Выпускной квалификационной

метки: Отношение, Дошкольник, Человек, Межличностный, Диагностик, Информация, Процесс, Ребенок

В документе дошкольного образования нового образца особое внимание уделяется решению задач становления первичной ценностной ориентации и социализации дошкольников, формированию чувства принадлежности к социуму, формированию основ собственной безопасности, овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, правилами поведения на основе первичных ценностно-моральных представлений [62].

Данная направленность образовательного процесса ориентирована на социальную успешность, формирование общей культуры и развитие личностных качеств.

У детей старшего дошкольного возраста заметны проявления активного стремления к общению со сверстниками во всех видах деятельности. Общение со сверстниками становится главным процессом в формировании личности ребенка. В любом виде деятельности дошкольник осваивает коммуникативные умения, учится согласовывать свои действия, умело и правильно выходить из спорной ситуации. Все эти навыки помогают накапливать моральный опыт. Но все же у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость взаимоотношений, недостаточный уровень эмпатии, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. В дальнейшем эти трудности могут привести к затруднениям в формировании новообразований следующих возрастных периодов. Это делает проблему развития межличностных отношений дошкольников наиболее значимой для данного возрастного периода.

Исследованию особенностей формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста посвящены научные труды многих педагогов и психологов – Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой и др.

Тема выпускной квалификационной работы: формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: межличностные отношения дошкольников.

Цель исследования: выявить теоретические основы развития межличностных отношений в период детства, определить особенности развития дошкольников в дошкольной образовательной организации.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать особенности общения и межличностных отношений в дошкольном возрасте;

Организация взаимодействия между работой логопеда и родителей ...

... звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств при взаимодействии с родителями. Объект исследования: дети дошкольного возраста с дислалией. Предмет исследования: особенности логопедической работы и по устранению дислалии у дошкольников с использованием наглядных средств. В дипломной работе выдвинута гипотеза: ...

2) проанализировать методы диагностики межличностных отношений дошкольников и выбрать методики, адекватные объекту и предмету исследования;

3) провести диагностическое обследование дошкольников и выявить проблемы межличностных отношений;

4) провести анализ и интерпретацию полученных данных.

5) на основе анализа сформулировать рекомендации для педагогов.

Методы исследования:

• теоретические – анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта;

эмпирические – социометрия, опросники (анкетирование), наблюдение, тестирование,

База исследования: МБДОУ детский сад № 387 города Екатеринбурга, группа старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.1. Роль общения в становлении индивида

В повседневной речи русского человека термин «общение» используется достаточно широко, но значение его определено не научно, а понимается интуитивно. В научной литературе смысл термина «общение» напрямую зависит от позиций исследователей, которые его употребляют. Поэтому точное определение термина «общение» необходимо для полноценного процесса общения между людьми [58].

«Общение — сложное полифункциональное явление, в основе которого лежит обмен деятельностью, ее результатами, а также информацией, опытом, способностями, умениями и навыками» [61, с. 157].

«Человеческое общение — важное условие общественной жизни, один из признаков социальной сущности самого человека. Потребность в общении — одна из сильнейших потребностей человека» [61, с. 157].

Необходимым условием существования человеческого общества является общение. Процесс общения многообразен, а именно его виды и формы. Так, например, случайный анонимный разговор на улице с прохожим, общение с продавцом в магазине, или задушевные разговоры с близкими людьми до утра.

Современное общество это большое количество людей, которые должны взаимодействовать друг с другом, а значит общаться между собой. И в таком потоке необходимого общения анонимность является способом защиты психики человека от эмоционального перенапряжения.

В настоящее время все вокруг меняется с достаточно большой скоростью. Меняются и дети, они отличаются от детей тех, что были 20-30 лет назад. С появлением компьютера живое общение со сверстниками и взрослыми ушло на второй план, изменилось и отношение к окружающему миру. Все это больше привлекает внимание ученых и исследований к проблеме общения дошкольников.

Характер общения определяет уровень самостоятельности и степень свободы ребенка в обществе. Усваиваются правила и нормы общения, которые будут соответствовать его личности на протяжении всей жизни. Важным умением является дисциплина, организация личной и групповой деятельности. Ребенок должен понимать ценность сотрудничества, отношений и общения в совместной деятельности.

Изучая понятие «общение» исследователи дают определения, имеющие различный смысл. Поэтому, изучение общения, его природы, особенностей индивидуальных и возрастных, а также механизмов изменения и протекания всегда привлекают внимание различных ученых: философов и социологов В.М. Соковин, Б.Д. Парыгин, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, И.С. Кон; психолингвистов А. А. Леонтьев; специалистов по социальной психологии Б.Ф. Поршнев, Г.М. Андреева, В.С. Коробейников; специалистов по детской и возрастной психологии В.Н. Панферов, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский.

Общение как социально-психологический механизм взаимодействия людей (1)

... другому человеку. 2. Ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы. 3. Обсуждение интересующей проблемы. 4. Решение проблемы. 5. Завершение контакта (выход из него). 2. Общение как социально-психологический механизм взаимодействия людей Без общения не ...

У А.А. Бодалева общение выступает как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [6, с. 128]. Л.П. Буева рассматривает его «…как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности» [10, с. 51]. «Общение есть взаимодействие, участники которого относятся друг к другу как к целям, а не как к средствам; но существуют и такие варианты человеческих взаимодействий, в которых целью оказывается только один из партнеров, а другой выступает как средство удовлетворения его потребностей: таковы управление и обслуживание» — отмечает М.С. Каган [26, с. 22]. В.С. Коробейников представляет общение как «взаимодействие субъектов, обладающих определенными социальными характеристиками» [31, с. 17]. А у В.М. Соковнина — «С философской точки зрения, общение — это возникшая на определенной ступени развития жизни форма передачи информации, включенная в трудовую деятельность и являющаяся ее необходимой стороной» [57, с. 85].

В современной энциклопедии дается следующее определение: «общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» [51, с. 391]. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление, контролирование их деятельность. Но может и обособляться и приобретать относительную самостоятельность.

Разговор человека с отражением в зеркале — это не общение так, как участники должны отвечать друг другу, откликаться на речь говорящего. Так и писал Л.Д. Столяренко, что в общении каждый участник выступает как личность, а не физический предмет «тело» [58, с. 412]. На это обращают внимание и другие ученые, например Б.Ф. Ломов говорил — «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты», и чуть дальше: «Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект» [36, с. 127]. По словам М.И. Лисиной: «общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [35, с. 22].

Процесс становления личности не может обойтись без взаимодействия и процесса общения с окружающими людьми потому, что «общение сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга» [22, с. 8].

Общение имеет много разновидностей, которые различают по целям, средствам и содержанию. Виды общения в психологии тесно связаны друг с другом. «Человек — существо сугубо социальное и многогранное. Люди не смогли бы достичь высоких успехов в делах, творчестве, на личном плане, если бы действовали в одиночку, не взаимодействуя с окружающими» [22, с. 10]. В любом совместном действии людей, или же групп всегда лежит какаято цель, предполагающая определенные задачи. Виды общения по целям делят на биологические и социальные.

Виды деятельности человека

... общении. 2. Деятельностная теория Деятельностная теория основывается на фундаментальном принципе -- деятельностном подходе к психике. Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деятельность -- это процесс взаимодействия человека ... социологии деятельность, рассматривается как сознательное действие индивида, ориентированное на ответное поведение людей. В психологии под деятельностью ...

Биологическое общение говорит о природе самого человека. Все знают, что каждый человек — это индивидуальность, имеющая свои привычки, взгляды на мир, убеждения и верования. Каждый человек осознанно выходит на контакт с целью изучения нужной ему области, или же для того чтобы поделиться своей информацией, опытом с окружающими.

Социальное общение носит общественный характер. Такое взаимодействие всегда направлено на получение определенного результата в социальной среде: договориться о чем — то, выполнить необходимое поручение, достичь понимания для осуществления какой — то важной цели.

Виды общения по содержанию отличаются тем, что отражают главную суть во взаимодействии и передаче информации. На основе этого виды общения по содержанию делятся:

 когнитивное взаимодействие направлено на получение необходимой информации для собственного развития и самосовершенствования. Обычно человек, стремящийся к данному виду общения, имеет цель расширить свои представления о мире, изучить что — то новое, получить определенную профессию или повысить уровень своего образования.

