Семья как фактор воспитания личности

метки: Воспитание, Ребенок, Нравственный, Родитель, Фактор, Семья, Человек, Климат

Все этапы жизни, начиная от рождения, совершенствования и вплоть до смерти человек проводит в обществе. На развитие как личности воздействует большая совокупность факторов. Они могут быть как на уровне биологическом, так и на уровне социальном. Основным звеном становления личности является семья. Абсолютно разными бывают эти семьи. Это зависит и от состава семьи, и от духа отношений между членами семьи, а так же их отношение к окружающему миру. Как они воспринимают его, с положительной позиции или наоборот. В следствии, всего это создаются свои убеждения и формируется уже свое отношение ко всем. Вся будущая жизнь ребенка зависит от этого, в том числе и его карьера.

Воздействие семьи на становлении психики ребенка можно рассматривать как с положительной точки зрения, так и отрицательной. Положительное влияние заключается в то, в течении всей своей жизни ни один человек не будет так относиться к ребенку и заботиться о нем, как люди которые состоят в его семье, его близкие — мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра. Но порой никто не сможет потенциально нанести ребенку столько вреда в воспитании, как семья.

Все проблемы связанные с развитием личности ребенка в сфере семьи всегда были и остаются по сей день, важнейшими задачами проблем социальной психологии. В данной работе мы попытаемся раскрыть степе5нь этого влияния и каким образом это происходит. А также конце рассмотрим обычные нарушения проявляющиеся в воспитании.

Главной целью нашей работы является непосредственное воздействие семьи на развитие личности ребенка. А в роли объекта будем рассматривать молодых людей в возрастной категории до 20ти лет.

Предмет работы будет являться само влияние семьи на становление личности.

Глава 1. Психология личности:

1.1.Что такое личность.

Для определения понятия личность укажем, что это совокупность социальных черт человека, приобретенных в процессе развития. К этому еще относят такой аспект, что личность должна обладать определенными свойствами, которые отражают ее индивидуальность. Таким образом, определяются его важные поступки[1].

Личность, представляет из себя, человека обладающего такими особенностями, которые присущими только ему. Это могут быть как физические, так и психические особенности. То есть, рассматривая определенную личность — мы касаемся ее индивидуальности. Под индивидуальностью понимают такую совокупность физических и психических особенностей, которая отличает данного человека от остальных. Здесь важно не только, существование какой то черты или ее отсутствие, но и насколько она выражена в человеке и как умеет сотрудничать с другими.

Особенности личности ребенка с моторной алалией

... целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка). Общая моторная неловкость, у детей с моторной алалией нарушено равновесия. Нарушение мелкой моторики. Признаки ... слушать, так как в семье с ними обычно мало разговаривают. Этим объясняется неумение понимать длинные тексты. Такие особенности в понимании речи детьми-алаликами следует учитывать в ...

Сформированные особенности личности отражаются не только на характере ее обладателя, но и на самих процессах возникающих в психике. Темперамент личности, а также ее типология высшей нервной системы мощно воздействует на протекание психических процессов и определенного состояния личности. Это можно увидеть как в поведении, образе жизни, каких то эмоциональных процессах и т.п. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека в процессе развития человека сливаются с его уже сформированными чертами характера и тем самым создают внутренний облик личности.

Так же, как замечаю многие ученые, личность должная обладать самосознанием. Опытный человек может рассмотреть и оценить окружающую его обстановку, личные поступки с позиции признания норм морали.

Л.И. Божович утверждает, что личностью становятся только тогда, когда достигается определенный уровень самопонимания, а внутри сформировалась система психических процессов и свойств.

1.2. Этапы формирования личности.

«Личностью не рождаются, а становятся» — с этим утверждением согласны многие психологи[2].

Существует множество мнений по поводу периодизации развития личности. Таким образом, с каждым типом теорий связано свое представление о развитии личности.

Рассмотрим позиции Э. Эриксона. Он считал , что в основе всего находится эпигенетический принцип. То есть, генетической определенности стадий, те которые постигаются человеком в своем личностном росте. Концепция Эриксона понимает становление личности как смена этапов. В ходе каждого преобразовывается внутренний мир человек, а также сильно меняются отношения как к окружающему миру, так и с ним. Была представленная следующая классификация[3]:

І этап: младенчество (от рождения до 2-3х лет).

Первый месяц после рождения включает в себя восстановление после родов и процесс перестройки основных функций ребенка. Имеется в виду такие, как дыхательная система, система кровообращения, пищеварения и терморегуляции. Ребенок должен свыкнуться с тем, что он находится внеутробной обстановке, и нет больше той защищающей и питающей базы

П.Вольф пороводя определенные исследования заметил, что существует 6 поведенческих состояний младенцев: ровный (глубокий) сон, неровный (поверхностный) сон, полусон, спокойное бодрствование, активное бодрствование и крик (плач).

Поначалу младенцы в основном спят (сон ровный или неровный).

К четвертому месяцу жизни, как правило, ребенок уже спит большую часть ночи.

На поведение младенца влияет огромное количество рефлексов. То есть, кашель, чихание, и т.п., те процессы, которые нужны для выживания.

В период младенчества ребенок познает каждый день. Пополняются новые знания о людях, об обстановке в которой он непосредственно находится. Этот период считается очень значимым в жизни ребенка, так как происходит развитие на физическом и психическом фоне. К примеру, четырехмесячный ребенок будет вдвое больше и длиннее. Появляются волосики, в дальнейшем, растут зубки и т.д. Где то в этих же моментах он начинает познавать себя. Младенец обнаруживает свои пальцы и наблюдает за их движениями. учится перекладывать предмет из одной руки в другую, а также сидят без поддержки[4].

Классический период развития социологической мысли до XIX в

... развитию социологии. Далее более подробно рассмотрим классический период развития социоло-гической мысли, а именно ранний его период - до XIX в. 2 . Классический период развития социологической мысли Развитие ... говорить о социальной философии как предшественнице социологии. классический период Ранняя классика - Наиболее широкое распространение получили: органицизм, механицизм, социогеография, ...

И так, годовалые дети могут уже манипулировать. К полутора годам — самостоятельно ходят, едят сами, и порой умеют раздеваться без помощи родителей. И т.д.

Почти после самого рождения дети начинают пытаться познавать общение. В очень скоро умеют сообщать взрослым о том, что они хотят. В конечном итоге, когда ребенку исполняется два года он знают более ста слов и вполне способен вести разговор.

Еще в течение первого года жизни, у ребенка обозначается чувство привязанности. Конечно, чем родители будут более доброжелательны, внимательны, тем сильнее будет привязанность у ребенка.

Начинается путь личностного становления и развития ребенка на социальном уровне. То есть протекает процесс становления самосознания. Первыми признаками является то, что он узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам в разговоре использует местоимение “Я”. После же у ребенка начинает появляться потребность в самостоятельности. Заявление в виде “я-сам” является первым признаком.

В следствии, развития сознания, ребенок познает процесс эмпатии, то есть понимание эмоционального состояния другого человека. У ребенка появляется желание как то успокоить расстроенного человека, применяя все способы: поцелуи, дарение своей игрушки и т.д.

Появляется желания добиваться успеха в делах. Имеет значение и характер объяснения ребенком успехов и неудач других людей.

ІІ этап: раннее детство (от 2х до 5ти лет).

Важными изменения в этот период является развитие грубой моторики, то есть у ребенка есть способность совершать движения большой амплитуды (бег, прыжки, бросание предметов).

К тонкой моторике относится способность ребенка совершать точные движения малой амплитуды, например, владение столовыми предметами. Эта способность развивается медленнее.

Обратная связь, получаемая детьми от своих достижений, способствует поддержанию их мотивации. Обратная связь может быть внешней и внутренней. Пример внешней связи — это одобрение со стороны окружающих людей — родителей, педагогов, друзей. Внутренняя же связь и присуща самой задаче: дети вдруг обнаруживают, что любые их действия влекут за собой естественные последствия содеянного.

При создании учебной среды для детей, родителями должен будет осуществлен контроль, чтобы пространство окружающее детей было безопасным, чтобы ничего не могло причинить ребенку вреда, как физического так и психического[5].

