стадии развития личности: 1) стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зависимостью зародыша от организма матери; 2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.) характеризуется потребностью ребенка ... линии развития ребенка и дает конкретные понятия и термины для описания поведения детей. Исторически сложились две группы теорий детского развития: в одних – развитие понимается ...

Хронически-резидуальная стадия может длиться от несколь­ких месяцев до 3—4 лет. На этой стадии начинается развитие произвольной моторики, которое протекает в сложных условиях. Нередуцированные тонические рефлексы приобретают пато­логический характер и, по сути, вплетаются в формирующиеся двигательные стереотипы. Это проявляется, прежде всего, в не­правильных позах сидения и стояния, а также в специфической походке. Но особые проблемы возникают в развитии ручной моторики, в связи с чем ребенок плохо овладевает навыками самообслуживания.

Поздняя резидуальная стадия характеризуется относительной стабилизацией патологического двигательного стереотипа. Эту стадию можно характеризовать не как болезнь, но как патологи­ческое состояние. Решающая роль в развитии ребенка на этой стадии отводится педагогическим мероприятиям.

Прогноз развития ребенка зависит от объема и характера пора­жения центральной нервной системы, а также от объема и характе­ра медико-психолого-педагогической помощи. Большое значение имеет оказание специальной помощи в раннем возрасте. Практика показала, что в раннем и дошкольном возрасте можно достичь большей эффективности абилитационных воздействий.

На основе анализа существующих классификаций и собствен­ного опыта работы К.А.Семенова предложила свой вариант ра­бочей классификации, которая в настоящее время широко ис­пользуется в медицинской науке и практике нашей страны.

В соответствии с этой классификацией выделяется 5 форм детского церебрального паралича:

1. Спастическая диплегия (болезнь Литтля).

Возникает при двусторонних поражениях центральных двигательных невронов в центральных отделах (от двигательных зон коры больших полу­шарий до ствола головного мозга).

Характеризуется наличием спастических парезов во всех конечностях (тетрапарез).

При этой форме руки поражены значительно меньше, чем ноги. Большин­ство детей с этой формой имеют благоприятный прогноз в пси­хическом развитии и положительную динамику в физическом развитии.

2. Гемипаретическая форма. Вызывается односторонним по­ражением пирамидного пути в области мозгового ствола или в области верхних шейных сегментов спинного мозга. Спастичес­кие парезы верхней и нижней конечностей наблюдаются на одной стороне тела (правосторонняя гемиплегия или левосторон­няя гемиплегия).

Прогноз также, как правило, благоприятный и в психическом, и в физическом отношении.

3. Гиперкинетическая форма. При поражении стриарного от­дела экстрапирамидной системы отмечается гиперкинетически-гипотонический симптомокомплекс. Основными симптомами при этом являются мышечная гипотония и гиперкинезы.

Гиперкинезы — насильственные движения, обычно выявля­ются в 4—6 месячном возрасте. Они возникают непроизвольно, исчезают во сне, усиливаются при движениях.

4. Атонически-астатическая форма. Возникает при пораже­нии мозжечка. Характеризуется атаксией — нарушением равно­весия и гииерметрией — чрезмерной размашистостью движений, что приводит к нарушению координации движений. Обычно по­ражение мозжечка сопровождается мышечной гипотонией. Если эта форма не сочетается с другими расстройствами, то дети не имеют отклонений в психическом развитии, а двигательные рас­стройства с возрастом компенсируются.

Гимнастика как средство развития двигательных качеств учащихся в школе

... если использовать гимнастику как средство развития двигательных качеств, то мы можем успешно развивать силу и ловкость. ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ гимнастика двигательный подросток сустав 1.1 Влияние физических упражнений на организм человека ...

5. Двойная гемиплегия. Возникает при обширных поражениях головного мозга. Тетраиарез, при котором руки поражены не менее тяжело, чем ноги. Преобладает ригидность. Прогноз на­именее благоприятный по сравнению с другими формами [9,C. 59].

Дети с одинаковыми клиническими формами детского церебрального паралича могут иметь существенные различия в степени выраженности двига­тельных расстройств. Учет этого обстоятельства имеет существен­ное значение не только в выборе методов абилитации, но и в определении ее стратегии.

