Обучение детей рассуждению

метки: Ребенок, Рассуждение, Обучение, Возраст, Умение, Дошкольный, Старший, Высказывание

:

К числу важнейших задач работы с дошкольниками относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умения давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Дошкольное детство — особый период в развитии мышления. Его специфика состоит в том, что оно носит наглядный, конкретный, образный характер.

Зачастую ребёнок принимает видимое за сущность явления. Познание мира, включённое в активную деятельность, ведёт к накоплению множества представлений о предметах, их свойствах и качествах.

Первоначально мыслительные операции — сравнения, обобщения, классификации — протекают в практической деятельности, в экспериментировании с предметами.

Однако речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. Постепенно в мыслительные процессы включается развивающая связная речь.

Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческих способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор детей, проявляются новые знания и умения, совершенствуются мыслительные операции, ребёнок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и представлениями окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребёнка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко — и слово — произношения.

» ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ...

... школьному обучению является уровень сформированности связной речи, и, как её компонента – монологической речи. Этим обусловлена актуальность проблемы коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР . Объект исследования: Предмет исследования : процесс формирования связной монологической речи у детей с ...

Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка.

В процессе обучения дети овладевают умением составлять рассказы различных видов.

К семи годам детям становится доступен самый сложный тип монолога — связное высказывание типа рассуждений.

Однако методика обучения связным высказываниям типа рассуждения практически не разработана. Поэтому мы считаем тему нашей выпускной квалификационной работы: «Совершенствование монологической речи дошкольников через обучение высказываниям — рассуждениям» актуальной.

Цель работы является: обучение детей рассуждению в старшем дошкольном возрасте

1. 1. Основные формы связной речи. Типы монологов

Каждый ребёнок должен научиться в детском саду содержательно и грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

1) словарную работу (обширный запас слов и умение ими пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);

2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространёнными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, чёткой, выразительной).

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, чёткой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в такой последовательности. Для ранней детской речи характерна ситуативная обусловленность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой говорит ребёнок. Затем речь ребёнка становится контекстной, т.е. её можно понять в определённом контексте обучения. С того момента, когда речь ребёнка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений. Дальнейшее усложнение детской речи идёт по нескольким путям. Происходит последовательное осознание ребёнком своёй речи, а затем вычленение её компонентов. Ко времени, когда перед ребёнком встаёт задача обучения грамоте, у него формируются умения произвольного звукового анализа речи. При обучении грамматике родного языка закладываются основы умения свободно оперировать с синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.

Развитие речи и обучение родному языку дошкольников

... дошкольников рассказывать не торопясь, помогать или находить нужные слова, выраженные, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств, развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно. Благодаря связной речи ... языка. Для успешного последующего школьного обучения ... языка учат детей чётко и последовательно строить ... родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи ...

Другой путь усложнения речевых умений — это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь ситуативна, поэтому многое в ней подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками. Диалогическая речь непроизвольна, реактивна; она мало организована. Огромную роль здесь играют шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов.

Диалогическая форма речи, являющаяся первично естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос ответ, реплики, пояснения.

Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждают к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. — основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, строить, более или менее мотивированно отстаивать своё мнение.

Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требую умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно — следственных связей).

Описание — это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; затем идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Описание отмечается статичностью, нечёткой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов — описаний часто используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что показывается объект, а затем каждое качество или признак предмета, как лучик, присоединяется к характеристике предмета.

«Особенности развития связной речи детей в старшем дошкольном ...

... развития связной речи детей. Цель работы: теоретическое обоснование формирования связной речи дошкольников и изучение современных методик. Задачи: 1)Изучить особенности развития связной речи детей ... развития зависит от того, как понимает ребенка сверстник . Речевое поведение сверстника влияет на содержание и структуру речи ребенка. [7] Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ...

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов — описаний поможет сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Пример описания: «Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесом; на хвосте узоры, на ногах шпоры». (К. Д. Ушинский).

Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у дошкольников умений логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщая высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Выше сказанные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в смешанном виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).