Насчитывается три основных источника наибольшей вероятной опасности для детей дошкольного возраста — это автомобили, бассейны и предметы, окружающие детей дома. Необходимо максимально внимательно следить за малышами во время их игр, поскольку они, увлекшись, склонны недооценивать опасность и пренебрегать правилами безопасности.

В течение всего младенческого и дошкольного возраста малыши очень быстро пополняют свой словарный запас, относясь к речи как и как к средству налаживания социальных связей[6].

В период дошкольного возраста дети начинаю понимать себя, в том числе они понимают свое положение в социуме. Появляется способность различать что хорошо, а что плохо. Дети понимают, что думают о них окружающие. Таким образом, они развивают в себе способность справляться со своими чувствами при способствующем одобрении.

Приемы работы воспитателя над взаимодействием детей дошкольного ...

... друг друга. Дети способны осознать эффективность совместного взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх. Начиная со старшего дошкольного возраста дети тянуться к общению с детьми, ... ребёнок учится налаживать отношения с окружающими, доверять и проявлять самосознание. Также эффективным приемом организации взаимодействия детей между собой признают игры – ...

ІІІ этап: среднее детство (от 6ти до 12ти лет).

Период среднего детства. То есть времени, когда дети становятся более независимыми. Происходит устойчивое и равномерное физическое развитие.

Процесс поступления ребенка в школу является очень важным, так как это представляет собой не только, совершенствование познавательных процессов, а также создание новых непривычных условий развития человека как личности. И основной деятельностью соответственно становится учебная.

Существуют черты, которые роднят детей младшего школьного возраста с дошкольниками[7].

К ним относятся безграничное доверие к взрослым, в том числе и к учителям. Это позволяет им подражать и подчиняться, для того, что б те в свою очередь могли учить их. Он признает его авторитет, и любые замечания касаются самооценки ребенка. У детей младшего школьного возраста существуют уже разновидности самооценки:

u адекватные,

u завышенные

u заниженные.

В этом возрасте дети уже могут ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению.

Проявляются и такие черты как трудолюбие, возникающее при достижении определенных успехов и получения поощрении. Трудолюбие сочетается с самостоятельностью и при этом очень важно, чтобы они были взаимно уравновешенным.

Значительную роль в развитии ребенка этого возраста, играет симулирование достижении в сферах учебной, игровой, трудовой деятельности детей.

В итоге к ІІІ-ІV классам школы, для детей очень значимым становится отношения со сверстниками. В этих отношения ребенок получает дополнительные возможности для успехов учебно-воспитательных целях[8].

ІV этап: подростковый и юношеский период (от 12ти до 20ти лет).

Подростковый возраст считается довольно трудным. Так как в этом возрасте характерна крайняя неуравновешенность, резкость, частая смена настроений. Возникает стремление к противоречивости окружающим.

Трудность проявляется и определении границ этого возраста. Несомненно, показателем наступления взрослости является эмоциональная зрелость. И здесь совершенно не причем, половая зрелость, завершение образования, или такие факторы как вступление в брак или появление детей.

Подросток учится взаимодействовать с социальным давлением и устанавливать равновесие между внешними и внутренними ценностями. Молодые люди, независимо от пола, строят планы по поводу собственного будущего. Это все непосредственно зависит от культурной и исторической обстановки, в которой они живут[9].

Также подростки придают большое значение своему телу. Ребенок в среднем возрасте создает свои идеал внешности, и пытается во всем ему подражать. В организме происходят биологические изменения, которые обладают непосредственным отношением к теме зрелой половой идентичности. Она как правило заключается в выражение сексуальных потребностей и чувств, а также принятие или отвержение половых ролей. Половые роли и ценности формируются до наступления юности.

Подростковыми особенностями является пытливость ума и мощное стремление к познанию, множество интересов. Следовательно, свои умственные качества будут направлять заинтересовавшую их деятельность.

Возмещение вреда, причиненного жизни и здоровью ребёнка

... следующие задачи: изучить правовые основы возмещения вреда, причиненного жизни и здоровью ребенка; охарактеризовать общие основания ответственности за причинение вреда жизни и здоровью ребенка; рассмотреть порядок возмещения вреда, причиненного жизни и здоровью ребенка. Методы научного исследования, использованные при ...

Как уже было замечено, подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, и при возникновении замечания о внешности или попытке ограничить самостоятельность, могут быть вызваны в ответ бурные аффективные реакции.

Самая высший уровень эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет. На более старшем уровне эмоции подростка стабилизируются[10].

В итоге отношения с подростками складываются довольно сложно и в школе, и дома.

Но не стоит забывать, что в этих процессах подростку еще сложнее. Подростковый возраст включает в себя, период жизни, когда личность формируется, когда она пытается адаптироваться в взрослой жизни. Формируются жизненные ценности, приобретается опыт и умения.

Сверстники играют большую роль для личности. Особенно в своих проблемах дети ищут поддержки, и в большинстве именно от своих ровесников.

В период отрочества включает в себя такое время, которое отражает важные и довольно часты перемены подростка. Также в это же время меняется семья как социальная система.

Семья сама по себе мощно воздействует на подростка, не зависимо от того в какой форме протекают отношения. В этот период конфликты проявляются в очень банальных ситуациях. Например, как проблемы связанные с работой по дому, или внешний вид, и т.д. Семьям важно поддерживать общие взгляды с детьми на протяжении отрочества, таким образом они сумеют пройти все проблемы «без потерь».

Родители могут влиять не только на взгляды, но и на поведение подростков. Но мать и отец в разной степени действуют. Отцы стремятся больше поощрять, особенно интеллектуальное развитие ребенка. Они могут помогать устранению проблем и участвовать в семейных дискуссиях. С матерью же отношения могут быть более сложные. Причинами это является то, что мать требует исполнения домашних обязанностей, контролирует учебу, дисциплину, досуг. Очень важно, чтобы родители держались единым фронтом, и соблюдали разграничения между собой и детьми. Иначе это может привести к неприятным последствиям[11].

Для свободного ориентирования во взрослой жизни, личность должна уметь удовлетворять некоторые ее требования. Для этого ему приходится применять все приобретенные знания и приемы. Это касается и того, что подросток пытается овладеть взрослыми ролями., что само по себе довольно сложный процесс, который может включать даже переформирование отношении с родителями, сверстниками, и эта перестройка не всегда протекает без последствии.

V этап: ранняя зрелость (от 20ти до 40 лет).

Ранняя зрелость подразумевает, что личность достигает пика свое физической деятельности. С достижением 30ти лет начинается процесс медленного сокращения физических возможностей человека[12].

Процесс развития взрослого человека обозначается в трех самостоятельных аспектах, соотносящимися с различными формами его Я. Они заключаются как развитие личного Я, как Я — член семьи, и Я как работник. Все эти аспекты взаимодействуют между собой и адаптируются при воздействии различных событий и обстоятельств.

Значимым звеном развития взрослых являются их семьи. Распространенное убеждение о том, что семья является владением женщины не совсем корректно. Так как мужчины выполняют тоже важные семейные роли в отношении создания своей идентичности и обеспечения эмоционального единства.

Социальная работа с семьями, воспитывающими детей-инвалидов

... для работы с детьми- инвалидами, имеющими отклонения в развитии», Л.К. Грачева «Программа работы с семьями, имеющих детей- инвалидов». Элементы научной новизны и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: Сформированы теоретические представления об инвалидности как социальной проблеме. ...

Образование пары является определенным процессом. Конечно, по сути это обычное явление в жизни любого взрослого человека. Итогом является вступлением в брак. При выборе партнера учитываются разного рода причины, ими может быть и влечением к родителям противоположного пола, и влечением к кому-то, чьи качества дополняют собственные качества личности. К выбору подходят довольно ответственно, осуществляя анализ недостатков и качеств партнера. Этот анализ протекает в течении процесса ухаживания[13].

Парам, которые до брака еще не сталкивались с совместной жизнью, предстоит распределить роли, не полагаясь при этом на социальные установки. Личностям начинающим стоить свою семью, необходимо первым делом научиться уважать друг друга, находить выход из конфликтов, а также распределить обязанности.