При слабо выраженных расстройствах предпринимаются по­пытки коррекции, т.е. исправления отклонений в развитии. Когда двигательные расстройства выражены значительно, требу­ется стратегия компенсации, чтобы обеспечить максимальное развитие сохранных и доступных для коррекции звеньев психики ребенка.

Необходимо знать, что большинство детей с детским церебральным параличом имеют со­путствующие симптомы и синдромы. Наиболее часто встреча­ются:

Вегетативно-обменные расстройства. Дети легко краснеют или бледнеют. Может наблюдаться повышенная потливость или чрезмерная сухость кожи. Нарушения терморегуляции проявля­ются в том, что ребенок часто зябнет или перегревается. В связи с этим нужно внимательно относиться к состоянию ребенка и не принимать его жалобы за капризы.

Судорожный эпилептический синдром. Персоналу, работаю­щему с детьми с детским церебральным параличом, необходимо иметь сведения о наличии у них судорожной готовности и действиях, которые необходимо пред­принять при возникновении судорог: повернуть ребенка на бок, аккуратно перенести в постель, вызвать «скорую помощь» [2].

Детский церебральный паралич не является прогрессирующим заболеванием, но на ранних этапах развития клиническая картина меняется в силу влияния рефлекторной патологии на формирующуюся двигатель­ную и психическую сферы ребенка.

Диагноз детский церебральный паралич объединяет пять клинических форм этого заболевания. Кроме того, могут наблюдаться и смешанные формы. Дети с разными формами имеют не только разную нев­рологическую симптоматику, но и разные психологические осо­бенности.

Любая клиническая форма детского церебрального паралича может быть выражена в разной степени. Исключение составляет двойная гемиплегия, при которой всегда наблюдаются тяжелые расстройства.

Клиническая картина детского церебрального паралича будет неполной без учета со­путствующих симптомов и синдромов.

К.А.Семенова выделяет 6 уровней развития моторики [91,С. 50].

1. Отсутствие врожденных двигательных рефлексов или их глубокая задержка при наличии или патологической активности тонических рефлексов. Рефлексы позы (поднимание головы) и произвольная моторика не сформированы.

2. Наличие некоторых основных врожденных двигательных рефлексов. Тонические рефлексы ребенок начинает преодоле­вать. С поддержкой или без нее ребенок начинает сидеть и со­храняет приданную ему позу сидя.

3. Наблюдаются остаточные тонические рефлексы. Появляет­ся ручная умелость. Ребенок удерживает приданную ему позу сидя и стоя. Шаговые движения неправильные. В суставах ниж­них конечностей — туго подвижность.

4. Ребенок ходит с поддержкой или самостоятельно при па­тологической установке нижних конечностей. Наблюдаются кон­трактуры и деформации. Ручная умелость неполноценна.

5. Ребенок ходит самостоятельно или с палочкой при умерен-, но выраженных контрактурах или без таковых. Может рисовать и писать без патологических установок в руках, но движения неловки, замедлены.

Основные формы нарушений психической деятельности и их характерные проявления

... мышления в той или иной форме встречаются практически при всех психических заболеваниях. Наиболее часто возникают следующие виды расстройства мыслительного процесса. Ускорение мышления -- легкость появления ... видов. В таком случае говорят о комплексных, или сложных, галлюцинациях.Иногда возникают нарушения психики, занимающие как бы промежуточное положение между иллюзиями и галлюцинациями. В ...

6. Ребенок ходит самостоятельно без поддержки. Походка нор­мальная. Произвольные движения рук соответствуют возрасту.

Детский церебральный паралич — не только психомоторное, но и рефлекторное на­рушение. Поэтому перспективно комплексное лечение детей на ранних этапах развития. Это касается и речи. На предлингвистическом этапе многие авторы рекомендуют начи­нать логотерапевтическое лечение с нормализации функций мышц, которые принимают участие не только в процессе речи и артикуляции, но и в дыхании, сосании, жевании, гло­тании [7].

Структура дефекта при детском церебральном параличе включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Механизм нарушения разви­тия психики сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Картина психических на­рушений на фоне раннего внутриутробного поражения характе­ризуется грубым недоразвитием интеллекта. При поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят более мозаичный, неравномерный характер.

Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными параличами резко задерживается и на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики, и прежде всего познавательной деятельности. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений: например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления детского церебрального паралича — с тяжелым недоразвитием психических функций. Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим по­ражением головного мозга и различными двигательными, рече­выми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе психиче­ских нарушений играют ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и окружения [2-6].