 материальное общение имеет целью получить в результате, какие — то ценные блага или денежные средства. Такое общение часто используется в бизнесе, где партнеры желают заключить взаимовыгодную сделку.

 мотивационное общение относится к числу побудительных действий. Иными словами, необходимость в чем — либо формирует у личности потребность в контакте с другими людьми. Скажем, если человек хочет получить скидку на товар, необходимо найти продавца, у которого выставлена меньшая цена за продукт.

 деятельностное общение затрагивает сферу личности конкретного индивида. Как и все виды общения в психологии оно служит определенной идее и имеет свою цель. Чаще всего подобное взаимодействие касается расширения границ собственной сущности или раскрытия индивидуального потенциала для последующего успеха и продвижения в деятельности.

 кондиционное общение происходит при обмене психическими или физиологическими состояниями, оказании влияния друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести человека в определенное физическое или психическое состояние [14].

Структуру общения разделяют на три взаимосвязанных компонента: коммуникативная сторона, интерактивная сторона, перцептивная сторона. Рассмотрим каждую из них:

 коммуникативная сторона предусматривает обмен информации между общающимися участниками процесса. Где обмен информации представляет собой не только ее передачу, но и правильное формирование, уточнение и развитие. Все участники процесса являются субъектами и активно участвуют, не рассматривая кого-то одного в роли объекта. Субъекты направляют друг другу информацию, ориентируются на партнера, анализируя цели, мотивы, установки. Схематично это можно выразить так:

S S — Интерсубъективный процесс

В этом случае в ответ на посланную информацию будет получена новая информация, исходящая от другого партнера, при том, значимая информация.

Роль негативных эмоций в общении человека

... существования. Глава 2. Роль негативных и позитивных эмоций Негативные эмоции, по мнению большинства психологов, ... Неприязнь может перерасти в ненависть со всеми вытекающими для совместной деятельности последствиями. Выделяют несколько ... друг друга к какому-либо занятию (спорту, работе и т.п.), то есть к чрезмерному, на их взгляд, увлечению. Зависть и Ревность вмешиваются даже в деловые отношения. Люди ...

 Интерактивная сторона определяется взаимодействием партнеров при организации и выполнении совместной деятельности. Обмен знаниями и идеями в этом направлении нацелен на то, чтобы достигнутое взаимопонимание реализовалось в новых совместных попытках дальнейшей организации и развития совместной деятельности [49].

Сотрудничество большого количество участников в этой деятельности характеризует взаимодействие, как организацию совместной деятельности и подразумевает, что каждый участник процесса должен привнести свой особый вклад. В ходе ее для участников важно не только обмениваться информацией, но и спланировать совместную деятельность. Исследованиями установлены такие виды взаимодействия как содружество, конкуренция и конфликт.

«Содружество — это идея объединения людей, осознающих необходимость выстраивания своей жизни по принципам культуры в самом широком понимании этого слова» [51, с. 538].

«Конкуренция — одна из основных форм организации социального и межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих целей, интересов и другими индивидами или группами» [51, с. 241].

«Конфликт — столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме» [51, с. 250].

 Перцептивная сторона выражается в восприятии одним партнером по общению другого партнера. В отечественной литературе (в исследованиях А.А. Бодалева) в качестве синонима «восприятие другого человека» употребляется выражение «познание другого человека» [4, с. 137]. Это более широкое понимание термина обусловлено исследованиями специальных черт восприятия социальных объектов, к которым относится восприятие не только физических характеристик объекта, но и «поведенческих» характеристик, то есть формирование представлений о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках.

Для передачи информации друг другу люди используют различные способы передачи, которые делят на вербальные и невербальные средства взаимодействия.

1. «Вербальное общение — общение, при которым люди общаются, используя свою речь, и отвечают на вопросы на основе услышанного» [48, с. 78].

2. «Невербальное общение — общение, содержащее помимо разговора следующие вспомогательные средства: жесты, мимика, прикосновение к собеседнику во время разговора, интонация» [48, с. 79].

Другие виды общения:

1) «деловое общение — общение, целью которого является достижение какого-либо четкого соглашения или договоренности» [48, с. 80];

2) «воспитательное общение — предполагает целенаправленное воздействие одного участника на другого с достаточно четким представлением желаемого результата» [48, с. 80];

3) «диагностическое общение — общение, целью которого является формулировка определенного представления о собеседнике или получение от него какой-либо информации (таково общение врача с пациентом и т. п.)» [48,с. 81];

4) «интимно-личностное общение возможно при заинтересованности партнеров в установлении и поддержании доверительного и глубокого контакта, возникает между близкими людьми и в значительной степени является результатом предшествующих взаимоотношений» [48, с. 81];

«Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ...

... мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Освоение окружающих его вещей, отношений между людьми, понимание тех ... в деятельности детей. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Основная часть Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка. Развитие ...

5) «формальное (ролевое) общение позволяет человеку реализовать себя как члена общества, в определенной группе, выразителя интересов определенного социального слоя, создателя различных социальных отношений. Будучи участником официального общения, человек, приобретает ряд важных ценностей — чувство принадлежности к сообществу, социальной защищенности и т.д.» [48, с. 81].

Все виды общения, в том числе невербальное, служат тому, чтобы сформировать чувство доверительной близости и понимания между людьми.

На протяжении всей жизни человек использует различные формы общения такие как:

 «Прямое общение — естественный контакт «лицом к лицу» при помощи вербальных (речевых) и невербальных средств (жесты, мимика, пантомимика), когда информация лично передается одним из его участников другому» [48, с. 90].

 «Косвенное общение — включение в процесс общения дополнительного участника как посредника, через которого происходит передача информации» [48, с. 90].

 «Непосредственное общение — общение с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. п.» [48, с. 91]. Непосредственное общение является исторически первой формой общения людей друг с другом, на его основе на более поздних этапах развития цивилизации возникают различные виды опосредствованного общения.

 Опосредствованное (то есть посредством чего-либо) общение может рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи письменных или технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во времени получение обратной связи между участниками общения.

Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.), или культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. д.).

 «Массовое общение — это множественные, непосредственные контакты незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами массовой информации» [48, с. 93].

 «Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников» [48, с. 83]. По критерию равноправия партнеров в межличностном общении выделяют два типа: диалогическое и монологическое. Монологическое общение, в свою очередь, подразделяют на императивное и манипулятивное [65].

Отечественные и зарубежные психологи, социологи и другие ученые тщательно изучали процесс общения, уделяя этому достаточно много времени. Рассматривая общение как важное условие становления личности, а именно условие психического развития человека, его индивидуализации и социализации было создано много разработок, написано много статьей, книг.

«Общение — один из важнейших инструментов социализации человека, способ его существования, удовлетворения и регулирования основных потребностей, главный канал взаимодействия людей» [64, с. 57]. В повседневной жизни человек учится общению с детства и овладевает разными его видами в зависимости от окружающей его среды, от людей с которыми взаимодействует [64].

Современной психологии общение часто рассматривается как синоним понятия взаимодействие, которое используется для характеристики всего многообразия природных и социальных явлении. Взаимодействие определяется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность» [9].

«Роль общения в межличностных отношениях»

... развития у него качеств субъекта и объекта общения. Все это значит, что межличностное общение по своим основным характеристикам является всегда видом деятельности, сущность которого составляет взаимодействие человека с человеком. Проблемы, которые касаются межличностных отношений ...

По выражению В.А. Петровского, «в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми» [44].

Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.

«Межличностное взаимодействие — это реально функционирующая связь субъектов, обладающих сознанием и целенаправленной активностью, которая характеризуется их взаимной зависимостью» [64,с. 61 ]. Понятие межличностное взаимодействие объединяет такие частные понятия, как взаимопонимание, взаимопомощь (взаимное содействие), сопереживание, взаимное влияние. Эти составляющие имеют свою противоположность: взаимное непонимание, противодействие или отсутствие действия, отсутствие сопереживания, сочувствия, взаимного влияния [64].

«Общение — это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности» [64, с. 28]. Объективное общение рождается в совместной деятельности людей в систем их взаимоотношений с социальной средой, а также внутри групповых межличностных отношений. Социальные отношения (безличностные) выражаются в общении у людей не как у личностей, а как у представителей иерархических формальных организаций, социальных классов, экономических структур и т. п. На основе предпочтений людей, а также эмоциональных и деловых оценок друг друга, строятся межличностные отношения.