Но не стоит забывать про людей, которые выбирают для себя одинокий образ жизни, не важно в следствии каких причин. А те люди, которые остается одни из–за прекращения длительных близких отношений, либо развода, либо смерти супруга (супруги), в большинстве случаев переносят эмоциональное потрясение и в дальнейшем долго отходят от этого.

В ранней зрелости появляется желание стать родителями.

Родительство — это есть новая роль, а также и обязанности. Кстати, обязанности родителя, в отличие от супружеских отношений, продолжают существовать и исполняться даже с изменением обстоятельств жизни.

Появление ребенка не всегда приносит только радость, возникают и стрессы, и трудности. Именно после рождения ребенка в семьях частенько начинается конфликтная обстановка. Даже удовлетворение нужд растущих детей является весьма тяжелой задачей. В особо трудной ситуации находятся родители –одиночки. Здесь проблема состоит даже в отсутствии эмоциональной поддержки.

Главной задачей ранней зрелости служит успешное совмещение работы и семейных обязанностей. К сожалению, это может сделать не каждый. Но люди , которым далось это получили гармонию на пути личностного развития.

VІ этап: средняя зрелость (от 40 до 60ти лет).

Границы этого периода меняться в зависимости от того, тех реакций, которые возникают при определенных социальных, физических и психологических ситуациях. Люди, достигнувшие середину жизни, начинают оценивать и анализировать свою жизнь.

Ведь в этом возрасте изменения становятся очевидны, особенно изменения физические. Человек начинает получать от организма недвусмысленные напоминания о его старении. Человека все чаще беспокоят разные болезни. Не зависимо от пола, практически у всех начальные формы заболевания сердечно-сосудистой системы, рака, диабета и болезней органов дыхания и т.д.

Изменения также происходят и на подсознательном уровне. Исследователи классифицируют интеллект на две группы[14]:

u текучий, то есть тот, который достигает пика своего развития в период юности,

u а после, постепенно снижающийся, и кристаллизованный, который с увеличивается с возрастом.

Не зависимо от пола, особую важность составляет связь между людьми, основными звеньями в которой служат отношения в семье и с друзьями. Люди этого возраста обладают функциями связывать младшее и старшее поколение. В среднем возрасте проявляется процесс переопределение в сфере родителей и детей. Отпускание детей во взрослую жизнь предполагает для родителей определенное новое состояние. Появляется большое количество свободного времени и появляется необходимость переключиться на другие роли и интересы. Взрослые дети с начало нуждаются в отдалении от своих родителей, лишь со временем они будут оценивать их более реалистично.

Роль музыки в жизни ребенка дошкольного возраста

... работе педагогов. Цель исследования: проанализировать влияние музыки на жизнь детей дошкольного возраста. Объект исследования: процесс развития детей дошкольного возраста посредством музыки. 1. Музыка в жизни дошкольников 1.1 Роль музыки в жизни ребёнка Музыка обладает возможностями воздействия не только на ...

В этом возрасте существенно меняется характер семейных отношений. К сожалению, люди начинают полагаться на друзей, чем на членов своей семьи. Людям среднего возраста часто попадают в такие ситуации, когда приходится налаживать жизнь в семьях, которое является итогом развода и повторного брака.

VІІ период: поздняя зрелость (60 лет и старше).

Это такой период имеет важное место в жизни человека. Он отражает Различного рода стереотипы и искаженные представления, положительные или нет.

Классификация:

1. Предстарческий период: 60-69 лет.

2. Старческий период: 70-79 лет.

3. Позднестарческий период: 80-89 лет.

4. Дряхлость: 90-99 лет.

Старение неизбежный процесс в жизни. Его влияние отражается на всем физическом состоянии организма от органов до его систем. Происходит целый ряд изменений.

Большинство убеждены в том, что в старости ум слабеет. Но это не всегда правильно. Уменьшается только скорость выполнения умственных и физических операции. Сами же умственные навыки в большинстве не затрагиваются. Конечно, наблюдаются ухудшения вторичной памяти, особенно когда она касается запоминания новой информации. Процессы, позволяющие чему то научиться, а также сенсорная, первичная и память касающаяся отдаленных событий не страдают.

Старение, по разному отражается на мужчинах и женщинах. Мужчины, как правило, приобретают пассивный образ жизни. Порой в них даже могут проявляться черты присущие пожилым женщинам. А последние наоборот характеризуются как агрессивные, практичные и властные женщины.

Изменения статуса происходит в разных сферах. Например, в сфере работы – человек уходит в отставку или на пенсии, в общем, отходит от дел. А также на в сфере семейных, и личных отношении. Происходит привычка к обстоятельствам окружающим их, после прекращения воспитательной функции в семье привыкают к ролям в виде дедушек (бабушек), прадедушек (прабабушек); к выполнению действии в отношении больного супруга (супруги).

После событий подобных потери супруга (супруги) и близких людей, у старых людей возникает сильный стресс. Они страдают оставшись в одиночестве от полученной независимости[15].

Смерть является последним критическим событием в жизни человека. Понятие умереть обозначает прекратить чувствовать, покинуть любимых людей, оставить неоконченные дела и уйти в неведомое.

Основываясь на психоаналитических исследованиях, боязнь смерти это нормальное явление. И те самые старики меньше всего бояться смерти. Они больше бояться длительного и мучительного умирания.

Глава 2. Роль семьи в становлении личности

2.1. Факторы, влияющие на развитие личности.

Термин “развитие” обозначает определенные изменения в строении тела, физиологии, поведении, мышлении происходящие с человеком во время его детства и взросления в результате биологических процессов в организме и воздействию окружающей среды.

Человек, как и все живые организмы, развивается в соответствии с их генетическим кодом, или планом. В психологии, о процессе развития в связи с генетическим планом, специалисты пользуются термином “созревание”. Процесс созревания как таковой состоит из последовательности запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Болезнь, либо неправильное питание могут затормозить созревание, но это не говорит о том, что более правильное питание и хорошее здоровье либо определенные, стимуляции и обучение могут его ускорить.

Современные формы устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей

... понятия дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; ознакомиться с формами устройств детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей; выявить наиболее ценные для сегодняшнего времени формы работы с детьми-сиротами; рассмотреть и охарактеризовать гражданско-правовые формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся ...

Созревание тела и моторных способностей идет с разной скоростью. Каждый орган тела или способность имеет свою точку оптимальной зрелости. Увеличение размера тела, органов, функциональных возможностей обозначается термином «рост». «Старение» — относится изменениям биологических функций, происходящим после прохождения точки оптимальной зрелости. При этом процессы старения не обязательно означают, что у человека будет происходить изнашивание организма или спад активности. Старение может повышать человеческую рассудительность и проницательность, появляется мудрость. Следует заметить, что старение некоторых тканей организма начинается уже в детстве[16].

Всю свою жизнь человек подвергается воздействию окружающей среды. Свет, звук, тепло или холод, пища и многие другие факторы могут как служить удовлетворению основных психологических и биологических потребностей, так и причинять достаточно серьезный вред. Многие воздействия окружающей среды носят временный характер, многие другие могут быть постоянными. Социализация — всеобщий процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы: семьи, рода, общины. Она включает в себя усвоение человеком установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий и требований какой-то конкретной социальной группы. Процесс этот длится практически всю жизнь, способствуя обретению душевного комфорт и спокойствия для того чтобы ощущать себя полноправными членами общества или культурной группы внутри этого общества.

2.2. Семья как основной фактор, влияющий на становление личности.

Основным из главенствующих социальных факторов, который коренным образом влияет на становление личности, является семья. Традиционно семья — главный институт воспитания. Те задатки, которые человек приобретает в семье остаются с ним на всю жизнь. В семье закладываются основы личности, в ней он растет, учится, взрослеет, обучаясь навыкам и жизненным основам.

В общении с близкими: матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с рождения формируется структура личности[17].

