«Проектная деятельность как средство развития любознательности и познавательной активности у детей дошкольного возраста»

метки: Ребенок, Деятельность, Проектный, Дошкольник, Дошкольный, Возраст, Работа, Проект

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце и дождь. В ребенке с рождения заложен этот самый познавательный интерес: ему необходимо самому все увидеть, услышать, потрогать, попробовать на вкус, подергать, покрутить, постукать… Он таким образом познает окружающий мир. Задача взрослых поддерживать этот интерес, не дать ему угаснуть, а мы, зачастую, ругаем своих «маленьких исследователей»: «Оторвешь! Разобьешь! Сломаешь!» А как еще он узнает, что книга рвется, чашка разбивается, дверь закрывается, вода проливается, если сам не попробует! Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Это и есть один из важнейших способов развития детской любознательности…

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:

Во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил.

Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на всё, интересующее его, – в этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения должны использоваться дополнительные методы.

«Ранний возраст, социальная ситуация развития» статья

... и индивидуальности ребенка. 1. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Анализ социальной ситуации развития показал, что она характерна для любого возрастного периода, в том числе и в раннего возраста. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в ...

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения.

Актуальность данной работы

Тема нашего исследования: «Проектная деятельность как средство развития любознательности и познавательной активности у детей дошкольного возраста»

Цель исследования

Задачи исследования :

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

2. Выявить уровень развития познавательной активности у детей подготовительной группы.

3. Разработать проект «Моя родина – Свободный» и апробировать его в практике работы с детьми подготовительной группы.

Гипотеза: Мы предполагаем, что включение детей в разные виды совместной, партнерской образовательной деятельности, в ходе реализации проекта, будет способствовать развитию познавательной активности старших дошкольников.

Практическая значимость, База исследования

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации проектной деятельности с дошкольниками

1. 1. История возникновения проектной деятельности

Сегодня эффективную педагогическую систему невозможно представить без высокоэффективных программ и технологий. Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Одним из таких средств является педагогическое проектирование.

Педагогическое проектирование и его приложения исследовались достаточно плотно, однако, несмотря на интенсивные поиски ученых в целях создания единой теории, пока остаются слабо изученными вопросы терминологии данной проблематики, ее содержательного наполнения.

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи, американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики. Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик, который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»).

Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «… Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», — писал А. Эйнштейн; а «… творчество — разновидность поисковой активности», утверждал В. С. Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания», – писал К. Н. Вентцель. Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.

Реферат по педагогике метод проектов

... баланса на каждом этапе обучения. Метод проектов привлек ... метода проектов 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование ... сфере собственно педагогики, но, главным ... по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов ... значимая для ребенка, для ...

У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

• постановку проблемы;

• составление плана ее реализации;

• оценку ее выполнения.

Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь по окончании школы.

«Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера.

Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Российские ученые в 20-х гг. ХХ века выделяли следующие учебные проекты:

• по составу участников – коллективные и индивидуальные;

• по целевой установке – игровые, общественно-полезные и производственные;

по срокам реализации – большие и малые

Е.Г. Кагаров считал, что:

• исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

• проект должен осуществляться поэтапно;

• проект – постановка умственной задачи и практическое выполнение ее.

Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:

• исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;

• детские проекты как бы копируют различные стороны бытия;

• дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

• проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение [2].

  9 стр., 4177 слов

  Творчество Н.А. Некрасова — детям

  ... школьные хрестоматии, в сборники для детского чтения. Образы крестьянских детей в произведениях для детей Каждый образ ребенка, каждая детская судьба, к которой обращался Николай Алексеевич Некрасов, согреты горячей любовью автора. ... разуму маленького читателя настолько велико, что дает ему право и в этом стихотворении, и в других стихах детского цикла открывать те стороны жизни, которых старались ...

М.В. Крупенина считает, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

По М. Крупениной проектный метод состоит из 5-ти этапов:

• постановка задачи;

• разработка самого проекта принятого задания;

• организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

• непосредственно трудовая деятельность;

• учет проделанной работы.

По мнению Н.Е. Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас этот термин связывается с понятием «проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе [10].

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.

При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.

«Познавательное развитие дошкольников в процессе исследовательской ...

... исследования по проблеме познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности: теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. ...

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Какие же условия заставляют детей изменять средства мышления? Если ребенку в решении новой для него задачи старые способы позволяют получить правильный результат, у него не появится потребность преобразовывать способы решения задач. Но, допустим, ребенок не решил задачу. Тогда у него имеется две возможности: 1) попытаться преобразовать те способы, которыми он владеет, и все-таки решить задачу; 2) получить дополнительную информацию о том, как решать задачу.

Следовательно, когда ребенку нужно решить трудную для него задачу, способ решения которой не очень очевиден, он не всегда стремится преобразовывать средства и способы мышления. В этих условиях необходимость перестройки старых способов нередко подменяется другой возможностью – получить дополнительные знания о решении задачи.

Л.А. Венгер, опираясь на предыдущий опыт отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития познавательных способностей. Согласно его подходу, под способностями понимаются универсальные способы ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. В этом возрасте развиваются образные формы сознания. Основными средствами, которыми ребенок овладевает, являются образные средства: сенсорные эталоны, разного рода наглядные модели, схемы и планы. С помощью этих средств ребенок «учится смотреть на мир сквозь очки человеческой культуры» [1]; формируя осознанное и произвольное отношение к реальности.