Таким образом, общение включает в себя отношения людей, как безличностные, так и межличностные, которые могут быть реализованы только в нем. Вне общения немыслимо человеческое общество. Способом объединения индивидов, развития в личностном и профессиональном планах является общение. Итак, существование общения определяется и в реальном общественном отношении и в реальном отношении межличностном. Общение происходит при различных человеческих отношениях, как при положительных, так и при отрицательных межличностных и социальных отношениях.

Межличностное взаимодействие подразумевает партнеров, а это, в свою очередь, определяет характер межличностных взаимоотношений. О наличии реального межличностного контакта свидетельствует удовлетворенность партнеров друг другом, совместимость и сработанность, которая проявляется в успешности выполнения совместных задач. промежуточной формой взаимодействия считается контакт, который в последующем может перейти или не перейти в общение.

«Общение — это не только обмен информацией, знаками, но и организация совместных действий. Оно всегда предполагает достижение некоторого результата» [51, с. 398].

Результатом считаются изменения в поведения и деятельности других людей. Представим такую ситуацию: несколько студентов решили сделать стенгазету. Один пишет заголовки, другой делает рисунки, третий пишет тексты. Общение будет выступать как межличностное взаимодействие, а именно, как комплекс взаимосвязей и взаимного влияния людей друг на друга, образующихся в совместной деятельности.

В детском возрасте начинают зарождаться взаимоотношения с другими людьми и быстро набирают обороты в развитии. Фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка становится опыт этих первых отношений и значительно определяет особенности самосознания человека, отношение к миру, а также самочувствие и его поведение среди людей [56].

Развитие эмоциональной сферы человека

... ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА Известно, что с первых минут жизни младенец проявляет эмоциональные ... деятельность и общение. Эмоции влияют на выраженность переживаний человека. При этом настроение определяется эмоциональной ... эмоциональной сферы, органически включенной в жизнь личности. Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Итак, каждый возрастной период ...

В настоящее время тема зарождения и становления межличностных отношений очень актуальна, так как среди молодежи встречается множество неблагоприятных и деструктивных явлений, (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.).

Считается, что это закладывается в раннем и дошкольном возрасте. « Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций » [56, с. 4].

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей

дошкольного возраста

«Ребенок — существо социальное, для которого среда выступает не только как условие развития, но и как его источник. С окружающим миром ребенок входит в бесконечное число отношений, в результате чего развивается. Эти отношения с окружающим миром осуществляются через взрослого как посредника» [15, с. 242].

Дошкольный период детства считается важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем развитии [44].

В отечественной психологии и педагогике дошкольный период принято делить на ранний, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период характеризуется определенными возможностями и способностями детей.

М.Ю. Кистяковская, Е.О. Смирнова, С.Л. Новоселова, М.И. Лисина, Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина исследуя психологопедагогические особенности, рассматривают их под различными углами зрения в зависимости от процесса взросления детей. Исходя из позиции рассмотрения, устанавливается система отношений и алгоритм раскрытия психолого-педагогических особенностей [50].

Ранний период детства подразделяют на период младенчества (от рождения до года) и период раннего возраста (от одного года до трех лет).

Период младенчества характеризуется полной зависимостью ребенка от взрослого, который обеспечивает и вскармливание, и полноценный уход. Ведущим типом деятельности в данном возрасте является — эмоциональное, непосредственное общение. Задачи взрослого — создать все условия для нормального психофизического развития детей.

Рассмотрение психолого-педагогических особенностей происходит под углом генетической задачи развития. Такая задача устанавливает систему отношений «ребенок — взрослый». Алгоритм раскрытия психологопедагогических особенностей начинается с характеристики ведущей деятельности. Затем дается содержательная характеристика четырех направлений развития ребенка, где эти особенности проявляются, совершенствуются, складываются [50].

Отличительными особенностями младенческого возраста являются:

Особенности психического развития детей дошкольного возраста

... тема работы очень важна и актуальна. Цель работы состоит в изучении периода дошкольного детства и его психологической характеристике. Задачи: определить понятие и изучить основные особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте; ... отношения). Рассмотрим особенности внимания в этом возрасте. Основная отличительная черта внимания в дошкольном возрасте - это непроизвольность. Ребенок ...

•Формируется двигательная активность и сенсомоторная

координация;

Вторая форма общения - эмоционально-опосредованная (ситуативно -деловая);

Изучив все отличительные особенности младенческого возраста, можно смело определить содержание и условия педагогической работы. Детям в данный период детства нужно общение со взрослыми, которое будет основано на сотрудничестве с ребенком, будет формировать уравновешенность, чувство познавательной активности и защищенности.

Переходя на следующий этап периода дошкольного детства — раннего возраста, меняется ведущая деятельность. Эмоциональное, непосредственное общение сменяется предметной деятельностью, где происходит усвоение способов.

Рассмотрение психолого-педагогических особенностей происходит под углом зрения важности общения ребенка и взрослого в предметной деятельности. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка [14].

Отличительными особенностями раннего возраста является:

• темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим возрастом несколько снижается;
• интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервнопсихического развития;
• увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;
• увеличивается период активного бодрствования (до 4 — 4,5 часов);
• организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды;
• овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, мазание, действия с предметами);

• овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;
• активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много и активно экспериментирует, наблюдает;
• закладываются основы наглядно образного и символического мышления;

• овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и словарь разговорной речи;
• проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
• осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я девочка»);
• ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;
• появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;
• у детей появляется стремление к достижению результата, продукта своей деятельности [14].

Заканчивается период раннего детства, как правило, кризисом 3-х лет. Проявляется возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Характеризуется кризис такими симптомами как: упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. Причиной является самопознание самого себя: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения.

Дошкольный возраст характеризуют как следующую новую социальную ступень развития детей. Большое значение в развитии ребенка имеет период дошкольного воспитания и образования.

Внутренняя позиция у ребенка по отношению к окружающим уже является осознанием собственного «Я» т.е ребенок начинает понимать, кто он есть, осмыслять, оценивать и анализировать свои поступки и поведение. Этот период отличается высоким интересом к миру взрослых.

Ведущим видом деятельности у детей в дошкольном возрасте выступает игра. «Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения» [15, с. 198].

В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка. Изначально сам ребенок не сможет играть роль так, как внутренний мир еще не настолько богат, чтобы выразить свои чувства и эмоции, поэтому ребенок всегда интуитивно выбирает себе образец. Образец поведения вызывает у ребенка произвольность психических функций. В роли образца у детей всегда выступает образ другого человека, чье поведение ребенок копирует.

В совместной игре дети учатся языку общения. В процессе игры формируются и развиваются различные психические процессы такие как: мышление, память, воображение и др. Самое главное в игре, что ребенок меняет свое отношение к окружающему миру, развивает свою мотивационно — потребностную сферу, появляются новые мотивы деятельности ребенка и связанные с ними цели.

По словам З.М. Истоминой «в сюжетно-ролевой игре, как ведущей деятельности дошкольника впервые проявляются симптомы произвольного запоминания и воспроизведения. Задачи для детей становиться запомнить, а затем вспомнить и воспроизвести» [25, с. 253].

Переходя на другой этап взросления, ребенок еще сохраняет особенность предыдущего периода – потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми [40].

B.C. Мухина, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова, С.Г. Якобсон, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова и др. отмечают следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:

• возникает интерес и желание вести здоровым образ жизни выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.
• происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;
• интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность на протяжении пребывания в ДОУ объем двигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность — до 4055 движении в минуту;
• движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
• обмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;
• увеличивается работоспособность детей;
• совершенствуются основные виды движений, физические качества развиты слабо;
• большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);
• расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
• наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;
• ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство — речь [14].

Новым достижением в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста является символическая функция, которая знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):

• ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;
• ребенок — реалист, для него реально все, что существует;
• ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;
• способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;
• наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;
• ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение радости, печали и т.п.);
• способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу»;
• ребенок способен проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения ребенка;
• возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей [14].

Дети становятся более самостоятельными и инициативными. В этот период взрослый должен развивать творческие способности детей используя как привычные, так и специфические виды деятельности. Также в этот период у ребенка нужно начинать формировать основы безопасности [14].

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психологопедагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов.