Также в семье формируется личность не только ребенка, но и родителей. Воспитание детей развивает и обогащает личность и опыт взрослого человека. В большинстве случаев это происходит бессознательно, но случается, что родители сознательно берутся за собственное воспитание и перевоспитание. К сожалению, несмотря на то, что этот опыт заслуживает самого пристального внимания, он не стал популярным в массовости. В жизни каждого человека родители играют важнейшую и ответственную роль. Мало того, что они являются для своего ребенка образцом для подражания, по их схеме он познает окружающий мир. Подобная тенденция усиливается благодаря эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители, наблюдая за поведением ребенка понимают, что от них практически полностью зависит формирование личности их ребенка, они делают определенные шаги в сторону того чтобы их поступки и поведение в целом способствовали развитию у ребенка тех качеств характера и понимания человеческих ценностей, которые им хотелось бы передать. Данный метод воспитания является вполне сознательным, потому как постоянный контроль за своим поведением, эмоциями , взаимоотношениями с окружающими людьми, внимание к постановке и укладу семейной жизни воспитывает в детях наиболее благоприятные и запланированные качества, способствующие их всестороннему и гармоничному развитию.

Права на жилые помещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

... системе действующего правового регулирования предполагает, что обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся под опекой (попечительством), не ... жилья у большинства предприятий сейчас нет. Российская Федерация, являясь в силу ст. 7 Конституции социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь ...

Большую роль в семье играют взаимоотношения между поколениями, дети – родители – бабушки, дедушки. А также взаимоотношения в пределах одного и того же поколения – между супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками. Семья являясь малой социальной группой, оказывает большое влияние на всех своих членов. Так же как и каждый отдельный член семьи, своим характером и поведением воздействует на жизнь семьи в целом. Отдельные участники этой небольшой группы могут способствовать развитию моральных ценностей ее членов, влиять на всеобщие цели и жизненные установки и уклад всей семьи[18].

Любые этапы развития в жизни человека требуют от него привыкания и адаптации к новым условиям, помогая обогащаться новым опытом, становиться социально наиболее зрелым. К большинству этапов можно подготовиться заранее. Однако в жизни бывают ситуации, которые возникают мгновенно — это может быть либо тяжелая болезнь кого-то из членов семьи либо рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.п. Данные моменты также требуют от членов семьи определенной адаптации, им приходится находить новые методы взаимоотношений. Совместное прохождение кризисной ситуации, усиливает сплоченность людей. Однако случается, что подобная ситуация становится поворотным пунктом в жизни всей семьи, который может привести либо к развалу семьи, либо просто дезорганизует ее жизнь надолго или навсегда.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, которые лишены права или возможности жить и участвовать в жизни семьи с родными людьми многое теряют в процессе становления своей личности. Более очевидно это заметно на маленьких детях живущих в детдомах, интернатах и т.д. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие и адаптация у таких детей часто запаздывает, а эмоциональное — затормаживается. Практически то же может произойти и со взрослым индивидуумом т.к. дефицит регулярных личных контактов создает ощущение одиночества и служит причиной серьезных душевных травм и трагедий[19].

Известно, что поведение многих людей коренным образом меняется в присутствие других лиц, чем когда они остаются одни. Причем если человек ощущает доброжелательное, отношение присутствующих, это для него является определенным стимулом к действиям, которые будут вызывать одобрение окружающих его людей, чтобы выглядеть в лучшем свете. Недоброжелательное отношение, вызывает сопротивление, которое может проявляться абсолютно разными способами. Воспитанный человек может преодолеть этот протест осознанным усилием[20].

В небольшой коллектив, где царят достаточно дружеские взаимоотношения между членами, оказывает вполне сильное влияние на индивида. Особенно проявляется это в развитии духовных ценностей и норм поведения при взаимоотношении между людьми. Особенности семьи, как малой группы помогают члену группы ощущать свою принадлежность и нужность обществу, создают ощущение покоя и безопасности, стимулируют желание помогать и поддерживать других людей.

Определенные роли в структуре семьи (мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки) создают межличностные отношения. Роли человека в жизни семьи могут быть самыми разнообразными, и в соответствии с этим сама семья будет оказывать на человека большее или меньшее влияние.

Так же семья как ячейка общества оказывает на это общество и его деятельность, огромное влияние.

Имея в своем арсенале способ воспроизводства семья является источником и инструментом продолжения человеческой жизни. Эта социальная группа, изначально формирует личность человека. Семья поставляет в общество новых членов, предварительно обучая их правилам этого общества, образцам поведения и нравам.

В семье человек находит удовлетворение своим различным потребностям. В супружестве это счастье интимного общения. Появление детей вызывает радость от сознания продолжения своего рода, и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. В жизни супружеской пары достаточно ярко проявляется чувство любви, уважения, взаимопонимания и наконец чувство безопасности. Удовлетворение многих своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи[21].

Однако семья далеко не всегда выполняет свои функции. Тогда возникает проблема асоциальной роли семьи. Семья где члены не в состоянии обеспечить безопасность, взаимопомощь и определенные необходимые условия быта – не выполняет своих функций, т.к. в ней неправильно сложены некоторые ценности. В подобных семьях дети вырастают эмоционально и психически незрелыми, с ослабленным чувством опасности, с качествами души и поведением не совпадающими с общечеловеческими нормами. Такая семья не может дать обществу полноценного, полезного члена этим она приносит вред своему народу. Если рассматривать роль семьи в жизни каждого отдельного человека, важно помнить и о ее психологической функции, ведь именно в семье воспитываются и формируются качества личности, представляющие ее ценность для общества.

Каждый из нас в процессе своего жизненного пути представляется возможность быть членом двух семей: родительской – той в которой он родился, воспитывался и рос, и семьи которую человек создает сам. До юношеского возраста человек живет в семье родителей. В процессе взросления человек постепенно становится на самостоятельный путь развития. И чем старше он становиться тем более социального, жизненного и профессионального опыта он накапливает, тем большее значение и ценность для него приобретает семья. Для полного развития для человека важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружеский союз. После рождения первенца открывается родительский этап, а после того как дети станут самостоятельными, наступает фаза вторичной супружеской жизни. Разным периодам в жизни семьи сопутствуют разные временные отрезки и разные потребности. Продолжительность отдельных периодов жизни семьи определить трудно т.к. сроки вступления партнеров в брак различны. Поэтому сложно увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и жизненного циклов необходимо[22].

В социальной психологии супружество — особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две индивида, две личности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги сообща удовлетворяют свои эмоциональные, социальные, интимные потребности, стараются помогать друг другу достижении личных целей, вместе стремятся улучшить материальные условия жизни и создают экономическую базу семьи. Главенствующая роль в каждой семье принадлежит тому из супругов, который имеет наибольшее влияние, умеет правильно принимать решения при возникновении проблем в совместной жизни. Как правило, это мужчина, но в последнее время стало наблюдаться смещение лидерства в семье в сторону женщины, также наблюдается и равноправие супругов. При определении семейных приоритетов большую роль играют и культурные традиции семьи и страны, а также личностные качества каждого из супругов. На распределение ролей в семье значительное влияние оказывают перемены, которые происходят в социальной микроструктуре. Разграничение обязанностей для каждого члена семьи напрямую связано с теми ролями, которые взяли на себя супруги[23].

Практически сразу после создания семьи начинается процесс взаимного приспособления друг к другу. В котором, огромное значение имеет умение людей договариваться, проявлять гибкость, терпимость и умение держать себя в рамках, при возникновении конфликтных ситуаций. Проблемы и трудности, возникающие в процессе семейной жизни, часто являются причиной кризиса в браке, в отдельных случаях в таких ситуациях зачастую требуется помощь психолога, но в большинстве случаев молодожены с проблемами справляются самостоятельно.

Рождение первенца — знаменательное событие в супружеской жизни, которое свидетельствует о переходе семьи на новую ступень развития. Это является очередным испытанием для супружеской пары. Супруги переходят к выполнению новых ролей — матери и отца. Вхождение в новую социальную роль как правило всегда бывает трудным и требует тщательной подготовки. При данных обстоятельствах подобной подготовкой является беременность. Будущим родителям приходится основательно менять свою налаженную жизнь. В течение беременности у супругов начинают формироваться установки на будущего ребенка. Огромное значение в этом вопросе имеет фактор желанности или не желанности ребенка, и желанность определенного пола для будущего ребенка. В дальнейшем эти факторы вполне могут повлиять на воспитание.