О.М. Дьяченко подчеркивала, что в ходе познавательной деятельности ребенок сталкивается с двумя типами ситуаций. В ситуациях первого типа ребенку нужно выявить, понять основные свойства и отношения к действительности.

Ребенок в ходе своей познавательной активности открывает свойства окружающего мира. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование. Так, при ознакомлении с природными явлениями ребенок сначала получает опыт наблюдения и экспериментирования: например, зимой знакомится со свойствами снега и льда, наблюдает такие явления, как снегопад, буря, метель. Задача взрослого – создать условия для экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом, помогает выделить характерные для зимы явления и подводит ребенка к обобщению с помощью адекватных для него средств.

Второй тип ситуаций связан с «проживанием» ребенком полученных впечатлений. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней.

Результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что познавательное развитие связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. В процесс создания образов начинает включаться слово, вызывая или фиксируя за ним цепочку представлений или обобщений. К 5-7 годам в процесс развития включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок планирует один шаг, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг.

Развитие познавательной сферы детей

... знаний о мире, личностные особенности детей, ориентировка в пространстве. После подготовки малыша к деятельности приступают непосредственно к заданиям. Инструментарий зависит от поставленных задач. Также информацию о развитии познавательной сферы детей можно ...

1. 2. Познавательная активность ребенка дошкольного возраста

Метод проектов является одним из перспективных методов, способствующих увеличению познавательной активности дошкольника. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

И.Ф. Харламов понимает познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями» [10].

Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания. Руководство процессом развития нестандартного мышления детей со стороны воспитателя реализуется посредством использования им различных методов и приемов активизации интеллектуальной сферы ребенка. [7]

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие, Характерная особенность этого возраста

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда – в воду; воды – в лед и т.п.).

Такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.

Традиции воспитания детей раннего и дошкольного возраста в иудаизме

... дошкольного возраста 2.1. Библейский период В древнейший исторический период у евреев не существовало особых образовательно-воспитательных институций. Воспитание детей осуществлялось в семейных и клановых рамках. В религиозной традиции ... трудовых и религиозно-культовых навыков преимущественно через участие детей в семейной и общинной деятельности. Залогом успеха в этот период была семейная, клановая ...

Развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2 до 7 лет – сложный путь, который включает в себя:

• накопление информации об окружающем мире;

• упорядочивание и систематизация представлений о мире.

И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

В возрастном интервале 2-7 лет помещаются два периода «накопления информации» – 2-4 года и 5-6 лет; и два периода «упорядочивания информации» – 4-5 лет и в 6-7 лет.

Периоды «накопления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка.

2-4 года. Первый период – «накопления» информации. Объектом познания детей является богатое, многообразное, предметное содержание их ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем пути познания (предметы, явления, события), воспринимаются ими как единственное в своем роде, как единичное. Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю».

Накопление происходит благодаря:

• личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях;

• наблюдениям ребенка за реальными явлениями, предметами;

• собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении.

К трехлетнему возрасту, дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений.

В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды, где прожили предыдущую жизнь (квартира, группа, участок и т.п.) Так постепенно к 4-м годам ребенок постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако, накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей.

4-5 лет. Второй период – «упорядочение» информации. В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень, более высокую и качественно отличную от предыдущей. Это вызвано физиологическими и психологическими изменениями в общем развитии ребенка.

В возрасте 4-5 лет можно выделить 4 основных направления познавательной активности детей:

• знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

• установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

• удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;

  4 стр., 1764 слов

  Развитие системы дошкольного образования

  ... работе социально-экономический проект развития муниципального дошкольного образования в Сосновском муниципальном районе, на наш взгляд, способен повысить ее эффективность. Выпускная квалификационная работа на тему: «Развитие системы дошкольного образования (на ... администрации Сосновского муниципального района Нижегородской области о деятельности районной администрации за 2015 год // Официальный ...

• формирование положительного отношения к окружающему миру.

Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Ребенок начинает находить в окружающей действительности, выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка.

Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире.

Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков.

Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражающееся в более стойком, направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.

5-6 лет. Третий период – «накопление» информации.

В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире.

Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

У детей 5-6 лет наблюдается:

• стремление расширить свой кругозор;

• желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

• потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;

• для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:

• действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо);

• слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию);

• книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

• уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

  17 стр., 8475 слов

  «Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в сельской школе». ...

  ... (мероприятии) педагога. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы. В основу типизации ...

В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.

Познавательное развитие детей 6-7 лет. Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей 6-7 лет на:

• установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира;

• содержательное упорядочивание информации.

Основные развивающие функции познавательно-исследовательской деятельности:

• развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);

• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений;

• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

• развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

• расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста направлена на развитие внимания, памяти, творческого воображения, выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку Предполагается, что эффективность процесса формирования познавательной активности ребенка как интегративного качества личности будет обеспечиваться комплексом следующих организационно-педагогических условий:

• разработка подходов к планированию занятий, включение родителей в процесс планирования мероприятий, направленных на развитие познавательной активности детей, в соответствии с задачами и содержанием календарно-тематического плана;

• организация деятельности детей в различных ситуациях, способствующих накоплению опыта поисковой деятельности, определяющаяся появлением новообразований, изменений качественного и количественного характера в различных сферах личности (когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, поведенческой) и их интеграции;

• просвещение родителей (анкетирование, информационные стенды, консультации и т. д.), повышение компетентностей в области «познавательное развитие», организация предметно-развивающей среды.

Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Исследовательская деятельность обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи, становится стимулом личностного развитии.

Деятельность дошкольника существенно зависит от внешних и внутренних условий присвоения им опыта, накопленного человечеством, и, конечно, огромная роль в этом вопросе принадлежит взрослому, особенно родителям. Создавая условия, взрослый раскрывает перед детьми средства и способы познания мира, формирует основы личностной культуры, в том числе культуры познания. При этом степень проявления активности как личностного качества ребенка зависит от характера и содержания деятельности и выполнения функций ребенка в этом процессе.

1. 3. Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование. На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

В общих положениях закона о принятии ФГОС ДО определены основные принципы дошкольного образования, согласно которым:

• ребенок должен полноценно проживать все этапы детства – младенческий, ранний и дошкольный возраст. На каждом этапе важно динамическое развитие;

• процесс обучения и вся образовательная деятельность в целом должна строиться с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Особенностью данного подхода также является то, что ребенок сам принимает активное участие в содержании образовательного процесса;

• ребенок – полноценный участник образовательных отношений. Исходя из этого, между детьми и взрослыми (педагогами) должно быть полное содействие и сотрудничество;

• во всех видах деятельности должна поощряться инициатива детей;

• организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны сотрудничать с семьёй;

• детей дошкольного возраста необходимо активно приобщать к социальным и культурным нормам, а также к семейным и общественным традициям;

• процесс обучения следует организовывать таким образом, чтобы у ребенка формировался познавательный интерес к различным видам деятельности;

• условия, требования и методы дошкольного образования должны соответствовать возрасту детей и особенностям их развития.

Идеальная реализация дошкольного образования заключается в следующем: ребенок должен получить гармоничное всестороннее развитие с учётом его индивидуальных особенностей, при этом каждый этап обучения должен вызывать интерес.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии

Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности. Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Поиск новых форм работы привел к тому, что в практике дошкольного учреждения стал широко использоваться метод проектной деятельности.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой).

Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Проектная деятельность

• для поддержки детской познавательной инициативы;

• для получения позитивного социального опыта при реализации собственных замыслов;

• для оформления групповой комнаты, детского сада — в виде культурно значимого продукта (творческие работы, поделки) .

Проектная деятельность строится на следующих принципах :

• проектная деятельность начинается тогда , когда прямое действие оказывается невозможным;

• п роектная деятельность , в отличие от продуктивной, предполагает движение ребенка в пространстве возможного;

• п роектная деятельность опирается на ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности;

• реализация замыслов детей.

Основные требования

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность воспитанников.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

классифицироваться по признакам

• по составу участников;

• по целевой установке;

• по тематике;

• по срокам реализации.

В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов [11].

• исследовательско-творческие : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.);

• ролево-игровые — проект с элементами творческих игр. Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.).

  Используется метод вхождения в образ персонажа сказки, рассказа. Метод эмпатии. Дети по своему решают поставленные проблемы. Например: день игры; неделя игры; используются сценарии с ролевыми играми, игротренинги; алгоритмы сюжетных игр; сценарии игр–путешествий и т.д.;

• информационно-практико-ориентированные : дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её. Итогами проекта могут стать: рисунки детей – выставка; альбом с фотографиями; коллаж; рассказ; алгоритм; мнемотаблица; экскурсия и т. д. Итоговый продукт деятельности зависит от тематики проекта;

  • творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Проект основан на совместной творческой деятельности участников проекта. Деятельность намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату и интересам участников проекта. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.;

• творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Значимы и другие виды проектов, в том числе: −

• комплексные : «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

• межгрупповые : «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; − творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир»,

• индивидуальные : «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; − исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

краткосрочными

1. 4. Методика работы с детьми в рамках метода проекта

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта).

Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего возраста, в ДОУ планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

подражательско-исполнительский

развивающи

Третий этап – творческий , он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.

Технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий НОД).

Такие занятия имеют определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

При отборе содержания проекта воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Педагог продумывает мотивацию, заранее моделирует проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на базе самостоятельно принятого решения [2].

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный̆ опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Система работы в дошкольном учреждении по работе с проектами включает в себя следующие блоки :

Первый блок, Второй блок, Третий блок

В постановке задачи, подготовки проекта, планировании его основная роль принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие дети, родители, а также все сотрудники детского сада.

Доминирующие методы, используемые в работе над проектом, могут быть игровые, творческие, познавательные и др. Также педагоги разрабатывают различную тематику проектов.

По продолжительности проекты в детском саду могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев), но чаще педагоги используют длительные.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы [9].

Работа педагога над проектом, включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов:

1. 1. постановка цели;

   2. поиск формы реализации проекта;

   3. разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на базе тематики проекта;

   4. организация развивающей предметно познавательной среды;

   5. определение направлений поисковой и практической деятельности;

   6. организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами, родителями и детьми;

   7. работа над частями проекта, его коррекция;

   8. коллективная реализация проекта, его демонстрация. [8].