В работах А.В. Запорожца, Е.П. Арушановой, Л.А. Парамоновой, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Т.А. Куликовой, С.А. Козловой, М.И. Лисиной, С.Г. Якобсон, Е.О. Смирновой и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:

• возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Различные нормативы присваиваются в сюжетно ролевой игре. Одним из важных критериев по которым ребёнок оценивает всех людей становится соблюдение норм и правил, так формируется внутренняя позиция, желание помогать сочетается со сравнением самого себя со сверстниками или выдуманными персонажами сказок, мультиков, фильмов. Взаимопомощь, содействие другому человеку, наряду с активно действенным сопереживанием становятся возможными благодаря внутренней общности;
• самосознание ребенка сочетается с самопознанием, самоценностью, собственной индивидуальностью.

Помогая товарищам, дети воспринимают чужие успехи не как свое поражение;

-доминирует объектное, оценочное отношение к другим и в том числе к себе. Что порождает постоянное самоутверждение, демонстрирование своих способностей, их аргументацию. Это часто вызывает проблемы в межличностных отношениях (конфликтность, агрессивность, неуверенность в себе, застенчивость) [14].

Дети отличаются искренностью в выражении чувств, внутренней раскованностью, открытостью в общении, правдивостью. К концу дошкольного возрастного периода дети резко меняется. Возраст 6-7 лет называют периодом возрастного «вытягивания» (быстро увеличивается рост ребенка) или периодом смены зубов (появление первых постоянных зубов) Начинает развиваться кризис 7 лет [14].

Ребенок начинает «по — взрослому» рассуждать о политике, аргументировать свое нежелание делать что — либо. Проявляется к своему внешнему виду, появляются предпочтения по поводу одежды, начинает подражать взрослому, проявляет желание использовать лак для ногтей, косметику. Тем самым ребенок дает понять, что стремится взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого.

Психологи Л.А. Венгер, В.С. Мухина считают, что к особенностям Шестилетних детей можно отнести следующие варианты позиционной направленности (их отношение к задаче и взрослому):

• игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и указаниям взрослого);
• учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения);
• исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, их точному копированию);
• коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от задачи, попытка увести взрослого на другие темы) [12].

Изменение всех сфер психического развития происходит именно в период дошкольного детства. В этом возрасте ребёнок осваивает различные виды деятельности: трудовую, игровую, продуктивную, бытовую. Общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно — целевая.

Главным достижением в познавательной сфере является освоение способов и средств познавательной деятельности. Начинают устанавливаться тесные взаимосвязи между познавательными процессами, начинается более активная интеллектуализация, осознание и приобретение произвольного, управляемого характера. На основе дифференциации природных и общественных явлений, неживой и живой природы, животного и растительного мира, складывается первое схематическое очертание мировоззрения ребёнка дошкольника

Устанавливаются слуховые, зрительные, двигательные и тактильные взаимосвязи. физическое и психическое состояние ребенка в этот период неустойчиво. Отмечается большая физическая и психическая ранимость. Характеризуется это частой заболеваемостью, быстрым утомлением, и постоянной сменой настроения.

Взрослея, дети начинают осваивать взаимоотношения друг с другом. Поскольку это непростая задача, познание правил изначально происходит формально. А усваиваются эти правила в результате опыта получаемого ребенком в практике и только под контролем взрослого.

Настроения детей в дошкольный период зависят от взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Весь жизненный процесс ребенка подчинен его чувствам, которыми управлять в полном объеме еще не научился. Чувства непроизвольны: быстро вспыхивают, ярко выражаются и также быстро гаснут. Часто озорное веселье сменяется слезами обиды и боли.

Процесс мышление у ребенка начинает развиваться в познании действительности. Как было отмечено С.Л. Рубинштейном, «сначала ребенок просто управляет предметами, не учитывая их специфических особенностей, продукты деятельности случайны. Далее в предметной деятельности проявляется самостоятельность, ребенок начинает определять объект, на который направляет свои действия. Продукты деятельности приобретают осмысленный характер. В тесной связи вместе с совершенствованием восприятия у ребенка развивается и мышление» [52, с. 624]. В течении всего дошкольного детства мышление у детей заметно развивается.

Дошкольный возраст у детей считается периодом сенсорного развития, то есть развития органов чувств, овладения способами обследования предметов и овладения сенсорными эталонами (геометрические фигуры, основные цвета и т.д.).

Социальная ситуация развития — явление, сформировавшееся в детской психике и отношениях, выработанных у ребенка с социальной действительностью. Дошкольник выходит за границы круга своей семьи и установившихся отношений со старшими. Происходит расширение круга общения — ребенок посещает поликлинику, магазины, общается со сверстниками, что также немаловажно для его развития. Однако дошкольник пока не способен участвовать во взрослой жизни. Решение этого противоречия осуществляется в игре, являющейся ведущей деятельностью.

В игре возникают особые формы общения детей. Сначала дети сосредоточены только на своих действиях, поэтому они играют поодиночке. Когда интерес к игре сверстника превышает интерес к собственной игре, происходит попытка объединения, для установления новых взаимоотношений по поводу игрушек.

Не подозревая о широкой гамме чувств и взаимоотношений, которые переживают их дети, воспитатели и родители, не придают значения детской дружбе, обидам и ссорам. Но фундаментом, на основе которого строится последующее развитие личности ребенка, является опыт первых отношений со сверстниками. Опыт первых отношений определяет характер отношения человека к себе, к другим, ко всему окружающему в целом. Чаще всего первый опыт складывается не совсем. И уже в дошкольном возрасте у детей начинает складываться и закрепляться негативное отношение к другим, которое имеет печальные последствия в будущем. Важнейшей задачей педагога является своевременно выделить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку справиться с ними [65].

1.3. Возможности развития межличностных отношений у детей

старшего дошкольного возраста

Центром воспитательно-образовательного процесса является ребенок воспитуемый, который является объектом воспитания. Педагоги и воспитатели же выступают субъектами воспитательного процесса, умеющие воздействовать на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

«Методы воспитания — это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания» [8, с. 145].

Методы воспитания направлены на целостное развитие и воспитание личности. Правильно подобранные методы воспитания помогают регулировать и вносить изменения в поведение детей дошкольников, формируют качества личности, обогащают опыт их деятельности, общения и отношений.

В период дошкольного детства у детей происходит формирование и развитие определенных черт личности, умений в процессе организованной разнообразной деятельности. Поэтому эффективность методов воспитания высока именно в период развития ребенка.

Используя методы воспитания, не стоит забывать, что они находятся во взаимосвязи друг с другом. Например, нельзя использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

Методы отбираются таким образом, чтобы были ориентированы на закономерности, относящиеся только к специально организованному воспитательному процессу.

В определенных педагогических ситуациях, педагог меняет методы воспитания, тем самым демонстрируя уровень профессиональной компетенции и творческий подход к процессу воспитания.

Методы воспитания всегда адресованы к личности воспитанников. Однако, если ребенок не принимает воспитательные воздействия и они не становятся внутренним стимулом его поведения, то нужно говорить об индивидуальной работе. Работе, которая будет соответствовать особенностям воспитания, в которой будут о подобраны методы, соответствующие, организации специальных педагогических ситуаций [48].

Переходя во внутренние стимулы поведения и деятельности ребёнка, воспитательные воздействия становятся наиболее эффективными для развития и воспитания его личности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «прием» воспитания.

«Прием – это частное проявление того или другого метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода» [49].

«Средство воспитания — понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, наглядные пособия» [49].

Воспитательный процесс характеризуется подвижностью, изменчивостью, а вместе с ним и все эти процессы. Взаимосвязь методов, приемов и средств, в воспитательном процессе очень сильна, что граница между ними почти незаметна.

Формируя основы сознания личности, используются такие методы как разъяснение, беседу, рассказ, диспут, лекцию, пример. Работая с детьми дошкольного возраста, нужно понимать, что не все названные методы могут использоваться в полной мере. Некоторые методы совсем не применяются (лекция, диспут).

Для обогащения и развития сознания у детей знаниями об окружающем мире, о природе и ее красоте, об обществе, о нравственных правилах обучения, а также о труде взрослых, используют все эти методы. С их помощью у детей происходит формирование системы понятий, взглядов, убеждений. Но самое главное, что приведенные методы способствуют умению обобщать свой жизненный опыт и оценивать свое поведение.