Роли родителей многогранны. Они несут полную ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и обязанность обеспечения ему абсолютных условий для развития влияют на общий уклад семьи. Но помимо заботы о детях, обязанности родителей распространяются и на формирование и становление личности ребенка, и воспитание его собственного “Я”. Развитие ребенка, как гармоничной личности не всегда связано только участием и активной деятельностью в семье родителей, оно еще обуславливается обобщенностью их воспитательных действий. Появляющиеся разногласия в воспитательных методах и отношениях родителей мешают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что — плохо. И когда между родителями появляются разногласия, когда самые близкие ребенку люди, которые являются его опорой, конфликтуют, да если ребенок слышит, что это происходит из-за него, он чувствует себя виноватым. А отсюда как следствие — детская тревога, страхи и даже возможны невротические симптомы. Для ребенка безусловно очень важны доброжелательные взаимоотношения между членами семьи. Особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

Эмоциональное отношение родителей к ребенку можно охарактеризовать, как родительскую позицию. И оно является важнейшим фактором, который формирует личность ребенка. Существуют различные вариации этого фактора, от доминирования до полного безразличия. Ребенку равносильно вредно и насильственное навязывание контактов, и полное их отсутствие. К ребенку, прежде всего нужно подходить ненавязчиво, не проявляя излишнего внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции. Необходим свободный контакт. В данном случае мы говорим о таком подходе, который можно назвать, как свободный, уравновешенный, направленный на ум и сердце ребенка, ориентированный на его потребности. Подход должен быть, основан на независимости, в меру и категоричный и настойчивый, который будет являться для ребенка авторитетом и поддержкой, но не в коем случае не властным, приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Построение неправильного контакта с малышом проявляются в таких характерных формах, как излишняя агрессивность или постоянное навязчивое желание корректировать поведение ребенка.

С младенчества оптимальный процесс развития ребенка осуществляется в именно благодаря заботам родителей. Малыш учится, глядя на своих родителей говорить, мыслить, понимать и контролировать свое поведение. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, у них же он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам и знакомым: с кем дружить, кого избегать, кому выражать симпатию или наоборот антипатию. В семья ребенок подготавливается к самостоятельной жизни в будущем, семья передает так же духовные ценности, моральные, образцы поведения, национальные традиции и культуру своего общества. Согласованные, правильные методы воспитания, учат ребенка свободе общения раскованности, одновременно он учится руководить своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. Идет формирование личностного мира ценностей. При подобном развитии родители своим личным поведением и примером оказывают малышу неоценимую помощь. Хотя есть родители, которые затрудняют, тормозят либо и вовсе нарушают нормальное развитие своих детей, при этом способствуя развитию у них патологических черт личности.

Ребенок, воспитывающийся в семье, в которой образцом для него являются родители, подготавливается к последующим социальным ролям жизни: женщины или же мужчины, жены или мужа, матери или отца. Для подрастающего ребенка достаточно сильным является социальное давление. Детей хвалят за поведение, которое вполне соответствует их полу, и резко порицают за поступки, которые присущи противоположному полу. Правильное ориентированное половое воспитание, формирование чувств, принадлежности к своему полу составляют одну из главенствующих основ развития личности в будущем[24].

При разумном применении поощрений, развитие ребенка, как личности можно ускорить, помочь стать более успешным. Наказания же и запреты могут привести к обратным результатам. В случае если без наказания все-таки ни как не обойтись, то для усиления воспитательного эффекта, оно должно наступить сразу же за содеянным проступком. Воспитательный эффект наказания будет тем лучше если ребенку доступно объяснить за что он наказан. При этом слишком суровое наказание может вызвать у ребенка страх или же озлобить его. Любое насилие над ребенком формирует у него твердое убеждение, что если ему в дальнейшем что –то не будет по нраву он тоже сможет применить силу[25].

От воспитания заложенного в семье зависит поведение ребенка. В дошкольном возрасте дети зачастую воспринимают себя глазами взрослых, т.к. отношение к ним взрослых формирует их личную самооценку. Дети, с заниженной самооценкой, как правило в большинстве своем недовольны собой. Такие дети вырастают в тех семьях, где родители ставят перед ними слишком завышенные требования и часто недовольны успехами своих детей. Такие дети постоянно сталкиваются с тем, что чувствуют свое несоответствие с желаниями родителей. Хотя возможна и другая крайность — слишком завышенная самооценка. Это происходит в тех семьях, где ребенка незаслуженно поощряют по любым пустякам, а наказания, если они и присутствуют очень мягки. Само собой разумеется, что дети с несоответствующей истине самооценкой позже создают массу проблем, как себе, так и близким людям. Поэтому с малолетнего возраста одна из важнейших задач родителей является формирование правильной самооценки у своего ребенка. Здесь пригодится гибкая система, как наказания, так и похвалы. При этом нужно исключить восхищение и похвалу при самом ребенке, крайне редко, в исключительных случаях дарятся подарки в награду за поступки, и полностью исключаются жесткие наказания[26].

Помимо вышеупомянутой самооценки родители так же задают и уровень притязаний и требований ребенка — а именно то, на что он претендует в своей дальнейшей жизни. Дети, имеющие слишком высокий уровень притязаний, завышенную самооценку рассчитывают всегда только на успех, они не представляют себе другого исхода ситуации, но при неудаче не могут смириться с таким результатом и могут получить сильнейшую психическую травму. С низким же уровнем притязаний и низкой самооценкой дети наоборот не претендуют на большие результаты ни в настоящем, ни в будущем. Они никогда не ставят перед собой высоких целей они постоянно находятся в сомнении и не верят ни в свои силы, ни в свои возможности. Такие люди быстро умеют смириться с почти любыми неудачами, но они же при этом часто многого добиваются.

Объективно складывается определенная в большинстве своем неосознанная система воспитания для каждой семьи. Выделяются 4 тактики семейного воспитания и соответствующие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество[27].

Диктат в семье проявляется в регулярном подавлении родителями любой инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Конечно, родители могут предъявлять определенные требования к своему чаду, руководствуясь и целями воспитания и моральными нормами. Однако родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, могут столкнуться с упорным сопротивлением ребенка, который отвечает на грубое воздействие обманом, лицемерием или же грубостью, а иногда и неприкрытой ненавистью. Даже если родителям и удается сломать сопротивление, попутно может произойти полная перестройка, ломка большинства качеств характера: инициативности, чувства собственного достоинства, веры в себя и свои силы – все это гарантированно приведет к неудачному формированию личности.

Опека в семье — это система отношений между ребенком и родителями, при которой родители, обеспечивая своим трудом и заботой удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его полностью от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая все на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, своим поведением полностью перекрывают сложный процесс подготовки своих детей к реальной жизни. Подобная чрезмерная забота о ребенке, тотальный контроль за его действиями и жизнью в целом, поддерживаемый постоянным эмоциональным контактом, называется гиперопекой. Гиперопека родителей к своему чаду, приводит к полной пассивности, зависимости и трудностям в общении, последнего. Безразличное же отношение родителей к своему ребенку и полное отсутствие какого либо контроля к нему – называется гипоопекой. В такой ситуации дети полностью предоставлены сами себе. А повзрослев, становятся циничными людьми, не уважающими никого вообще, по сути сами не заслуживающими никакого уважения, но при этом жутко эгоистичными и требующими от окружающих выполнения всех своих прихотей.

Отношения между членами семьи, в которых поддерживает независимость существования взрослых от детей, порождаются таким видом тактики как невмешательство. Одновременно с этим предполагается, что сосуществуют два мира: взрослые и дети, и ни кому из них не стоит нарушать границы этих миров. Одной из наиболее часто встречаемых причин таких взаимоотношений является пассивность родителей в воспитании ребенка[28].

Сотрудничество является своеобразной формой взаимоотношении в семье. Оно включает в себя сосредоточенность межличностных отношений в семье на общих целях и задачах совместной деятельности, а также ее созданием и системой приоритетов. В такой обстановке у ребенка одолевается чувство эгоизма. Семья с такой формой взаимоотношении является ведущим типом. И характеризуется особым качеством, так как она преобразуется в группу высокого уровня развития — коллективом.