План работы воспитателя по подготовке к проекту:

1. Постановка цели проекта (исходя из интересов детей)

2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, дети обсуждают план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор (накопление материала).

6. Включение в план-схему занятий, игр и других видов деятельности.

7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта (разнообразные формы представления).

Этапы реализации проектной деятельности:

1. Выбор темы. Источники могут быть разные: события, праздники, даты, явления, предметы, и т. д. Ключевые вопросы: Что мы знаем? Что хотим узнать?

2. Сбор сведений . Ключевой вопрос: Что мы узнали? Создание условий для познавательной деятельности в разных формах: литература, предметы, опыты, эксперименты, встречи, экскурсии и т.д.

3. Выбор проектов обсуждается вместе с детьми. Ключевые вопросы: Почему этот проект выбираем? Что хотим получить в конце? Что необходимо для реализации? Предложить варианты. Их обсудить. Сделать выбор. Наметить шаги для реализации, распределить роли, план деятельности.

4. Реализация проектов . Необходимо создать условия для реализации. Участие детей в разных видах деятельности. Ключевые вопросы: Что мы делаем с тем, что узнали? Что получается? Что не получается? Что еще нужно? Ответ — практический. Создание нового продукта: праздник, спектакль, благотворительное дело, газета, книга, практическое дело и т. д.

5. Презентация проектов . Ключевой вопрос: Что получилось? Некоторые проекты — «самопрезентующиеся» — спектакли, концерты, в которых дети участвую в разных ролях. Но необходимо участие детей и в организации: где, когда, кого пригласить, какие сделать билеты? Для других — необходимы специальные формы: выставки, в которых дети участвуют как экскурсоводы, авторы изделий [11].

Алгоритм разработки проекта можно представить в виде таблицы 3.1., Таблица 3.1. – Этапы работы над проектом

Этапы

Задачи

Деятельность проектной группы, Деятельность научно-методической службы, Начальный, Определение проблемы (темы).

Выбор группы участников., Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания, Мотивация проектирования, объяснение цели проекта, Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха., Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы).

Наблюдение., Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

Работа с информацией. Синтез и анализ идей., Наблюдение. Консультации., Выполнение, Выполнение проекта, Работа над проектом, его оформление., Наблюдение, советы (по просьбе группы), Оценка результатов, Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач), Участие в коллективном анализе проекта и самооценке, Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо), Защита проекта

Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта., Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, педагоги уделяют внимание и продумывают организацию среды в ДОУ, таким образом, чтобы она являлась фоном к эвристической и поисковой деятельности, развивала у дошкольника любознательность.

Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги, энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке можно систематизировать и поставить игры на эмпирическую тему. В групповой комнате можно организовывать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, могут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты. На стене в групповой комнате и в приемной можно повесить плакаты экологического содержания, выполненные детьми.

К организации поисковой и творческой деятельности детей должны быть подключены родители и родственники, так как один ребёнок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками диких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.).

Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание, и прежде чем раздать задания, воспитатель тщательно продумывает, так как важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости воспитатель предоставляет справочный, практический материал или рекомендует, где его можно найти.

Последний этап проекта – защита. Это всегда самый зрелищный момент. На защиту приглашают гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта проходит ярко, интересно и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов. [6].

Особая педагогическая значимость данной работы по организации проектной деятельности детей заключается в практико-ориентированной сущности, что предоставляет возможность оценить позицию ребенка как

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития навыка наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения [11].

Ребенок в ходе занятий проблемного обучения получает свободу, способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения, не просто передают в своих произведениях те или иные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. А это очень и очень значимо для современного будущего ученика и человека, способного самостоятельно мыслить и давать оценку действиям. Проектно – исследовательский метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации в работе учителя начальных классов.

Проектная деятельность является социально значимой формой детской познавательной активности.

ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИсследованиЯ любознательности и познавательной активности дошкольников в проектной деятельности

2. 1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента

Для реализации поставленной цели было проведено исследование в подготовительной группе МДОАУ № 20 г. Свободного с 01.02.2017 по 17.04.2017 г. при участии воспитателя Кривошеевой С.В.

В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи :

1. Выявить уровень сформированности познавательной активности у детей подготовительной группы МДОАУ № 20 г. Свободного.

Для проведения исследования были использованы следующие методы :

1. Диагностика познавательной активности

2. Беседа с воспитателем

3. Анкетирование воспитателя

Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников мы использовали диагностику В.С. Юркевич – методика «Древо желаний».

Целью данной методики является изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).

Наглядный материал:

1. Изображение волшебника.

2. Изображение мудреца.

3. Изображение ковра-самолета.

4. Изображение необычной машины.

5. Изображение: солнечный день, мальчик, просыпающийся в постели, рядом улыбающаяся мама.

6. Изображение большой, огромной, толстой книги., Вопросы, задаваемые ребенку в индивидуальной игре-беседе:

1. Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)

2. Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

3. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

4. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

5. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.

6. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности., Количественная оценка результатов диагностики производится по следующим критериям:

• Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.

• Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.

• Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов.

Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей., Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.

По методике «Древо желаний» результаты оказались следующие. Почти у половины испытуемых детей (45%) был выявлен высокий уровень, у 35% детей обнаружен средний уровень и всего лишь у 20% детей был выявлен низкий уровень познавательной активности (рис. 2.1.1.)