Основным действующим механизмом считается слово. С помощью вербального влияния на детей происходит стимулирование внутренней сферы, и ребенок постепенно учится излагать собственные мысли, высказывать свое мнение об этом либо другом поступке ровесника или литературного героя. Кроме того, эта категория методов способствует формированию самосознания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

Чтение художественной литературы, рассказ взрослого и рассказ ребенка, беседа и разъяснение являются словесными методами. В период дошкольного детства предпочтение отдается рассказу.

«Рассказ — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме» [54, с. 406]. При организации ценностноориентировочной деятельности, огромную роль, в особенности у детей младшего и среднего возраста, имеет рассказ. Рассказ, влияя на эмоции ребенка, помогает ему усвоить и понять заключенный в нем смысл нравственных оценок и норм поведения.

Избыток сказочных героев в рассказе для детей младшего дошкольного возраста воспринимается детьми с трудом, поэтому в рассказе для детей данного возраста должно быть не более 3 героев. Более сложные рассказы рекомендуются для детей среднего и старшего дошкольного возраста потому, как дети в этом возрасте имеют возможность делать некоторые выводы и частично анализировать прослушанный рассказ.

Чтение художественной литературы детям способствует обогащению и расширению познания в окружающем мире, формирует у них способность к восприятию и осмыслению художественной литературы [39].

Говоря о таком методе воспитания как разъяснение, стоит отметить, что данный метод считается эффективным потому, что дети дошкольного возраста не имеют большого жизненного опыта и не до конца понимают, какие решения следует принимать в той или иной ситуации. Осваивая опыт нравственного поведения, общения со взрослыми и сверстниками дошкольник нуждается в разъяснении определенных требований, правил повеления, а в частности необходимости выполнения режимных моментов в ДОУ. Данный метод воспитания наиболее часто используется в работе с детьми дошкольного возраста.

«Разъяснение — это метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность» [45].

Применяя метод разъяснения необходимо учитывать особенности и личностные качества детей группы.

Важно, используя такой метод как разъяснение — разъяснять, а не переходит на нотации. Для детей более эффективно воспринимается разъяснение на примерах из литературы, мультфильмов/кинофильмов, разъяснение на новых факта, а постоянно морализование не только не принесёт позитивного результата в воспитании, но ещё и испортит отношения детей к педагогу.

Методом, связанным с диалогом является беседа. Воспитатель имеет возможность проводить диалог индивидуально с одним ребёнком, с подгруппой или с большой группой детей, то есть фронтально. «Беседа — это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок» [55, с. 408]. При проведении беседы используется такой материал, который по своему содержанию близок детям определенной возрастной группы».

Беседы принято делить на предварительные и итоговые. Содержание бесед может быть совершенно разным, например: беседа может быть о фактах науки, затрагивать явления общественной жизни, этической или эстетической.

Какой бы ни была беседа, она требует хорошего знания педагогом своих воспитанников их индивидуальных особенностей, интеллектуальных способностей, чтобы дети могли принимать участие в диалоге.

При проведении беседы на этическую тематику педагогу необходимо завоевать доверие своих воспитанников. Педагог должен быть значимым, являться для детей образцом, примером для подражания. В.А. Сухомлинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать» [60, с.160].

Основным методом дошкольного образования является беседа, но опираться лишь на этот метод не стоит, ведь функция беседы носит ограниченный характер. Не имея достаточно жизненного опыта, дошкольники не могут самостоятельно и глубоко анализировать факты и содержание беседы. Именно в этом случае применяется метод воспитания пример.

«Пример — это, прежде всего, своеобразный наглядный образ, яркий показательный образец, достойный подражания» [8, с. 149]. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить следующие: социальная, управленческая, воспитательная, познавательноориентирующая, стимулирующая, корректирующая.

Я.А. Коменский в свое время писал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры» [29].

Метод излюбленный и часто использующийся педагогами дошкольных организаций. Он выступает своеобразным наглядным пособием в воспитательной работе с дошкольниками. Данный метод связан с подражанием детей. Дети всегда стремятся подражать кому-то наиболее сильному или умному: старшему брату/сестре, маме, папе или просто значимому взрослому.

Наглядный метод рассматривается как основной метод в обучении детей и организации их общения друг с другом. Наблюдение, рассматривание картин, просмотр кинофильмов/мультфильмов, диафильмов относятся к наглядному методу.

Наблюдение — наиболее распространённый наглядный метод обучения и воспитания. «Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь» [39].

Выделяют такие виды наблюдений:  распознающего характера (например, форма, цвет, величина);  за изменениями и преобразованиями объектов (например, рост и развитие растений, животных);  репродуктивного характера, когда по отдельным признакам; устанавливается состояние объекта (например, по цвету ягоды — определяется ее спелость).

Такие методы как упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, игровой метод, элементарный опыт, моделирование объединяют методы организации деятельности общения и опыта.

Осваивая окружающую действительность, ребенок познает мир в процессе разнообразной деятельности. Непременным условием развития и воспитания личности является деятельность в природной и социальной среде.

Важнейшим условием развития и воспитания личности является деятельность в природной и социальной среде. Один вид деятельности не может обеспечить ребёнку достаточного разнообразия опыта, поэтому в работе с детьми дошкольного возраста используется комплекс различных видов деятельности. Такой метод как приучение используется наиболее часто среди методов организации деятельности детей дошкольного возраста. Используя метод приучение, педагог направляемо детей на выполнение определённых действий, с целью превратить эти действия в привычные и необходимые способы поведения [8, с. 152].

Привычкой поведения в своё время был особо заинтересован Ушинский. Он считал, что мысль переходит в дело и убеждения становятся наклонностью именно с помощью воспитания привычек [61].

Чтобы добиться выполнения необходимых действий с помощью метода приучения необходимо определенное время и неоднократное повторение, потому как педагогу необходимо добиться сначала точности выполнения действий и только потом качества и быстроты.

Метод упражнение является неотъемлемым условием выполнения метода приучение. Только если приучение связано с процессом деятельности, то при упражнении необходимо чтобы дети понимали значимость для себя выполнения того или иного действия [8].

Для формирования привычек правильного поведения необходима система упражнений. «Упражнения — многократный повтор ребенком умственных и практических действий» [8, с. 152]. Принято выделять такие виды упражнений как: подражательно — исполнительские, конструктивные, творческие.

Для совершенствования нужных способов действий и закрепления, необходимо многократное повторение, это в себе содержит метод упражнение. Но, ни в коем случае, упражнение нельзя представлять как дрессировку, как механическое повторение действий. Упражнения взаимосвязаны с организацией жизни детей, с их разнообразной деятельностью. Дети учатся поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, именно в деятельности с помощью упражнений. Например, дети играют в больницу. Они учатся быть взаимно внимательными, учатся быть врачом и пациентом.

Используя метод упражнений, для ребенка создаются специальные педагогические ситуации, в которых он приобретает опыт общественного поведения.

Методы приучения и упражнения используются совместно с таким методом, как создание воспитывающих ситуаций.

Также как и метод, упражнение, воспитывающие ситуации намеренно создаются воспитателями и педагогами, и ребенок предстает перед выбором как поступить (сначала выполнить задание, а потом продолжить игру, пригласить ли сверстника в игру, поделиться или нет любимой игрушкой).

«Воспитательная ситуация — это всегда, наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе» [8, с. 154]. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка [8].

Применяя игровой метод, педагоги используют различные элементы игровой деятельности, сочетая их вопросами, объяснениями, указаниями.

«Элементарный опыт — преобразование жизненной ситуации с целью выявления скрытых свойств объекта» [8,с. 154].

«Моделированием является процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре объектов. Выделяют несколько видов моделей: предметные, графические, предметносхематические» [8,с. 154].

Актуальной задачей, стоящей перед педагогами и родителями является формирование культуры общения и нравственного поведения детей дошкольного возраста. «Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности», — писал В.В. Давыдов [20,с. 155].

В дошкольном возрасте, как говорил А.В. Запорожец, находятся начало пути формирования личности человека [23].

Для большинства детей группа сверстников становится первой организованной малой группой, в которой он начинает строить свои первые отношения с ровесниками, одновременно определяя первые черты детского коллектива. Поэтому главную роль играет предупреждение и преодоление различных отклонений в поведении детей.