Переходный возраст является очень специфическим периодом и большинство родители с замиранием сердца ожидают его. Процесс прохождения его может быть разным, как незаметным, так и катастрофическим.

Таким образом, послушный и спокойный ребенок резко превращается в «колючку». Он постоянно раздражен и конфликтует со всем окружающим его миром. Эта частенько вызывает негатив у родителей и учителей, хотя они, как никто, должны понимать в чем дело. Реакция может выражаться в разных видах, но в основном заключается в стремлении подчинить подростка своей воле. Но это неправильно, это ожесточает, отталкивает его от взрослых, и может привести к таким последствиям, в которых ребенок просто сломается. Он либо станет лжецом, либо будет подчиняться, подстраиваться и в конце концом, потеряет свое «Я». Ребенок стремиться к самостоятельности, которая может выражаться в виде эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. То есть ребенку по прежнему необходимо забота и любовь родителей, но одновременно с этим, он хочет быть равным с ними[29].

Все зависит от стиля воспитания, вся судьба сложившихся отношений между родителями и детьми зависит от умения родителей перестроиться, понять взрослость ребенка.

Классификация родительского поведения включает в себя:

• Демократический стиль,
• Попустительский стиль.

Авторитарный стиль заключается в желании родителя — закон для ребенка. То есть, такой стиль подразумевает подавление детей. Они хотят подчинять своим указаниям и запретам ребенка и не считают нужным, что либо объяснять. Осуществляется контроль за всеми сферами жизни подростка. Который может проходить не всегда в корректной форме. Дети не могут вынести такого давления, и в большинстве случаев, просто замыкаются, они перестают вести контакт с родителями. Дети в подобных семьях приспосабливаются к таким условиям, становятся неуверенными в себе, не самостоятельными. И всего лишь часть подростков конфликтуют, пытаясь отстаивать свое мнение.

Демократичный стиль семейных отношений представляется довольно таки оптимальным для воспитания среди всех. Демократичные родители хотят от ребенка и самостоятельности, и дисциплины. Они сами предлагают ребенку то, к чему он стремиться, не ущемляют прав, но наряду с этим требуют выполнения обязанностей. Родители уважают точку зрения ребенка и считают нужным советоваться с ним. Ребенок не раздражается в таких условиях, контроль основывается на теплых чувствах и разумной заботе. Ребенок прислушивается к мнению родителей, учитывает критерии хорошего и плохого, которые устанавливают его родители. И в итоге, ребенок развивается без переживании и конфликтов[30].

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Как бы гладко ни проходил подростковый период, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а также любая мелочь — от манеры подростка одеваться до вопроса о часе, до которого ему позволительно находиться вне дома. Для того, чтобы найти общий язык с подростком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны.

2.3. Влияние неполной семьи на становление личности.

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей — выходцы из неполных семей. Кроме того, атмосфера неполной семьи делает более высоким риск приобщения детей к алкоголю и злоупотреблению им.

Согласно мнению Р. Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. “…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным”.

Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.

Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи сохранение и даже повышение для ребенка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берется за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, заботы, по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца[31].

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью, неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится[32].

Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками: смертью одного из супругов, относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью, распадом браков. Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания.

Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом[33].

Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей — отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие.

По мнению зарубежных исследователей (Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода, вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу.

Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду. У подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.

Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т. о., по существу, теряет для себя и второго родителя[34].

Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних.

Глава 3. Анализ воспитания необычных детей.

Одарённые дети – какие они?

Проявление чрезмерного подъема умственных возможностей может быть предпосылками к формированию истинного таланта. Большинство знаменитых людей еще в детстве блистали своими незаурядными способностями. Но не стоит также забывать и то, что эти возможности могут оказаться временными. В процессе развития ребенка, когда укрепляются и дополняются свойства интеллекта, совершенствованием их на ном уровне, происходит еще и ограничение, а порой утрата тех детских возможностей.

Дети находящиеся в категории младший школьник, занимаются такой деятельностью, как накопление знаний, усвоения по преимуществу. Всему этому способствуют имеющиеся возможности у детей, как уже было отмечено, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей младшего школьного возраста каждая из данных способностей проявляется, в основном, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста[35].

Многие особенности детей младшего школьного возраста по мере взросления исчезают, некоторые меняют свое значение. В данном вопросе нужно не забывать, что у каждого отдельного ребенка возрастные черты имеют разную степень выраженности. Но рассмотренные здесь особенности возраста значительно проявляются на развитии детей и обуславливают дальнейший ход общего развития. Высокая восприимчивость к окружающему, способность к усвоению знаний и навыков одна из важнейших сторон интеллекта, которая в достаточной мере характеризует умственные способности ребенка.

На каждом этапе детства существует своя характерная для каждого возраста и ребенка, расположенность к умственному росту. В своем развитии дети выглядят намного одареннее и способнее взрослых и очень важно не упустить эти внутренние условия для наиболее лучшего оптимального и всестороннего развития. В противном случае, время уйдет, возможности упустятся.

Со временем интересы и устремления могут изменяться . К тому же при развитии ребенка интеллект развивается неодинаково. Это неравномерность умственного подъема, тоже может привести к определенным последствиям. Таким образом, порой с перспективной умственной базой ребенок может не дать тех результатов, которые ожидались от него.

Но не будем забывать и про то, что ранние предпосылки одаренности не всегда проходят бесследно, все это отражается при формирующихся способностях.

Огромное количество детей, у которых наблюдался ранний подъемом интеллекта, обладающие умственными достоинствами, проявляются при ускоренном развитии. Они не только сохраняются, но и дорабатываются. Можно сказать, что особенности одаренности у детей проходит испытание временем.

3.1. Особенности воспитания одарённых детей в семье.

Распространенное мнение о том, что ребенок, который лучше развит чем его сверстники, не будет знать проблем в учебе и таким образом, у него будет более счастливое детство. На самом деле, у таких детей множество трудностей в их маленькой жизни[36].

Самый важный момент это, когда родители и другие члены семьи находят эту необычность в ребенке. Родители на ряду с такими чувствами как гордость своим чадо могут испытывать чувство тревоги, озабоченности. Причинами этому является высокая потребность в умственной работе и такой фактор, как незнание родителей как действовать. Но даже незнание не освобождает от ответственности, не в коем случае, не нужно показывать свои сомнения и страхи. А также не стоит предавать чрез чур внимания этому событию, например, демонстрировать знакомым и незнакомым. Таким образом, у ребенка может развиться тщеславия, которое будет в дальнейшем мешать в общении со сверстниками.

Сами по себе дети с такими особенностями очень трепетно относятся к любым одобрениям и порицаниям. Могут возникнуть такие ситуации, когда в семье, введенной запрет на подобные разговоры, кто-нибудь забывает и выражает свой восторг. А ребёнок, конечно, все услышит и замет. Или напротив, старшие не обращают ни какого внимания, а порой оценивают как временную странность, все это тоже будет отмечено в сознании ребенка.

Взрослые могут неправильно расценивать все происходящее с ребенком, в следствии чего, одаренным детям труднее живется, нежели, чем обычным. И здесь не имеет значения, восхищаются им или наоборот.

При проявлении таких обстоятельств значительную роль играют грамотные специалисты: учителя, воспитатели, детские психологи. Они несут определенную ответственность за развитие ребенка. И должны подсказать родителям, как лучше действовать при выполнении воспитательных функции[37].

Как было уже указано, необычный ребенок встречает сложности дома, но и не только. Школа есть особая сфера для ребенка. Это прежде всего, то место где учат всех одинаково, и начинают с того, что порой уже не интересно ему. Такие дети очень любознательны, и теряют всяческий интерес после пара проведенных занятий. Например, умея уже и писать, и читать, ребенку просто будет не чем заняться.

Не стоит также забывать, что еще интерес ребенка зависит и от качества преподавания.

Еще одна проблема кроится, в ожиданиях. То есть, родители и педагоги часто ожидают от талантливого ребенка того, что бы он обязательно был отличником. Но это не возможно. Даже по той причине, что оценки в школах старой системы ставят совершенно необъективно, то есть не за сами знания. А за поведение или почерк и т.п[38].