Пример повествования: К. Д. Ушинский «Гуси». Вышла хозяюшка и манит гусей домой: «Теги — теги — теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!».

1. 2. Особенности высказываний типа рассуждений

Рассуждения являются наиболее сложным типом монологической речи и характеризуются использованием достаточно сложных языковых средств.

Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого — либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причинно — следственные связи и отношения.

В исследованиях отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия) показано, что ребёнок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствий явлений. Развитие понимания причинности связно с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержанием картинок.

В рассуждении обязательны две смысловые части: первая — то, что объясняется или доказывается; вторая — само объяснение или доказательство.

В его структуре выделяется тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод — заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании — средства выражения последовательных действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогом от, с, из — за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а так же слова вот, например.

Развитие у детей познавательной активности на материале обучения ...

... дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации их досуга. Разнообразие видов и форм загадок позволяет использовать их для инициирования познавательной активности детей. Однако методика обучения детей составлению загадок и их отгадывания недостаточно разработана. Единственное ...

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

Приведём пример детского рассуждения: «Мне кажется, что это огурец. Потому что огурцы всегда зелёные, и у них очень хорошие пупырышки. И ещё у них на кончике иногда бывает жёлтый цветочек. Он растёт в огороде. Значит, эта загадка про огурец». (Дима 5 лет 9 мес.).

Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленить существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, следовательно, значит); употреблять при доказательстве слова во — первых, во — вторых; включить элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определённых проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно доказательной речью. Для этого, например, можно использовать:

— Труд детей в природе (в уголке природы дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений);

— Наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

— Обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде, и почему? из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему?);

— Конструктивно — строительные задания (строить по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объяснить какие детали отобрал и почему);

— Классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

— Объяснение правил настольно — печатных, подвижных, словесных игр.

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить других или других в чём-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы.

Как было сказано ранее, в рассуждении выделяются три части:

1. Тезис (высказывается какая-то мысль);

2. Доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы: а) …; б) …; в) … и т. д., сопровождаемые примерами;

3. Вывод или заключение.

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформированным.

Доказательства должны быть убедительными, вывод бесспорен.

Своеобразие рассуждения следует учитывать при обучении детей связной речи.

Доказательство бытия бога в философии Фомы Аквинского

... с помощью разума. Фома Аквинский, опираясь, на научные факты, вывел ряд доказательств бытия бога, которые стали основой неотомизма. В последствие, по мере эволюции философской мысли, доказательства бытия бога, выдвинутые Фомой Аквинским, были подвержены бурной ...

Изучением данного вопроса занималась Яшина В. И. Для изучения связных высказываний — рассуждений ею были проведены три серии опытов:

1) Тридцатиминутные наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности.

2) Индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке.

3) Отгадывание загадок.

В первой серии опытов анализ записей общения воспитателя и детей показал, что дети редко пользуются высказываниями — рассуждениями. В течение десятичасового наблюдения зафиксировано семь случаев употребления высказываний типа рассуждения.

Что касается структуры детских высказываний — рассуждений, то во всех семи имеются доказательства, в двух — тезис, выводы отсутствуют.

Связь тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза «потому что».

Во второй серии опытов получено 25 детских высказываний о любимой игрушке. Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребёнком побуждали его к более развёрнутым высказываниям.

Все дети пытались доказать, что это их любимая игрушка. В качестве аргумента они использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет человека, подарившего её.

То есть в данной серии опытов дети достаточно логично и аргументировано отвечают на поставленные вопросы, рассказывают и о самой игрушке и о своих играх с ней.

В структуре высказывания всех детей можно выделить тезис и доказательство. Вывод содержится только в одном рассуждении.

Наряду с союзом «потому что» детьми употребляются и другие союзы, а так же используют бессоюзные соединения.

В третьей серии опытов получено 25 отгадок о луке.

Все дети правильно решили поставленную задачу. В качестве аргументов большинство детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков.