Целесообразно формировать дружеские взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной взросло-детской деятельности так, как она является более понятной моделью внеситуативного общения. Для организации этой деятельности используют следующие формы: коммуникативные тренинги, дидактические игры речевого содержания, ежедневные занятия, а также кружковая деятельность. Главную роль выполняет воспитатель, который в своей работе использует разнообразные методы и средства по формированию взаимоотношений у детей, их общения с ровесниками.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Обоснование психолого-педагогической диагностики

межличностных отношений между детьми

Важной составляющей в человеческой жизни является его отношение к людям и взаимодействие с ними. Как говорил С.Л. Рубинштейна: «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому, является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [53, с. 15].

В современном обществе теме межличностных отношений уделяется большое внимание, но до конца ее еще не изучили. Исследованием групп детей дошкольного возраста и межличностного взаимодействия в них, принадлежат труды отечественных психологов: Ю.А. Афонькина, С.С. Бычкова, Л.Н. Галигузова, Ю.В. Касаткина, Н.В. Клюева, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.

В большей части исследований (особенно в зарубежных), изучение межличностных отношений у детей сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. «Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать» [58, с. 6].

«Отношения — фиксированное по какому-либо признаку взаиморасположение субъектов, объектов и их свойств» [52, с. 407].

«Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения» [52, с. 295].

В психологии современного времени существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений и каждый из них имеет свой предмет изучения:

•  социометрический (избирательные предпочтения детей);

 социокогнитивный (познание и оценка другого, и решение

социальных проблем);

 деятельностный (отношения как результат общения и совместной

деятельности детей) [58, с. 8].

Распространенными и чаще используемыми методами в изучении межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста являются:

 метод наблюдения за поведением детей в реальной ситуации (в

игре, на прогулке, в режимные моменты);

•  социометрия;
•  метод проблемных ситуаций.

Рассмотрим подробнее каждый из этих методов.

«Наблюдение — древнейший метод познания, который требует соблюдения ряда требований» [59, с. 23].

«Метод наблюдения — один из основных эмпирических методов научных исследований, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений» [59, с. 24].

К методу наблюдения предъявляются следующие требования:

•  план наблюдений;
•  фиксация результатов наблюдения;
•  построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления;
•  проверка правильности гипотезы в последующих наблюдениях.

На начальном этапе изучения метод наблюдения является основным в реальности детских отношений. На основе наблюдения можно составить конкретную картину взаимодействия детей. Предоставляется возможность узнать много новых, интересных фактов, которые показывают жизнь ребенка в естественных для него условиях.

Осуществляя наблюдение, необходимо уделять внимание следующему поведению детей:

•  «инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение» [56, с. 16];

•  «чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. » Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него [56, с. 16];

—  «преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности» [56, с. 17].

При наблюдении фиксируется не только поведение детей по определенным параметрам, но и описывается живая картина детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику дают незаменимые реальные факты детской жизни, которые невозможно получить другими методами [56].

«Социометрия — это методика изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах» [3, с. 25]. Для детей в возрасте 4-7 лет степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. Данная методика выявляет взаимные (не взаимные) избирательные предпочтения детей на основе выбора ребенком в воображаемых ситуациях предпочитаемых и непредпочитаемых детей своей группы.

Метод был разработан известным американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено. По его мнению, «суть социометрии, в том, что она «имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которые можно сравнивать с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки» [21, с. 128].

В психологии социометрические методы используются для выявления положения детей в группе (степень их популярности или отверженности), чтобы выявить взаимные (не взаимные) избирательные предпочтения детей. По социометрическим методикам, ребенок в представляемых ситуациях делает выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы [56].

Рассмотрим следующие методики: капитан корабля, два домика.

Капитан корабля.

Во время индивидуальной беседы ребёнку показывается рисунок корабля, и задаются вопросы:

1. Представь, что ты — капитан этого корабля и отправляешься в дальнее плавание, кого из детей группы ты взял бы себе в помощники?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостя?

3. Кого из детей группы ты ни за что не взял бы с собой в плавание и оставил на берегу?

4. Кто бы еще остался на берегу?

Обычно, такие простые вопросы не вызывают у детей трудностей при ответе. Они уверенно называют два, три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), считаются популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых) [56].

Метод проблемных ситуаций — проблемной можно назвать ту ситуацию, когда ребенок не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения. Это служит предпосылкой для появления мыслительной активности по выявлению и решению проблем [56].

Используя для исследования межличностных отношений у детей метод проблемных ситуаций, создаются такие естественные эксперименты, где ребенок предстает перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.).

Такие ситуации для ребенка не являются простыми формами совместной деятельности, это игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3-4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.

Исследователи, занимающиеся этим вопросом, создали «свои» проблемные ситуации. Например, у Е.О. Смирновой: «одень куклу», «мозаика», «строитель»; У А.А. Глебовой «подарки», «рисунок», «головоломка». Познакомимся с примерами возможных проблемных ситуаций А.А Глебовой:

1. Методика «Подарки».

Сначала взрослый дарит ребёнку два абсолютно одинаковых ластика и предлагал сделать с ними всё, что ребёнок захочет: подарить оба ластика кому-нибудь, оставить их себе или один оставить себе, а другой подарить. Вторая часть была аналогична первой, только вместо двух ластиков ребёнку в подарок давалось две конфеты.

2. Методика «Рисунок».

Взрослый предлагает, двоим детям порисовать, но непросто так, а выполняя следующие условия:

1. Испытуемым выдавались карточки с рисунками — образцами, которые они должны были перерисовать как можно более точно и внимательно.

2. Рисовать надо было по очереди, когда рисует первый ребёнок, второй ещё не видит своего задания.

3. Каждому ребёнку выдавался определённый набор цветных карандашей, необходимых для выполнения его задания.

3. Методика «Головоломка».

Заданием было — составить из разрезанных деталей фигуру (круг).

Каждому ребенку выдавали головоломку, и предлагали по очереди решить её. Уровень задания был достаточно сложен, поэтому у каждой из испытуемых затруднялся решить его быстро. Процесс решения головоломки происходил под наблюдением других испытуемых. Экспериментатор отмечал попытки действий наблюдающих: окажет ли помощь своему товарищу, будет равнодушно наблюдать за его попытками выполнить задание или радоваться его неудачи. Если наблюдающие дети не оказывали помощи сверстнику, взрослый предлагал свою помощь для решения задачи. Когда задача была решена, дети менялись ролями.

Применяя данные методики, можно создать полную картину особенностей поведения ребенка, дает возможность обнаружить психические причины этого либо другого действия, направленного на товарища. «Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений» [56, с. 23].

2.2. Диагностика межличностных отношений детей старшего

дошкольного возраста (МБДОУ № 387)

При проведении диагностики у детей дошкольного возраста должны выполняться следующие требования:

1. Диагностическая работа должен проводить хорошо знакомый ребенку человек. Первичная диагностика в присутствии мамы, может проводиться и незнакомым человеком. Целесообразно проводить ее в отдельном помещении, избегая отвлекающих моментов и учитывая степень влияния матери на ребенка при его самостоятельных действиях. Удобнее это делать психологу в своем кабинете.

2. Для получения достоверного результата, приглашать ребенка на обследование, отвлекая его от интересующего дела, насильно, против его воли нельзя! Обязательно доброжелательное отношение и взаимопонимание с ребенком.

3. Любую диагностику ребенок воспринимает как игру, поэтому ему будет комфортнее, находится в своей групповой комнате, в помещении, которое ему знакомо. Обычно диагностику проводят в форме дидактической игры, которую организуют в вечернее время, одновременно с 2-3 детьми одного возраста. Ребенок и взрослый находятся «на равных»: ребенок сидит на своем удобном стульчике, за столиком, а взрослый находится с ним на одном уровне (не за своим столом).

4. Методики должны быть подобраны в соответствии с возрастом. Индивидуальные обследования проводятся не дольше 15-20 минут [1].

В нашем исследовании приняли участие 20 дошкольников в возрасте 56 лет – 10 девочек и 10 мальчиков. В результате индивидуальной работы с детьми были получены следующие данные.

1. Методика по выявлению межличностных отношений Е.О. Смирновой: социометрическая процедура «Капитан корабля». Данное исследование предназначено для диагностики статуса дошкольников в коллективе сверстников [56].

Цель: социометрическое изучение и оценка межличностных предпочтений в группе детей дошкольного возраста.

