«Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности.»

метки: Рефлексия, Деятельность, Рефлексивный, Алгоритм, Анализ, Учебный, Учащаяся, Способность

Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности., Содержание _____________________________________, Введение________________________________________, Классификация и методы рефлексии______________, Средства развития рефлексии_____________________, Способы развития рефлексии____________________, Шаги обучения рефлексии, Описание рефлексии в литературе_____________, Заключение_________________________________, Список литературы__________________________

С переходом на новые образовательные стандарты достаточно актуальным стал вопрос проведения рефлексии на уроке. Многие педагоги не придают особого значения этому этапу занятия, некоторые относятся к его проведению чисто формально: раз требуется, значит, будем проводить.

Рефлексия, что это означает? К кому применимо это слова к учителю или ученику? На каком этапе урока это применимо?

Цель моей работы отобразить ответить на эти вопросы.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад)

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия возможна на любом этапе урока, а не только в конце урока. Учебной рефлексии может подвергаться:

Рефлексивной деятельности необходимо обучать. Техника рефлексивной работы включает приёмы рефлексивного выхода, т.е. такого поворота сознания, в результате которого человек видит себя и свою ситуацию извне, с позиции наблюдателя, исследователя.

Цель рефлексии — не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Эту цель долженен учитель ставить перед собой и перед ученикими.

«Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности»

... формы и функции рефлексии, области ее научного исследования. 4. Изучить алгоритм рефлексивной деятельности и средства ее развития. Психологическое содержание рефлексии. Развитие рефлексивной психологии связано с ... опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ...

Рефлексия на уроке — это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Классификация и методы рефлексии.

Существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее в план урока включать этап рефлексию .

Классификация рефлексии., Символическая

• Сфетофор.

— Поднимите зеленую, если вы всё поняли.

— Желтую, если есть небольшие недочеты и есть над чем работать.

— Красную, если не совсем разобрались в теме.

Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.

Выскажи своё мнение об уроке фразой начинающейся словами с экрана:

Пример 2.

Подошел к концу наш урок. И мне хотелось бы, чтобы вы ответили на следующие вопросы:

1. Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты?

2. За что вы можете себя похвалить?

3. За что вы можете похвалить одноклассников?

4. Понравилась ли вам такая форма урока?

5. Сможете ли вы самостоятельно продолжить работу по освоению любого из графических редакторов?

Письменная

2. По форме деятельности : коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

Пример 1.

Рюкзак. П рием рефлексии этого вида , используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

«Формы и методы рефлексий на уроке.» учебно-методический материал

... необходимо для достижения успешной учебной деятельности. I. Теоретические основы организации рефлексивной деятельности учащихся 1.1 Сущность рефлексивной деятельности Переход от образования, ориентированного на ... очертим сферу их применимости: педагогическая рефлексия, рефлексивная деятельность педагога, рефлексия в педагогике. Когда говорят о педагогической рефлексии, ставят акцент на качественной ...

3. По типу урока: п осле усвоения ЗУН, промежуточная, контрольная итоговая.

4. По цели : эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия содержания материала

Эмоциональная

Пример 1.

— Солнышко.

Рефлексия деятельности –

Пример1.

— Лесенка успеха

Пример2.

— Дерево успеха

Пример3.

— Вагончики

Рефлексия содержания материала –

Пример 1.

— Графическая

Пример 2.

— Анкета. Учащимся предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

средства развития рефлексии

• Организация специального взаимодействия с учащимся для открытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, выработка осознанного желания сосредоточить внимание на процессе и результатах мыслительной деятельности.

• Усвоение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности.

  16 стр., 7710 слов

  Урока: «В поэтической мастерской. Двусложный размер стиха» Цель

  ... изменяться на различных этапах урока. Теоретические основы технологии мастерских «Педагогическая мастерская – это педагогическая технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. На таких занятиях детям ... для кого изменение методов воспитания и преподавания является важнейшей задачей цивилизации». Основатели GFEN («Французской группы нового образования») отрицали ...

• Включение учащихся в диалоги, диспуты, противоречивые ситуации, диалоговый режим, метод беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановка обучаемого в роль обучающего. Совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности (знаково-символические, структурно-логические схемы, обобщающие таблицы для структурирования больших разделов изученного материала)

• Замена системы отметок, системой критериев, формулировка экзаменационных вопросов, ориентирующих не на воспроизведение готового, а на поиск решения поставленной задачи. Экзамен как практическая деятельность специалиста, комплекс основных действий, входящих в будущую специальность.

• Игровое обучение (организационно — развивающие игры), групповая работа ( обмен знаниями, навыки межличностного взаимодействия), имитация профессиональной деятельности, решение учебно-производственных задач.

• Диалоговые формы работы, задания на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, побуждение к выражению действий в слове.

При решении задач на уроках можно выделить следующие способы развития рефлексии :

1) установление совместно с учащимися факта: к одному или к разным типам принадлежат задачи;

2) определение сходства и различия в способах решения задач;

3) анализ особенностей условий задач;

4) составление задач, принадлежащих (не принадлежащих) к одному типу.

Рефлексию на урока нужно применять , но чтобы был быстрый и положительный результат надо учитывать:

• Возраст ребят и состав класса.