Рис. 2.1.1. – Уровень познавательной активности подготовительной группы МДОАУ д/с № 20 г. Свободного на констатирующем этапе

Качественный анализ результатов показал, что дети с высоким уровнем познавательной активности стремятся проникнуть в причинно-следственные связи явлений, они с большой радостью и желанием проявляют исследовательский интерес к миру.

Дети со средним уровнем испытывают определенную потребность в знаниях, но их привлекает только поверхностная информация.

Наконец, дети с низким уровнем познавательной активности вполне удовлетворены получением односложной информации, например, их интересует реальность услышанной когда-то истории и т.д.

В ходе исследования нами были проведены беседы с воспитателем Кривошеевой С.В.

Первая беседа-анкетирование по методике изучения познавательного интереса у дошкольников (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой).

Цель. Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности., Материал. Стандартизированная анкета, включающая 7 вопросов (Таблица 2.1.), Таблица 2.1. –

п/п

Вопросы

Варианты ответов

Балл

1

Как часто ребенок подолгу (полчаса-час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью

а) постоянно

б) иногда

в) очень редко

5

3

1

2

Что предпочитает ребенок, когда предлагают загадку?

а) помучиться, но самому найти ответ

б) когда как

в) получить готовый ответ от других

5

3

1

3

Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?

а) постоянно, слушает до конца

б) иногда, не всегда слушает до конца

в) редко

5

3

1

4

Насколько положительно эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением

а) очень положительно

б) когда как

в) скорее равнодушно

5

3

1

5

Часто ли ребенок задает вопросы?

а) часто

б) иногда

в) редко

5

3

1

6

Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?

а) да

б) не всегда

в) нет

5

3

1

7

Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно, третий, относящийся к одной теме)

а) да, бывают довольно часто

б) когда как

в) не наблюдалось

5

3

1

Ход проведения., Обработка данных., Результаты, полученные в ходе беседы с воспитателем, представлены на рис. 2.1.2.

Рис. 2.1.2. –

Исследование показало, что у большинства обследуемых детей познавательный интерес, по оценке воспитателя, также достаточно высок.

Цель второй беседы с воспитателем, Воспитателю были заданы вопросы:

1. Какие проекты были реализованы в подготовительной группе?

2. Какое участие принимают дети в подготовке и проведении проекта?

3. Привлекает ли воспитатель родителей к реализации проекта?

4. Влияет ли проектная деятельность на развитие познавательной активности старших дошкольников?

Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Поэтому в практике своей работы С.В. Кривошеева стала достаточно активно использовать данный метод, и поделилась опытом своей работы в данном направлении. В современных методических рекомендациях нет четкого указания на то, сколько проектов в год должно быть реализовано. Но, С.В. Кривошеева определила для себя, что это должно быть не мене 4-х проектов в год. Хотя практика показала, что их может быть и больше.

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием, поэтому Светлана Вячеславовна старается находить нетрадиционные методы воздействия на ребёнка, на его эмоциональную и нравственную сферу.

Работая над проектами, она ставит такие цели, чтобы развивать у каждого ребёнка:

• творческое начало, воображение, изобретательность;

• способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

• способность ставить проблемы и находить их решение;

• неравнодушие к проблемам близких людей, своего города, общества, страны, окружающей среды.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками имеет свою специфику: необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом стараться не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

В результате использования метода проектов дети в группе стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.

Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.

Привлекая родителей к работе над проектом, воспитатель создает в группе дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта, расширения возможностей реализации проекта. Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.

С.В. Кривошеева рассказала о нескольких проектах, которые были проведены в группе.

Очень интересным был проект «Осторожно, огонь». Он сформировал у детей основы пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения. В ходе реализации данного проекта созданы условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной безопасности в ДОУ.

Проект «Будь здоров, малыш» посвящён актуальной проблеме – формированию у детей навыков здорового образа жизни.

Очень интересными были проекты «Книжкина неделя» и «Детский сад — мой второй дом».

Реализуя данные проекты, С.В. Кривошеева ставила перед собой цель — сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Результаты работы показывают, что проектная деятельность создаёт необходимые условия для того, чтобы каждый ребёнок вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе.

Участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату.

В результате беседы с воспитателем С.В. Кривошеевой выяснилось, что в этой группе используется проектный метод деятельности, родители с интересом участвуют в реализации проектов, а дети приобретают новые знания, развивают свои способности.

2. 2. Формирующий этап исследования познавательной активности дошкольников подготовительной группы МДОАУ д/с № 20 г. Свободного

В соответствии с технологией проектного обучения нами был разработан проект, Тип проекта –, Возрастная группа –, Виды деятельности:

• познавательно-исследовательская;

• чтение художественной литературы;

  [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/na-temu-proektnaya-deyatelnost-doshkolnikov/

• игровая;

• коммуникативная;

• художественно-продуктивная;

• музыкальная.

Цели работы над проектом:

• воспитание у детей нравственно-патриотических чувств в процессе знакомства с родным городом; приобщение к истории и культуре родного города;

• формирование познавательного интереса, расширение кругозора.

Задачи:

• расширить и углубить знания детей о городе Свободном, его истории, достопримечательностях, о людях-героях родного города;

• формировать у детей чувство любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям через творческую, познавательно-исследовательскую деятельность;

• развивать у детей познавательный интерес, речь, мышление, воображение, умение анализировать, сравнивать посредством специальных игр и упражнений;

• вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по изучению города, ориентировать их на патриотическое воспитание в семье.