Чаще всего дети использовали аргументации один из главных признаков: когда лук режут — слёзы льются. Во всех высказываниях сохранена структура доказательства.

Подводя итоги исследования, Яшина отметила, что дети в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостное связное высказывание.

Частота и характер высказываний зависит от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создаёт проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое то положение, дети высказываются более развёрнуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения — доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формируются не всегда. В рассуждениях дети часто опираются на описание объектов. Так, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки, они в своих доказательствах широко пользуются описанием.

«Технология обследования связной речи у детей дошкольного ...

... детей, имеющих проблемы в развитии речи. И наша задача вовремя обнаружить дефект развития и благодаря коррекционной работе предотвратить его. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, ... материала). Нарушена и внешняя реализация высказывания, я также система опережения обратной связи в механизме речевой деятельности. Недоразвитие речи сочетается с несформированностыо мотивации ...

«Моя любимая игрушка — собачка. Её зовут Бимка. У него глаза чёрненькие. Ротик красненький, ушки коричневого цвета. Играю как с настоящей собакой. Я с ней сплю. Вот ещё самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней много играю. Люблю её ещё за то, что мама мне подарила её на 8 марта».

Для связи частей рассуждения дети используют союзы потому что, за то, что, поэтому.

Таким образом, даже без специального обучения дети используют при необходимости высказывания типа рассуждений.

Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей.

Заключение

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

В старшем и дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. В советской, российской и зарубежной психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к рассуждению. Одни (Ж. Пиаже, М.Н. Шардаков, М.Д. Громов и др.) считают, что эта способность зарождается в 9-12 лет. Другие (В. Штерн, К. Бюллер, П.П. Блонский и др.) появление этой способности относят к дошкольному возрасту.

Мы придерживаемся последней точки зрения и всей своей работой доказываем это положение.

Все методы и приёмы обучения должны быть направлены на то, чтобы дошкольники усваивали фактический материал, упражнялись в самостоятельном мышлении, приучались к ясным и обоснованным доказательствам.

Доказательство — это приём умственной деятельности, состоящий в обосновании определённого положения путём приведения суждений, истинность которых несомненна. Оно является сложным мыслительным действием, в котором объединяются анализ, выделение существенного, сопоставление, синтез.

Данный тип монологической речи нечасто используется в детском саду, поэтому мы в своей работе рассказываем о важности этой разновидности монологической речи, о возможности использования загадок и речевых логических задач для формирования монолога-рассуждения, назвали ситуации, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью, используя разнообразный наглядный материал.

Введение моментов, требующих самостоятельного мышления, действует на детей, как дуновение свежего ветерка. Удачно поставленный вопрос, проблемная ситуация меняют выражение лиц детей, весь их облик. Глаза оживают. Лица становятся осмысленнее. Некоторые немного хмурят лбы, морщат носы, что-то шепчут: это отражение их умственного напряжения.

Психофизиология речи и мыслительной деятельности

... внутренней среды организма, а также регулирующие жировой, белковый, углеводный и водно-солевой обмен. В деятельности вегетативной нервной системы гипоталамус играет такую же важную роль, ... Подбугорная область тесно связана с деятельностью гипофиза. В крупных нейронах надзрительного и околожелудочкового ядер гипоталамуса образуются гормоны - вазопрессин и окситоцин. По аксонам гормоны стекают ...

Но вот лица постепенно начинают улыбаться, глаза блестеть. Ответ найден!

Дошкольники любознательны и пытливы, они жаждут постоянной деятельности, и от воспитателей зависит направление этой деятельности.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/obuchenie-detey-rassujdeniyu-v-starshem-doshkolnom-vozraste/

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. — М., 2004 с. 167 — 168.

2. Козырева Л.М. развитие речи. Дети до 5 лет. — Ярославль, 2007, с. 160.

3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи и обучение родному языку дощкольников. — М., 1998, с. 245 — 341.

4. Миронова Н. Учимся у книг //Дошкольное воспитание. — 2008 №3 — с. 41 — 46.

5. Дошкольное воспитание. — 1990. — №12.