• Особенности конкретного предмета и тему урока.

• Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе урока.

• Очень важно, чтобы рефлексия в конце урока проводилась не формально, а давала свои ощутимые результаты.

Чтобы дети свободно могли участвовать в рефлексии, этому необходимо обучать, уже начиная с первых классов. Процесс обучения можно разделить на несколько шагов:

Профессиональной деятельности военнослужащих: материал для курсовой ...

... результате специальной подготовки в военном учебном заведении и опыта работы в Вооруженных силах. Профессиональная воинская деятельность – это деятельность по обеспечению военной безопасности государства, осуществляемая ... ряде философских и педагогических исследований отмечается, что в многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному ...

1 шаг — умение анализировать свое настроение.

2 шаг — проводить анализ своих достижений.

3 шаг — научить детей анализировать работу своих одноклассников.

4 шаг — обучение анализа работы всего класса

Описание рефлексии в литературе

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/refleksiya-algoritm-refleksivnoy-deyatelnosti/

Понятие «рефлексия» всегда привлекало внимание мыслителей со времен античной философии. Аристотель определял рефлексию как «мышление, направленное на мышление».

Английский философ Дж. Локк считал, что рефлексия это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность».

Понятие рефлексии развивалось и внутри европейской философии. В философском словаре различают три вида рефлексии

элементарная (рефлексия поступков),

научная (рефлексия методов получения научного знания) и

философская (осмысление предельных отношений мышления и бытия и в целом человеческой культуры).

Согласно Пьер Тейяру де Шардену, рефлексия – то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но еще и знать о своем знании».

Эрнст Кассиреру считал что рефлексия заключается в «способности выделять из всего нерасчлененного потока чувственных феноменов некоторые устойчивые элементы, чтобы, изолировать их, сосредоточить на них внимание».

В психологической науке накоплен определенный опыт изучения рефлексии и ее компонентов в учебной деятельности. При этом исследователи отмечают многочисленные проблемы развития данной способности, начиная с младшего школьного возраста.

А.В. Хуторский

1. Остановка предметной деятельности. Эта деятельность должна быть завершена или прекращена.

2. Восстановление последовательности выполненных действий.

3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения её эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются обучаемыми на основе своих целей.

4. Выявление и формирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов: предметная продукция деятельности — идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы; способы, которые исследовались или создавались в ходе деятельности; гипотезы по отношению к будущей деятельности.

Формирование универсальных учебных действий старших дошкольников ...

... действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться ... и педагогам в организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста по формированию УУД, имеющей ...

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

О.С. Анисимов

— анализ деятельности;

— критика предшествующей деятельности на основе анализа;

— поиск новой нормы деятельности.

В.В. Котенко, Г.Д. Тонких:

1) постановка рефлексивной задачи;

2) диалогичность в обучении (внутренняя и внешняя);

3) формирование рефлексивной позиции.

алгоритм рефлексивной учебной деятельности:

1. Осознание учащимся невозможности выполнения задания после апробирования известных ему алгоритмов учебных действий.

2. Остановка учебной деятельности.

3. Восстановление учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания.

4. Анализ учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания (поиск учеником затруднения в учебных действиях; анализ причин и факторов возникновения затруднений; критика предшествующей деятельности на основе анализа).

5. Сопоставление учащимся своих учебных действий (полученных результатов) с задаваемыми ему преподавателем нормативными рамками деятельности; с собственными ценностями, целями, задачами и возможностями.

6. Осмысление учащимся затруднения, возникшего в процессе выполнения учебного задания.

7. Определение эффективности каждого из этапов дорефлексивной учебной деятельности по выполнению задания.

8. Выявление и формирование предполагаемых результатов рефлексии, представленных в виде алгоритма действий, приводящих к выполнению учебного задания, в которых акцент делается не на содержание, а на способы креативной и исследовательской деятельности обучающегося.

9. Проверка найденного алгоритма на практике в последующей учебной деятельности.

Заключение.

Такая организация учебной деятельности дает возможность побуждать ученика к совершенствованию знаний и умений, активизировать работу учащихся, повышать мотивацию и заинтересованность в результатах труда.

Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей (способов), тем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность.

Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях.

... способов и средств активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях; 2. рассмотреть основные формы проверки домашнего задания; 3. выявить эффективные формы и способы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания. Практическое значение курсовой работы состоит в ...

Таким образом, рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке; установить затруднения как направления будущей учебной деятельности.

Рефлексия важна не только в деятельности учащегося но и учителя. Каждый учитель должен отвечать на следующие рефлексивные вопросы до и после проведения очередного планового урока: « Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достигла? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?». Пока педагог задает себе эти вопросы – он развивается.

Слободчиков В.И, Исаев Е.И.

1. Брантова, З.М. Алгоритм рефлексивной деятельности на уроках математики [Электронный ресурс ] — www . rspu . edu . ru .

Хуторской А.В.

2. Винярская О.А. Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка». Журнал «Учитель.ru». – 2001.

3. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей. – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2005. – 246 с.

4. Росина, Н Л Условия и средства развития способности к рефлексии при подготовке к профессиональной деятельности [Электронный ресурс]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/