Аномалии развития психики при детском церебральном параличе включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-воле­вой сферы и личности.

Структура интеллектуального дефекта при детском церебральном параличе характеризу­ется рядом специфических особенностей.

1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено несколькими причинами: а) вынуж­денная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстника­ми и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; б) затруднение познания окру­жающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанное с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение сенсорных функций.

При детском церебральном параличе отмечается нарушение координированной деятель­ности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на воспри­ятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интел­лектуальную деятельность детей с церебральным параличом.

Ощупывание, манипулирование с предметами, т.е. действенное познание, при детском церебральном параличе существенно нарушены.

Доклад «Особенности психического развития детей с нарушением ...

Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта 2.1 Теоретические основы психолого-педагогической характеристики детей с нарушением интеллекта Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также ... возрасте, не все малыши с нарушением интеллекта начинают ходить, у некоторых становление этой функции задерживается до 2 – ...

Дети с церебральным параличом не знают многих явлений ок­ружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуаль­ной недостаточности, т.е. нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. Мо­заичный характер развития психики связан с ранним органиче­ским поражением мозга на ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают наиболее «молодые» функциональ­ные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизо­ванные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познава­тельной деятельности при детском церебральном параличе. Причем чаще всего страдают от­дельные корковые функции, т.е. характерна парциальность их нарушений. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно стра­дает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии сло­весно-логического.

3. Выраженность психоорганических проявлений — замедлен­ность, истощаемость психических процессов, трудности переклю­чения на другие виды деятельности, недостаточность концентра­ции внимания, снижение объема механической памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредото­ченности, медлительности и пониженной переключаемости пси­хических процессов. Низкая умственная работоспособность от­части связана с церебрастеническим синдромом, характеризую­щимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интел­лектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целенаправленная деятельность [4, C. 40].

По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормаль­ный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интел­лектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основ­ным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития (церебрально-органического генеза).

Задержка психического развития у дошкольников с детским церебральным параличом обусловлена недоста­точностью двигательного и речевого раз­вития, а также нарушением формирова­ния ряда высших корковых функций, В этом случае психические и интеллекту­альные нарушения являются вторич­ными по отношению к основному де­фекту — двигательным нарушениям. За­держка психического развития при дет­ском церебральном параличе характери­зуется нарушением мыслительной дея­тельности в сочетании с неравномерным развитием психических функций в це­лом; нарушением внимания, целена­правленности, работоспособности; склонностью к побочным ассоциациям, инертностью, эмоциональной лабильно­стью.

Наименее сформированными у до­школьников являются пространствен­ные и временные представления, конст­руктивный праксис, тактильное воспри­ятие. О многих предметах и явлениях дети не могут рассказать не в силу рече­вых затруднений, а потому что не имеют достаточных представлений и практиче­ского опыта.

Логоритмика в системе коррекционно-логопедической работы с детьми, ...

... систему и организм ребенка в целом в различные периоды его развития [Мастюкова 1998:71]: Внутриутробная ... логопедическую работу присутствующих нарушений, то комплекс проблем у дошкольника с нарушениями речи значительно возрастет. Больший объем коррекционно- логопедической ... экспериментального исследования дошкольников с ОНР по средствам логоритмики. Методы исследования:, Практическая значимость:, ...

Пространственные нарушения неред­ко затрудняют формирование математи­ческих представлений», дети испытывают трудности в написании цифр, в располо­жении групп предметов рядами и т.д.

Игра у детей с тяжелыми двигатель­ными нарушениями также формируется медленно, ее спонтанное развитие за­труднено множественными психофизичскими нарушениями. Они не могут принимать участие в играх с другими детьми, а только пассивно наблюдают за работой детей с лучшим двигательным раз­витием.

Для детей с церебральным параличом характерны расстрой­ства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявля­ются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздра­жительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колеба­ниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может ос­тановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка об­становке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, припод­нятое, благодушное настроение со снижением критики (эйфория) [5,C. 32].

Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.