Прогнозируемые результаты:

• повышение нравственного уровня воспитанников;

• расширение кругозора детей, их интереса к истории родного города;

• развитие инициативы, сообразительности, самостоятельности, познавательной активности;

• преобразование предметно-игровой среды группы;

• организация педагогического поиска через реализацию инновационных форм;

• укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом по вопросам нравственно-патриотического воспитания;

• появление у детей чувства гордости за свой город, уважение к его истории, народам, которые здесь живут и работают;

Вся работа в рамках проекта проходила в три этапа:

I этап – запуск проекта, февраль 2017 года

II этап – планирование и реализация проекта, февраль-апрель 2017 год

III этап – подведение итогов, апрель 2017

На первом этапе наша цель – выявление уровня знаний детей о родном городе и принятие решения к осуществлению проекта.

На этом этапе работы были запланированы такие мероприятия, как:

• экскурсии по улицам города;

• выяснили у детей, в каких местах они любят гулять с родителями;

• с целью выявления знаний детей о городе провели дидактическую игру «Знаешь ли ты свой город?»;

• вместе с детьми приняли решение об осуществлении проекта «Моя родина – Свободный».

На втором этапе работы была создана инициативная группа по реализации проекта, в состав которой вошли родители, дети, педагоги. Для осуществления проект были проведены следующие мероприятия:

• рассматривание буклетов, фотографий о городе, картин Свободненских художников (экскурсия в Дом-музей имени Петра Комарова), просмотр видеоролика «Памятники г. Свободного»;

• чтение книг о родном городе, стихов, рассказов Свободненских поэтов и писателей (А. Падалко, Ю. Тарасова, Г. Соснина, Г. Шумейко);

• целевая прогулка – «Стройка высотного дома» (строящийся дом на ул. Новый Быт-Серова, профессии, техника);

• экскурсия в детскую библиотеку («Стихи и песни о городе Свободном» автор Г. Шумейко);

• экскурсия по памятным местам города;

• прослушивание музыкальных произведений: песни о городе Свободном;

• цикл занятий по ознакомлению с родным городом:

• «История возникновения родного города»;

• «Жизнь моей улицы» (почта, парикмахерская, школа, библиотека, поликлиника, супермаркет и т. д.);

• «Свободный – город спортивный» (экскурсия на стадион «Торпедо», Спартакиада «Амурчата – спортивные ребята», «Веселые старты»);

• «Правила безопасности в городе. История создания светофора»;

• Придумывание рассказов на тему: «Из окна, из окна наша улица видна»;

• «Мы – горожане» (правила этикета);

• «Знакомство с символикой города Свободного (герб, флаг);

• «Никто не забыт, ничто не забыто» (беседа о героизме людей, встреча с участниками Великой отечественной войны, возложение цветов к памятнику павшим героям).

Учитывая, что детская игра – одно из самых важных направлений организации жизни детей в дошкольном учреждении и познавательные процессы легче развивать в игре, в рамках проекта спланирована игровая деятельность:

• дидактические игры: «Какой наш город», «Кто что делает», «Прогулка по городу», «Заколдованный город», лото «Знаешь ли ты свой город», «Любимый город», «Свободненские рифмы», «Подбери словечко», «Ошибки художника» и т. п.;

• сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по городу», «Музей», «Мы – строители», «Наша улица».

Детская художественно-продуктивная деятельность:

• занятие по изо деятельности «Течет река Зея»;

• рисунки к рассказам на тему: «Из окна, из окна наша улица видна»;

• коллективные творческие работы «Улицы города», «Мы – строители», «Мы – пешеходы».

• конструирование «Наша игровая площадка».

Воспитательно-образовательный процесс в детском саду невозможно организовать без участия родителей. Работу с родителями мы начали с выявления их информированности по данной теме. С этой целью мы провели игру «Интервью», анкетирование «Знаете ли вы свой город?». Далее были использованы такие формы работы, как:

• проведение беседы с детьми «Я могу рассказать вам…»;

• изготовление совместно с детьми макетов «Мост через реку Зея».

• составление картотеки стихов и песен о городе. Свободном;

• изготовление альбомов «Безопасная дорога от дома до детского сада»;

• совместное итоговое занятие детей и родителей «Мой любимый город»;

• оснащение предметно-пространственной развивающей среды:

• создание в группе мини-центра «Мой город»;

• выставка книг Свободненских писателей и поэтов;

• создание альбома фотографий города Свободного;

• оформление продуктов детского творчества (рисунки, макеты, поделки);

• оформление фотоальбомов «Времена года в Свободном», «Где мы были» (по материалам экскурсий);

• подготовка атрибутов для сюжетно-ролевых игр;

• обновление и изготовление дидактических игр по теме;

• создание игровых ситуаций: «Строим город Свободный», «Правила уличного движения», «Уроки вежливости и этикета».

В завершение работы над проектом праздничная программа «С днем рождения, любимый город!» с участием родителей, презентация альбомов, изготовленных родителями.

2. 3. Контрольный этап исследования познавательной активности у дошкольников подготовительной группы МДОАУ д/с № 20 г. Свободного

На завершающем этапе эмпирического исследования нами были выявлены уровни познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании применялась та же методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич).