Подводя небольшой итого можно сказать, что важное место в развитии занимает понимание родителями своего ребенка, а также педагог, которому он доверен.

3.2. Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных детей в семье.

В настоящее время диагноз какого-либо нервного заболевания становится все больше распространенным.

А.И. Захаров проводя исследования, пришел к выводу, что в период, когда дети оканчивают младшую школу, то здоровыми среди них является менее 50%. Причинами такой ситуации было определенно, не только сложная социальная обстановка.

Дело в том, что множество родителей не замечают самые первые предпосылки неврозов или нервных расстройств у своих детей. Остальная же часть родителей ведут себя довольно поверхностно в отношениях с детьми. К сожалению, малую часть составляют те, кто реально пытается действовать или хотя бы, что то изменить[39].

Современная жизнь представляется сложной, она не носит характера стабильности и полна стрессов. И растить в такой обстановке ребенка по силам только таким родителям, которые физически, морально, а также психически здоровы и устойчивы.

Современная семья совершенно не является застывшей социальной организацией. Она представляет себя как динамическую микросистему. Которая в свою очередь, не перестает развиваться никогда.

Всем известны определенные изменения, проявляющиеся в структуре семьи:

§ Сокращение объемов семьи и количества детей,

§ Сокращение роли старшего брата и сестры,

§ Прекращение процесса резкой дифференциации, проходящего между членами семьи в целом.

Современные социальные психологи «бьют тревогу». Так как можно не вооруженным глазом увидеть изменения, происходящие в нынешних семьях. То есть, семьи распадается, порой, не перейдя 5-летний рубеж своей супружеской жизни. Не мало важно и то, что в большинстве семей уже имеются дети. В результате они расплачиваются за ошибки взрослых.

Вот один наглядный пример, причины ведущей к возникновению в будущем, неврозов и других нервных заболеваний у детей.

Причины повышенной нервности детей заключаются в их современных родителях, которые по инерции живут своими проблемами, не обращая внимания на судьбу своих детей[40].

В наше время, родители стремятся как можно раньше переложить воспитание собственного ребёнка на детские учреждения. Тем самым увеличив себе время, для занятия собственной карьерой или благоустройством собственной жизни.

Существуют несколько видов неврозов детей:

1. Невроз страха. Постоянная боязнь что что-то может случиться.

2. Неврастения. То есть, завышенные требования к ребенку со стороны окружающих и неспособность его выполнять их. В результате, ребенок беспомощным и не умеющим справляться с справиться с любыми предстоящими трудностями.

3. Истерический невроз. То есть с начало все разрешалось, а потом родители ввели лимит. Также сюда может относить отсутствие внимания к ребенку.

4. Невроз навязчивых состояний. Основными причинами этого являются повышенная требовательность родителей, требовательность – ради требований, принципиальность – вопреки здравому смыслу. Такое обычно возникает при каких либо нарушения в семейных отношениях. Ребенок как бы пытается защититься и постоянно стремиться что-то сделать.

А.И.Захаров утверждает, что все причины детских неврозов лежат в не благоустроенности семейных взаимоотношений. В тех ситуациях, когда родители осознают всю ответственность, которая возложенная на них за жизнь ребенка и его становление как личности, они будут способны решить трудности ,возникшие в семье и вырастить ребенка довольно таки здоровым. Для детей очень важно ощущать в родителях опору, видеть их понимание. Таким образом те кризисы, возникающие в психике ребенка в период ее становления, могут быть относительно легко преодолены. Конечно, совершенных людей нет, и родители не являются исключением из этого правила. За ними должно оставаться право на ошибку. Но если бы они умели вовремя решать собственные проблемы и преодолевать сложности возникшие во взаимоотношениях в семье, то многих не приятных моментов и трудностей в психике ребенка можно было бы избежать. Так же есть такой тип родителей, и он является очень распространенным – когда родители хотят чтобы ребенок воплотил нереализованные возможности. Они очень амбициозны и их дети порой очень страдают от того, что им интересно совсем другое, а родители требует именно этого. Последствия в таких ситуациях самые разные и все перечислить не возможно[41].

Подводя итого можем сказать, что причины детской нервности и неврозов заключаются в ошибках воспитания.

3.3. Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания.

Знаете, есть такое выражение: «если человеку постоянно говорить, что он дурак, в конечном счете он им станет». Так и с детьми, когда родители говорят на ребенка фразы типа он: «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то в итоге ни чего хорошего от этого ждать не стоит. Он в это действительно поверит и начнет быть именно таким.

Предпосылками к этому является то, что когда ребенку говорят такое, в его подсознании возникает конфликт, так как он то знает, что он не такой. Он пытается стараться и радовать своих родителей, но они ни чего не замечают и только лишь требуют от него. В следствии чего, у внутри ребенка создается нервное напряжение, с которым ребёнок порой не способен справиться[42].

При таких обстоятельствах есть два варианта выхода:

v Первый вариант заключается в том, что ребенок просто пытается приспособиться под чрезмерные требования взрослых, тем самым свои личностные качества он спрячет в глубину души и будет искать любые методы защиты себя, своего Я, любыми возможными для применения средствами.

v Второй заключается в сопротивлении оказанному на него давлению, в следствии чего, будут появляться множество конфликтов с родителями.

Но эти пути разрешения проблемы ребенком все равно проведут к повышенному нервному напряжению. И если родители будут и дальше настаивать на своей «воспитательной политике», то у ребёнка возникнет проявиться нервное расстройство, невроз. Вот такой багаж ребенок возьмет с собой в свою взрослую жизнь.

Нерешённые психологические проблемы родителей очень сильно отражаются в сознании ребенка, и потом будучи уже во взрослой жизни у него могут возникнуть точно такие же. Таким образом, при распутывании своих нерешённых проблем, родители смогут хорошо помочь своему ребёнку!

Не редко ребенок может слышать от своих родителей фразы наподобие этих: «Когда же ты наконец то поумнеешь?» или « У тебя всё равно ни чего как надо не получается, давай лучше я сделаю…» или «Эх ты, горе мое луковое». Такие поступки является определенным внушением. Всё это и множество других видов внушении родителями или по другому программировании, обычно понимают как «родительскими директивами».

Этот термин имеет свою историю, он был разработан Р. и М. Гулдингами, и впервые опубликован в их книге “Психотерапия нового решения”. Он прежде всего определяется как скрытое приказание, которое неявно созданное словами или действиями родителя. И при не исполнении этого ребёнок не будет наказан явно, он наказ косвенным путем, то есть переживая собственное чувство вины перед родителями, давшими ему эту директиву.

Действительные причины возникшей в нем вины ребёнок, порой даже взрослый в такой ситуации, не способен понять без помощи окружающих. Именно созданные директивы виновны за ту зависимость существующую уже и во взрослых людях перед кем то из родителей. Родители неявно сделали так, что бы ребенок не знал как правильно вести себе и из за этого вел ошибочный, непродуктивный, невротичный образ жизни.

Гулдинги была приведена целая классификация родительских директив:

O «Не живи» или «мне не нужна такая плохая девочка», «поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла…» — таким образом, родители скрыто хотят облегчить управление ребёнком используя метод чувства вины. Она не посредственно связанна с самим фактом его присутствия в жизни родителя. В следствии чего, ребенок принимает на себя за то, что родитель не смог достичь определенных целей. Известно, что наказание смягчает чувство вины, и некоторые дети специально ищут такие ситуации, за которые их можно было бы реально наказать. Например, за драку или разбитое окно и т.д.

O «Не будь ребёнком», «учись думать своей головой» или «ну ты же не маленький, чтобы…» — такая директива обычно выпадает на учесть либо единственных семье, либо старших детей. Она совмещена подавлением детских, совсем невинных желаний, на прямую отражающих способность к творчеству, самопроявлению.

O “Не расти” или “ты ещё не выросла, чтобы краситься», «мама всегда будет рядом», «не спеши взрослеть» — а эта директива ложиться на младших или опять же единственных детей. Родители бояться того, что скоро ребенок вырастит, покинет их семью, тем самым оставив их наедине друг с другом, как в начале супружества.