В подготовленной социометрической таблице фиксируются предпочтения детей. После чего подсчитывается количество положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребёнком, определяются взаимные выборы, которые также отмечаются, подсчитываются и записываются в таблицу. На основе результатов составляется карта групповой дифференциации — социограмма (диаграмма).

На основе таблицы результаты анализируются и интерпретируются в по следующим критериям:

1. Количество положительных (1 и 2 вопросы) и отрицательных (3 вопрос) выборов, полученных каждым ребенком. В зависимости от этого, ребенка, получившего 5 и более выборов, можно считать «звездой», 3-4 выбора – «предпочитаемым», 1-2 выбора – «принятым», в группу «отверженных» (или «игнорируемых») относят детей, которых никто не выбрал (0 положительных выборов), а также тех, у кого количество отрицательных выборов превышает количество положительных выборов.

2. Уровень благополучия взаимоотношений. Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Если большинство детей группы оказываются в благоприятных категориях («звезды», «предпочитаемые»).

Уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе детей из неблагоприятных категорий («принятые», «отверженные») – как низкий.

После того, как все дети были опрошены, все результаты были занесены в таблицу, которая приведена ниже.

Таблица 1

Социометрическое изучение и оценка межличностных предпочтений

в старшей группе детского сада по методике «Капитан корабля» -№ Кто Кого выбирают Сделанн

выбирае 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Вс

т + -ые ег

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

выборы о 1 Даниил — + + — + — 3 3 6 2 Полина

Б + + + — — — 3 3 6 3 Анастас

Б + — + 2 1 3 4 Кирилл

ия В — + — — + + 3 3 6 5 Евгений

Д + — + — — + 3 3 6 6 Виктор

И + + — + — — 3 3 6 7 Никита

ия К + — — 1 2 3 8 Руслан

К — + — + 2 2 4 9 Ярослав

К — + + + — — 3 3 6 10 Алисия

Л + — — — + + 3 3 6 11 Мария

Л + + + 3 0 3 12 Михаил

О + + — + — 3 2 5 13 Маргар

П + + + — — 3 2 5 14 Тимофе

ита П + + + + + — — 5 2 7 15 Дарья

йП С + + + 3 0 3 16 Елизаве + + — — 2 2 4 17 Кристи

та С — + — + + 3 2 5 18 Екатери

на С + — + 2 1 3 19 Антон

на Т + + — — 2 2 4 20 Арсени

Ф + + + + + 5 0 5

Всего

йЧ 5 3 96 Получе + 7 5 4 3 1 2 0 4 2 3 1 3 2 3 3 1 6 1 3 0 7 9 54 нные — 4 2 1 1 0 3 0 3 1 0 0 1 1 4 3 0 8 2 3 0 37 выборы всег 1 5 5 4 1 5 0 7 3 3 1 4 3 7 6 1 1 3 6 0 89 Количество

о 21 1 1 0 0 1 0 2 0 1 0 0 1 0 1 0 44 0 0 0 14 взаимных выборов

На основе таблицы была создана диаграмма.

30 Звезды Предпочитаемые

Принимаемые Изгои

Рис.1. Диаграмма результатов социометрической методики

«Капитан корабля» (%)

Из диаграммы мы видим, что в данном детском коллективе преобладают предпочитаемые дети 35% (7 человек) — это 3 девочки (Анастасия В., Алисия Л., Дарья С.) и 4 мальчика (Кирилл Д., Руслан К., Михаил П., Антон Ф.).

Их общение со сверстниками протекает более динамично, они взаимодействуют с большим количеством детей, многие дети хотят, в свою очередь, общаться с ними.

На втором месте по процентному соотношению стоят дети «изгои», которым в силу ряда причин не удается наладить взаимодействие со сверстниками, с ними не хотят общаться, принимать в свои игры. Это считается выраженной проблемой данного детского коллектива. Высокий процент составляет 30 % (6 человек), это 3 девочки (Виктория К., Кристина С., Екатерина Т.) и 3 мальчика (Никита К., Тимофей П., Арсений Ч.) Данная ситуация требует вмешательства воспитателя и специалистов.

Далее категорию 25% (5 человек) составляют принимаемые дети — это 3 девочки (Мария О., Маргарита П., Елизавета С.) и 2 дети, которые имеют небольшое количество взаимных выборов, не демонстрируют лидерских качеств, предпочитают общаться внутри небольших групп.

Всего 10% детей (2 человека), а именно Даниил Б., и Полина Б., являются «звездами» в данном детском коллективе. В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения.

Вычисляя уровень благополучия взаимоотношений, определяем его соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Благоприятные категории: «звезды» — 2 человека, предпочитаемые — 7, т.е. общее число — 9. Неблагоприятные категории: «изгои» — 6 человек, принятые — 5, общее число — 11. Таким образом, мы можем констатировать с небольшим отрывом низкий уровень благополучия взаимоотношений у детей в данной группе. Уровень сплоченности данной детской группы также не является высоким.

По результатам диагностического исследования определятся одна из основных задач: повышение уровня благополучия взаимоотношений и сплоченности данной группы.

2. Методика А.А. Глебовой: создание проблемных ситуаций «подарки»,

«рисунок», «головоломка».

А) Методика «Подарки».

Цель: оценка аспекта межличностных отношений детей — способность поделиться.

Проводится методика в два этапа. На первом этапе используется учебный материал (ластики), на втором не учебный (конфеты).

После проведения обоих этапов результат выбора ребёнка фиксировался в таблицу: поделиться или не поделиться ему своими полученными подарками, а также в таблицу заносятся словесные высказывания и эмоции.

Б) Методика «Рисунок».

Цель: выявить аспект межличностных отношений — способность уступать.

Каждому ребенку выдавался набор карандашей, который содержал все нужные цвета, для выполнения рисунка, кроме одного. Для выполнения рисунка «радуга», ребенок получал набор, где по плану отсутствовал красный цвет. Для выполнения рисунка «цветы» выдавался набор, где были чёрный, жёлтый, зелёный, красный и розовый карандаши, но зелёный карандаш отсутствовал. Создавая проблемную ситуацию, ребенок понимал, что не может выполнить задание. Для выполнения он должен был попросить карандаш у своего одногруппника, а тот принять решение уступить товарищу нужный самому карандаш. Проводящий диагностику наблюдая ситуацию, не вмешивался в нее. Если же ребенок заходил в тупик, взрослый мог помочь, задавая направляющие вопросы типа: «Что же теперь делать?» и т. п. или же напоминал правило: «Надо нарисовать также как в образце».

В результате этой методики фиксируется результат выбора ребёнка (уступить или нет своему товарищу нужный самому карандаш), характер его действий (самостоятельно или вынуждено он это сделал), а также степень эмоциональной увлечённости действий другого и её знак.

В) Методика «Головоломка».

Цель: выявить аспекты просоциальности поведения — стремление и желание помочь сверстнику.

При проведении этой методики, результат записывался следующий: желание оказать или не оказать помощь своему сверстнику, а также степень эмоциональной заинтересованности деятельностью другого, и знак её выраженности.

Оценка степени выраженности характеристик просоциального поведения детей старшего дошкольного возраста проводилась по следующей шкале:

0 баллов – полное отсутствие просоциальных проявлений по отношению к сверстнику;

1 балл — низкая степень выраженности просоциальных намерений;

2 балла — средняя степень выраженности просоциальных намерений (ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью товарища, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности);

3 балла — высокая степень выраженности просоциальных намерений (ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, подчас забывая о своём задании, стремится во всём ему помочь).

На основании бальной шкалы выделяется высокий, средний и низкий уровень развития просоциальных намерений.

Высокий уровень отмечается у детей набравших максимальное количество баллов 21-14 и определяется признанием ребенка необходимости оказать помощь, отказаться от удовлетворения собственных интересов в пользу своего товарища и стремиться поступить в соответствии с общепринятыми нормами.

Средний уровень просоциальных намерений демонстрируют дети, которые набирают 13-7 баллов. Характеризуется уровень признанием необходимости оказания помощи, но ребёнок либо сначала делает то, что для него в данный момент интереснее, а потом помогает, или по своим личным соображениям отказывается помогать товарищу.

Низкий уровень просоциальных намерений составляют дети, которые набирают от 6 до 0 баллов. Дети, понимающие необходимость помощи, советующие другим помочь, но отказывающиеся сами помогать. Либо это дети, которые считают, что помощь товарищам не обязательна.