Речевые нарушения в сочетании с дви­гательными расстройствами оказывают отрицательное влияние и па формирова­ние личности дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями. По осо­бенностям личностного развития этих дошкольников можно условно разделить на три группы. У некоторых детей лич­ность характеризуется незрелостью, ин­фантильными проявлениями, у других на первый план выступает переживание двигательного дефекта, стремление ограни­чить контакты с окружающими, третья группа характеризуется повышенной эмо­циональной возбудимостью, истощаемостью, неуверенностью в себе.

Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к само­стоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.

Для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата характерны некоторые особенности в формировании личности: пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера. Это связано с двумя причинами: во-первых, с ранним осознанием физического дефекта и переживаниями своей неполноценности, а во-вторых — с неправильным воспитанием, часто встречающимся в семьях, где растут дети с двигательными нарушениями. Особенностью этого воспитания является гиперопека, ограничивающая активность и самостоятельность ребенка.

Таким образом, у детей с проявлениями дет­ского церебрального паралича наблюда­ются множественные нарушения, харак­теризующиеся сочетанием недостатков двигательного, речевого, интеллектуаль­ного и личностного развития. Выражен­ность этих нарушений существенно за­трудняет социальную адаптацию до­школьников с тяжелыми двигательными нарушениями и обуславливает необходи­мость проведения комплексной психо­лого-педагогической работы по преодо­лению и коррекции имеющихся у них нарушений.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

... пониманию простейшего текста. Тяжелая степень данного нарушения представляет собой алексию - неспособность к овладению навыком чтения.[3,c.31] Глава 2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи. 2.1.Логопедические учреждения для детей с речевыми нарушениями относятся к системе ...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделяют три группы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, у которых выполнение произвольных движений невозможно или затруднено. К первой относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника).

Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением моторных механизмов ЦНС.

В основе детского церебрального паралича (ДЦП) лежит раннее (как правило, внутриутробное — до 50% случаев) повреждение или недоразвитие мозга, вследствие эндокринных, инфекционных и хронических заболеваний матери, интоксикации, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору, иммунологическим характеристикам и др., иногда — возникающее в результате родовой травмы или асфиксии новорожденного, реже — как следствие энцефалита. Наследственным заболеванием ДЦП, как правило, не является. Основной симптом ДЦП — двигательные расстройства, которые могут наблюдаться в одной конечности (монопарез или моноплегия), обоих верхних или нижних конечностях, на одной половине тела, во всех 4-х конечностях. В целом, при ДЦП наблюдается синтез двигательных, речевых, ментальных, эмоционально-волевых дефектов. Сложность общего развития детей с церебральным параличом заключается в наличии выраженных нарушений скоординированной двигательной работы.

Психическое развитие детей с ДЦП имеет типичные особенности, которые обусловлены как органическим поражением ЦНС, так и ограниченностью самостоятельного передвижения и самообслуживания. Во-первых, оно замедленно, во-вторых, характерна непропорциональность в развитии высших психических функций, в частности мышления. При некоторых формах заболевания отмечается несоответствие между удовлетворительным общим уровнем сформированности абстрактно-логического мышления и недостаточностью пространственных представлений, что в дальнейшем обусловливает специфические трудности в усвоении ребенком, например, счетных операций. Часто имеют место нарушения умственной работоспособности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/deti-s-narusheniem-oporno-dvigatelnogo-apparata/

1. Гусейнова А.А. психолого- педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями/ А.А. Гусейнова// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- №1.- 2004.-С.51-55.

Исследования: «Формирование игровых действий у детей раннего ...

... РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ОВЛАДЕНИИ РЕЧЬЮ 1.1. Понятие «игровые действия» у детей раннего возраста Рассмотрим понятие «игровые действия» у детей раннего возраста ... игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. Эта тенденция – подражать взрослому находится в основе появления в раннем возрасте ...

2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушения ми опорно-двигательного аппарата/И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Сфера, 2001.

3. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 389с.

4. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – С. 389с.

5. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития/ Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1991.- С. 360.

6. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом/ Е.М. Мастюкова .– М.: Медицина, 1991.- 234с.

7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ В.Г.Петрова , И.В.Белякова – М.:Сфера, 1998.- 294с.

8. Психолого-педагогическая диагностика/ И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с .

9. Семенова К.А., Мастюкова Е.М. Клиника и реабилитационная терапия ДЦП/ К.А. Семенова , Е.М. Мастюкова. – М.: Медицина, 1972.- 384с.