Результаты оказались следующие (Рис. 2.3.1.).

Рис. 2.3.1. —

Больше чем у половины испытуемых детей (55%) был выявлен высокий уровень, у 40% детей обнаружен средний уровень и всего лишь у 5% детей был выявлен низкий уровень познавательной активности. Если сравнить данные диагностики на констатирующем этапе и завершающем (контрольном), то можно сделать вывод, что активное вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность дает свои положительные результаты: познавательный интерес и познавательная активность у детей повысились (рис. 2.3.2.).

Рис. 2.3.2. – Сравнительный анализ результатов исследования

Наша гипотеза в ходе исследования подтвердилась. Действительно, включение детей в разные виды совместной, партнерской образовательной деятельности, в ходе реализации проекта способствует развитию познавательной активности старших дошкольников. Мы считаем, что если в дальнейшем работа будет проводиться в системе, то уровень развития познавательной активности детей будет только повышаться.

Практическая значимость заключается в том, что был систематизирован материал по теме, который может быть использован воспитателями при организации проектной методики в практике работы.

Советы педагогам по работе над проектом.

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

12. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действа и т. п.

Заключение

Завершая работу, сделаем следующие выводы. В данной работе мы изучили метод проектов как перспективную технологию, высокой степени адаптивности данной технологии к специфике ДОУ. Познакомились с основами организации проектной деятельности в ДОУ, видами проектов.

Метод проектов как один из методов обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

В результате исследования нами было рассмотрено понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, выявлены средства развития познавательной активности дошкольников. Важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является проектная деятельность.

Даже дошкольник средней возрастной группы может осуществить самостоятельную проектную деятельность в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т.д.).

Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода дошкольного детства подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в детский сад. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/na-temu-proektnaya-deyatelnost-doshkolnikov/

Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2010

Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников.: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 112 с.

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. образовательные проекты в детском саду.: Пособие для воспитателей. М.: Айрис – пресс, 2010.

Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети.: М.: Школьная Пресса, 2010.

Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2013

Кудрявцева А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 80-84.

Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

Прокофьева Л. Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л. Б. Прокофьева, Г. А. Воронина; под ред. И. М. Осмоловской. – М.: ИТиИП РАО, 2014. – С. 503.

Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду / Л. Л. Тимофеева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

Шанский Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М.: Дрофа, 2004. – 398 с.

Циценко В. С., Красноперова Т. Н. Организация проектной деятельности в ДОУ // Молодой ученый. — 2016. — №16. — С. 384-387.

Приложение

Конспект модели НОД

Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе (совместно с родителями)

Тема: «Мой любимый город»

Слайд 1

Цель: воспитание у детей нравственно-патриотических чувств в процессе знакомства с родным городом.

Слайд 2

Образовательные задачи:

• Расширять представления детей о родном городе, его достопримечательностях.

• Совершенствовать умение составлять небольшие рассказы о гербе и флаге г. Свободного.

• Активизировать словарь детей, совершенствовать грамматический строй речи, работать над развитием связной речи.

• Закреплять знания детей о цифрах и порядковом счете от 1 до 10.

• Закреплять умения детей интонационно, выразительно рассказывать наизусть стихи.

Слайд 3

Развивающие задачи:

• Развивать слуховое внимание, подбирать рифмы к четверостишиям.

• Развивать чувство ритма, двигаться в соответствии с характером музыки.

• Развивать мыслительные операции: память, мышление, умение анализировать и обобщать.

Слайд 4

Воспитательные задачи:

• Вызывать у детей чувство восхищения и гордости за свой родной город.

• Продолжать учить детей работать согласованно, воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

Слайд 5

Методы и приёмы:

• Моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации

• упражнения на логическое мышление и творческого характера,

• вопросы к детям

• использование дидактических пособий , наглядного материала

• физкультминутка (пальчиковая гимнастика)

Слайд 6

Игровой материал

• Фотографии с видами города Свободного на липучках.

• Разрезное изображение герба и флага г. Свободного (из 6-8 частей)

• Медали с символикой города по количеству детей

• Игра «Веселый лабиринт»

• Игра «Свободненские силуэты»

• Ватман, картинки с видами Свободного, клей, листы желтой бумаги для коллективной работы по аппликации.

• Мультимедийная установка, презентация «Мой любимый город»

Слайд 7

Задействованы следующие образовательные области:

• Познание

• Коммуникация

• Художественное творчество

• Социализация

• Физическая культура

• Музыка

Слайд 8

Звучит музыка. На экране фотография города Свободного. Входят дети., С экрана звучит голос Лунтика:

«Дорогие ребята, здравствуйте!

Очень хотел побывать у вас в гостях и надеялся совершить с вами экскурсию по удивительно красивому городу Свободный. Даже приобрел план-схему вашего города. Но поднялся сильный ветер и унес куда-то мою схему. Мне нужна ваша помощь. Надеюсь, вы поможете найти этот лист, и мы сможем с Вами пройтись по любимым местам вашего города».

Слайд 9

Педагог .

Ребята, а чтобы попасть в наш город, нужно открыть ворота. Давайте поиграем в эко — произнесем волшебные слова. Повторяйте за мной слова и действия.

Пальчиковая гимнастика.

На двери висит замок.

Ритмичные быстрые соединения пальцев двух рук в замок)

пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны).