O «Не думай» — подобные директивы проявляются во фразах со смыслом — не умничать или не рассуждать. Например, когда у ребенка возникает травмирующая ситуация, мама говорит ему: “Не думай об этом, забудь”, таким образом, она не оставляет ему возможности как то самому разобраться в проблеме по средствам рациональных средств.

O «Не чувствуй», «не сахарный – не растаешь» или «нельзя злиться на взрослых они тебе в отцы годятся» — эти директивы запрещают ребенку проявлять чувство агрессии по отношению к взрослым, в следствии чего он может начать выплескивать ее на младших или более слабых по отношению к нему детях. Такой ребенок может стать жертвой любого травматизма, так как при умении игнорировать телесные ощущения, он утрачивает чувство физической безопасности.

O «Не достигай успеха» или подробнее: «Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование» — с виду может это так и не выглядит, но, увы, в центре таких директив лежит зависть родителя к успеху ребёнка на подсознательном уровне.

O “Не будь лидером” или «Будь как всё», «Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя» — родители в таких ситуациях уверены в том, что обречены вызывать у окружающих чувство зависти и тем самым дают подобную директиву из лучших побуждений, беспокоясь за ребенка.

O «Не принадлежи» – родители, которые сами имеют трудности в общении с окружающими, видят в своем ребенке «единственного друга», и в следствии этого закладывают в ребенка такие директивы.

O «Не будь близким» — она очень похожа с предыдущей, различие их состоит в сферах проявления этих директив. Эта директива проявляется в отношениях с одним близким человеком, а предыдущая проявляется в группе.

O «Не делай» – родители не хотят, чтобы ребенок собственными руками что то делал, не важно из за каких причин, но они предпочитают сделать что либо сами за них. Фраза: «не делай сам, подожди меня», способствует тому, что когда ребенок вырастет, он будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.

O «Не будь самим собой» — или выражения типа: «почему Маша это может, а ты нет?», «Стремись к идеалу». А еще проявляется, когда желали родить девочку, а получился мальчик. Подсознательными причинами является неудовлетворённость своим нынешним состояние, и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Человек, который испытывает постоянно чувство зависти от неустроенности в себе, убегает от самого себя.

O «Не чувствуй себя хорошо». Например, «хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5» — ребёнок, в такой ситуации приучается к тому, что заболев он может получить как максимум лишнего внимания от окружающих к собственной персоне, так и к ожиданию того, что болезнь повысит ценность любых его действий – он «герой».

Следование определенным директивам играет в какой то степени на руку маленькому и полностью зависимому человечку, так как дает возможность ему приспособиться к требованиям более сильных, больших и полностью свободных людей (которые рядом с ним решают свои личные проблемы и задачи).

Воспитывать ребёнка, не прибегая к директивам, на практике почти невозможно – для таких действий нужно иметь либо иной уровень педагогических и психологических знаний, в отличие от уровня среднего человека, не загруженного специальными знаниями. В идеале это конечно должна быть семейная пара, без проблем межличностного характера.

В.К. Лосева и А.И. Луньков предлагают родителям такие советы:

• а) дать возможность ребёнку самому увидеть, как его родители сами освобождаются от директив;
• б) предоставить ребёнку право самому постепенно изжить эти указания в рамках более широкой человеческой общности.

Заключение.

Пред нами представляется целая жизнь, и мы ее хозяева. Мы сами выбираем какой путь нам более подходит. Но для того, что бы суметь все это осознать нужна определенная база, так сказать, точка старта. Ей непосредственно выступает семья.

Воспитание бывает совершенно разным, сколько семей, столько видов воспитания. Оно имеет взаимосвязь со становлением человека как личности.

Личностью являет тот человек, который умеет ставить цели и добиваться их. Он должен обладать упорством в процессе достижения ее. Такой человек должен быть стабильным, с сформировавшимися ценностями и нормами, твердыми убеждениями, а также обладающий умением выражать собственное мнение и отстаивать его.

Личностью может стать не каждый. Это определенная цепочка событий, связанных с воздействием биологических и социальных факторов. Здесь важно все, без исключения — от генов до питания. Совершив, казалось бы, незначительную ошибку, человек может поплатиться за нее тем, станет таким, как все.

Перед каждый из нас стоят свои задачи. Они приблизительно одинаковы у всех: карьера, семью, дети. У каждого разные показатели, и в потребностях и уровне притязаний — это тоже будет служить фактором, отражающимся на становлении личности, наряду с семьей, школой и т.д.

Семья дает человеку очень многое, не только дарит человеку жизнь, но свой первый социальный опыт. Все члены семьи обладают определенным влиянием на становление личности. Очень важна для формирующегося человечка благоустроенная атмосфера в семье, взаимопонимание и доброжелательность не только к ребенку, но и между собой. Не должно появляться никаких разногласий в отношении методов воспитания, тем более ребенок не должен видеть конфликты. В противном случае, ребенок может превратиться в личность противоречащую обществу и приносящее вред как окружающим, так и себе.

В разных видах семей естественно воспитание различается. Это так же зависит от особенностей ребенка.

В данной работе мы попытались описать жизненный путь личности, стадии ее становления и некоторые факторы воздействия семьи на этот процесс.

К сожалению, проблемы и сложности возникающие в отношении семьи достаточно мало изучены.

Одно можно сказать, семья есть основной источник всех грамотных поступков, совершающихся в течении жизненном пути личности, и устранение ошибок в воспитании является возможным.

Список использованной литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/nravstvennyiy-klimat-semi-kak-faktor-vospitaniya/

1. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации, Л., изд. Наука, 1975, 132 с.

2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца, М., изд. Прогресс, 1979, 180 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 1986,

290 с.

4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 1988, 207с.

5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи, М., изд. АПН РСФСР, 1959,

138 с.

6. Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 1997, 387 с.

7. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986, 133 с.

8. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие, М., изд. Педагогика, 1991, 196 с.

9. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.

10. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263 с.

11. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 с.

12. Мухаммедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие, СПб, изд. СПб Университета, 1999, 360 с.

13. Мы и наша семья/сост. Зацепин В., Цимбалюк В. М., изд. Молодая гвардия, 1989, 415 с.

14. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000,

254 с.

15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 1999, 847 с.

16. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с.

17. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 1991,

198 с.

18. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

19. Уайт Б. Первые три года жизни, М., изд. Педагогика, 1982, 258 с.

20. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте, Душанбе, изд. Дониш, 1973, 256 с.

21. Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже, М., изд. Просвещение, 1967, 345 с.

22. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 с.

23. Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 с.

[1] Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986, 133 с.

[2] Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 с.

[3] Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации, Л., изд. Наука, 1975, 132 с.

[4] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 1986, 290 с.

[5] Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000, 254 с.

[6] Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с.

[7] Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

[8] Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 с.

[9] Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 с.

[10] Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.

[11] Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000, 254 с.

[12] Субботский Е. В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 1991, 198 с.

[13] Уайт Б. Первые три года жизни, М., изд. Педагогика, 1982, 258 с.

[14] Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 с.

[15] Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

[16] Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 с.

[17] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 1986, 290 с.

[18] Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 1997, 387 с.

[19] Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986, 133 с.

[20] Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие, М., изд. Педагогика, 1991, 196 с.

[21] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 1986, 290 с.

[22] Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 с.

[23] Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.

[24] Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 с.

[25] Мы и наша семья/сост. Зацепин В., Цимбалюк В. М., изд. Молодая гвардия, 1989, 415 с.

[26] Мы и наша семья/сост. Зацепин В., Цимбалюк В. М., изд. Молодая гвардия, 1989, 415 с.

[27] Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с.

[28] Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

[29] Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 с.

[30] Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 с.

[31] Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 1997, 387 с.

[32] Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.

[33] Мы и наша семья/сост. Зацепин В., Цимбалюк В. М., изд. Молодая гвардия, 1989, 415 с.

[34] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 1999, 847 с.

[35] Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте, Душанбе, изд. Дониш, 1973, 256 с.

[36] Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 с.

[37] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 1999, 847 с.

[38] Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

[39] Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже, М., изд. Просвещение, 1967, 345 с.

[40] Субботский Е. В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 1991, 198 с.

[41] Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 с.

[42] Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263 с.