Рассмотрим таблицу с полученными данными по методике проблемных ситуаций.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике создание проблемных ситуаций

А.А. Глебовой Методики «подарки», «рисунок», «головоломка» № ФИ ребёнка Наименование методики/Уровень

«Подарки» «Рисунок» «Головоломка»

Н С В Н С В Н С В 1 Даниил Б + + + 2 Полина Б + + + 3 Анастасия В + + + 4 Кирилл Д + + + 5 Евгений И + + + 6 Виктория К + + + 7 Никита К + + + 8 Руслан К + + + 9 Ярослав Л + + + 10 Алисия Л + + + 11 Мария О + + + 12 Михаил П + + + 13 Маргарита П + + + 14 Тимофей П + + + 15 Дарья С + + + 16 Елизавета С + + + 17 Кристина С + + + 18 Екатерина Т + + + + 19 Антон Ф + + + 20 Арсений Ч + + + Среднее 11 5 4 3 13 4 8 10 2 арифметическое

Таблица 3 Результаты диагностики при помощи метода проблемных ситуаций (%)

Наименование методики Уровень сформированности межличностных № исследования отношений у старших дошкольников

В С Н 1 «Подарки» 20 25 55 2 «Рисунок» 20 65 15 3 «Головоломка» 10 50 40

40

20 низкий

0 средний

низкий средний высокий

высокий

Рис. 2. Распределение дошкольников в соответствии с уровнем способности

делиться со сверстником (%)

В первой части диагностического эксперимента по методике проблемных ситуаций, было выявление у детей способности делиться. (Рис.1).

На основе результата всего 20% испытуемых, проявили способность поделиться со сверстником на высоком уровне, (2 девочки — Анасасия В., Елизавета С., 2 мальчика — Евгений И., Руслан К.).

Дети проявили в игре направленность на сверстника, были эмоционально открыты и стремились совершить хороший поступок по отношению к товарищу, не прося чего-либо от него взамен. На среднем уровне оказалось 25% испытуемых детей (2 девочки — Полина Б., Алисия Л., 3 мальчика — Никита К., Тимофей П., Михаил П.).

Например, у Никиты К., выявили средний уровень проявления способности поделиться, это проявляется у него так: предпочитает поделиться с товарищем один раз из предложенных двух ситуаций выбора, испытывая эмоциональный дискомфорт по поводу того, что необходимо отдать предмет, который, как она считает, ему более необходим. Но большая половина испытуемых детей (55%), предпочли совершенно не делиться с другом предложенными предметами. Ярослав Л. объяснил свое поведение тем, что друг не заслужил, чтобы с ним поделились. А у Дарьи С. вообще отсутствовало желание совершать данный поступок.

40 40

30 20

10 низкий

0 средний

низкий средний высокий

высокий

Рис. 3. Распределение дошкольников в соответствии с уровнем умения

уступать сверстнику (%)

Во второй части исследования целью было определить способности детей уступать сверстникам. (Рис.2).

Опираясь на данные из диаграммы, можно отметить, что на высоком уровне находится 20% детей: Анастасия В., Елизавета С., Кристина С., Екатерина Т. Девочки проявили бескорыстное отношение к сверстникам, желание помочь им доделать свою работу, не прося ответных действий, испытывали положительные эмоции, когда приносили пользу товарищу. У 65% испытуемых также отмечено стремление помочь сверстнику, но, например, у Антона Ф. и Маргариты П. собственные желания являются приоритетнее, чем желания друзей. Низкий уровень развития такого альтруистического проявления, как желание уступить товарищу свои принадлежности, для завершения работы, отмечено у 15% испытуемых. У Дарьи С., Ярослава Л. и Виктории К. полностью отсутствовало желание чем-либо помогать другу, выручить его в ситуации, когда это было необходимо. Объясняли дети свое поведение приоритетом собственного успеха выполнения предложенной деятельности.

60

40 низкий

20 средний

высокий

низкий средний высокий

Рис. 4. Распределение дошкольников в соответствии

с уровнем желания помочь сверстнику (%)

Третьим этапом диагностической работы было выявление стремления и желания помочь сверстнику. (Рис.3).

На высоком уровне оказалось 10% старших дошкольников. Только 2 девочки, Елизавета С. и Анастасия В. Стремились помочь сверстникам, отказываясь, от удовлетворения личных интересов и стремились поступать в соответствии с принятыми нормами. На среднем уровне, у 50% детей наблюдалось признание необходимости оказания помощи. Однако, у Евгения И., Кирилла Д., Марии О., на первом месте было выполнение собственного дела по интересам. Полина Б. и Даниил Б., понимая, что помощь нужна и важна для сверстников, вообще отказывались помогать по своим соображениям. Низкий уровень отмечен у 40% испытуемых. У детей нет понимания того, чтобы помогать сверстникам. Либо они это понимают, но считают, что помогать другим не обязательно. Либо не берут на себя ответственность, предлагая сделать это кому-то другому.

Полученные данные после проведения диагностики, обобщим в таблице 4.

На основе результатов диагностического исследования, обобщенных в таблице 4, следует, что всего лишь 15% детей находится на высоком уровне. Лишь малая часть группы умеют налаживать контакт со сверстниками, способны делиться, сопереживать и помогать свои друзьям, а также, устанавливать новые контакты. Большая часть детей, испытуемой группы, находится на среднем (45%) и низком (40%) уровне.

Таблица 4

Уровень развития межличностных отношений у детей

старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования) Уровень Социометрический Метод проблемных ситуаций, % Среднее

Метод, % «Подарки» «Рисунок» «Головоломка» кол-во, % Высокий 10 20 20 10 15 Средний 60 25 65 50 50 Низкий 30 55 15 40 35

Следовательно, больше половины группы детей старшего дошкольного возраста умеют, но не проявляют желания вступать в контакт, уступать и помогать, либо совсем не обладают этими навыками. Отсюда следует, что педагогу, работающему с данной группой детей, необходимо уделять достаточно большое внимание налаживанию межличностных отношений, улучшать состояние взаимодействия, повышать уровень сплоченности и доброжелательности по отношению друг к другу.

2.3. Рекомендации педагогу по оптимизации межличностных

отношений у детей старшего дошкольного возраста

Педагоги всегда были заинтересованы проблемой воспитания гуманных, доброжелательных отношений между детьми дошкольного возраста. Все современные образовательные программы дошкольного образования содержат раздел «социально-эмоциональное» или «нравственное» воспитание, посвященные формированию навыков положительного отношения к товарищам, взрослым, родным и малознакомым людям. Развитию социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и пр.

Дошкольный период детства у детей является начальным этапом усвоения нравственных норм, происходит становление основных этических инстанций, начинают определяться и укрепляться индивидуальные варианты отношения к себе и к товарищу. Поэтому выбор методов воспитания не всегда очевидны и представляют собой серьезную педагогическую проблему.

«В исследованиях Е.И. Захаровой выявлена зависимость эмоций от содержания и структуры детской деятельности, от особенностей взаимодействия с окружающими людьми, от того, как он усваивает нравственные нормы и правила поведения» [24].

Л.И. Божович выделяет, что «становление эмоционально-волевой сферы ребёнка происходит в дошкольный период, так как эмоциональные состояния человека далеко не всегда носят однозначный характер. Некоторые из них — амбивалентны, двойственны…» [7, с. 113]. «Ребенок оказывается способным проявить не только симпатию (антипатию), элементарное сочувствие, но и эмпатию, нежность, любовь к близким, чувство гордости и стыда» [7, с. 121].

После проведенного диагностического исследования, каждый педагог, разрабатывает свой план действий. Продумывает способы улучшения межличностных отношений через определенные виды деятельности. В своей деятельности воспитатели обычно используют беседу, продуктивные виды деятельности и игру. Так как, ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста считается игра, то в любой программе чаще всего игра присутствует в большем количестве, чем другие виды.

Существует достаточно много разработанных систем игр для налаживания контакта у детей со сверстниками, нужно только правильно подобрать их в соответствии с присутствующими категориями в определенной группе так, чтобы они подходили к конкретным детям.

Смирнова Е.О. предлагает систему игр, которая проста в применении и для ее осуществления не нужны какие-то специальные условия, главной задачей, которой является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Программой может воспользоваться любой педагог, работающий в детском саду. Делится программа на семь этапов, у которых есть свои цели и задачи.

1-й этап. Общение без слов.