движения сцепленными пальцами от себя, к себе)

пальцы сцеплены, основания ладоней стучат друг о друга

пальцы сцеплены в замок

Педагог .

Посмотрите на экран. Там на воротах висит замок и рядом несколько ключей. Какой из них откроет наш замок? Давайте попробуем. Саша ты как думаешь, какой ключ подойдет к нашему замку? Покажи указкой. Нет, не угадали … Молодцы. Вы справились с заданием, замок открылся, потому что скважина замка имеет такую же форму, как и ключ. Ворота свободны .

Педагог . Ой, а у стелы на въезде в город нас встречает гость! Поздоровайтесь с ним, ребята.

Лунтик: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? (Ответы детей)

Слайд 10

Лунтик: Правильно! Меня так зовут потому, что я прилетел с другой планеты, с какой? (С Луны)

Педагог : Значит твоя родина Луна?

Лунтик: Не знаю. А что такое Родина и зачем она нужна?

Педагог : Сейчас мы вместе с ребятами и их родителями расскажем тебе об этом. Дети, что мы называем Родиной? (Место, где родились, живем, ходим в детский сад, где живут наши мамы, папы, друзья). Правильно!

Лунтик (младший воспитатель)

Педагог : Давайте немного посмотрим сами и покажем Лунтику нашу Родину. (Звучит Песня о Родине и сменяются кадры фото города). Место, где мы родились, и называется Родина.

Слайд 13

Песня о родине

Много пословиц и поговорок сложил народ о Родине. Давайте вспомним их, а родители нам помогут. ( Дети начинают, а родители — заканчивают. Например: ребенок говорит: «Нет в мире краше», взрослый заканчивает: «Родины нашей» и т. д.)

«Человек без Родины – что соловей без песни»,

«Одна у человека мать, – одна у него и Родина»,

«За морем теплее, – а на Родине светлее»,

«На чужой сторонушке – рад своей воронушке»,

«На чужой стороне – и весна не красна»,

«Всякому мила – своя сторона»,

«Везде хорошо, – а дома лучше»,

«Своя земля – и в горе мила».

Каждый человек любит свою Родину? Любить можно только то, что хорошо знаешь. Чем больше мы будем знать о своем родном городе, тем больше будем его любить. Посмотрите, ребята, какой-то листок на стульчике лежит. Может это фрагмент схемы? Возьмем его с собой.

Дети:

1. Всю планету обойдете, Места лучше не найдете, Вместе дружно мы живем., Свободный – наш общий дом!

2. Город мой любимый,, Город мой родной,, Ты зеленый летом,, Осенью цветной.

3.Чистый, белоснежный, Ты стоишь зимой,, А весной ты нежный…, Я горжусь тобой!

4. Пусть ты не столица,

Но люблю тебя,

И знакомых лица, Радуют меня.

5. На большой планете, Городов не счесть,

На реке, на Зее –

Самый лучший есть!

Лунтик: Я понял – Свободный — это ваша Родина. Наверное, это очень хороший город?

Педагог: Конечно, и мы тебе про него сейчас расскажем. Ребята, Лунтик никогда не был в нашем городе, да и схему ветер унес. А на этой схеме были все достопримечательности нашего любимого города Свободного. Я нашла эту схему. Вот она.

(педагог обращает внимание детей на ковролин, который закрыт. Открывает ковролин — на нем силуэты памятных мест.)

Лунтик: Это не моя схема. Какой скучный и неинтересный ваш город. Моя схема была красивая. И я даже немного влюбился в ваш город.

Педагог: Нет, Лунтик, город наш очень интересный — это с твоей схемой что-то случилось. Ребята, мне понадобится ваша помощь.

(Воспитатель предлагает рассмотреть рисунки с контурами зданий, затем фотографии этих же сооружений и сопоставить рисунки с фотографиями. У детей фотографии с видами Свободного. Каждый ребенок показывает свою фотографию, рассказывает, что на ней изображено (библиотека, стадион и т. д.) и размещает на ковролин.)

Черно-белая схема достопримечательностей города., Цветные фото интересных мест города

Педагог: Молодцы, ребята! А теперь нам понадобятся знания ваших родителей. Обращается к взрослым. Скажите, чего не хватает на нашей карте? (Герба и флага)

Ребенок:

Свой герб делами заслужил, Старинный город наш и славный., Герб городу подарен был, За честь, за верный труд исправный., Проводится игра «Собери герб и расскажи о нем»

(Воспитатель предлагает разделиться на 2 команды: 1 команда родителей и детей собирает герб из нескольких частей. вторая команда – флаг, и рассказывают о нем. На гербе Свободного изображены: мост и волны реки Зея, на берегу которой стоит город, стела с вечным огнем – героическое прошлое города. На флаге

белый цвет – символизирует город Свободный, желтый – старейший район города – Суражевку, а волнистый синий — реку Зея.)

Слайд 12

Герб города Свободный, Флаг города Свободный

Педагог : Ребята, Лунтик, посмотрите, какой большой и красивый наш город, какие замечательные Свободненский герб и флаг. И пусть засветит солнышко, чтобы лучше было видно, сколько красивых мест у нас есть.

Лунтик: А что такое солнце? Я его никогда не видел, потому что на Луне солнца нет.

Педагог: Ребята, давайте покажем Лунтику наше яркое солнце.

(На экране яркий круг-серединка солнца без лучиков.)