Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявлений причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.
Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей. Необходимо учитывать, что очень часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внешними проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе разных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители. Она может быть следствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо личных проблем. Невнимательность ученика, особенно если оно появляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально- типологическими особенностями школьника ( слабость нервной системы), в ряде случаев затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к невнимательности.
А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, как плохая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина – несформированность мыслительной операции анализа.
Такое сложное соотношение между внешними проявлениями трудностей в учении и причинами, их вызывающими, делает необходимым не только хорошее понимание учителем этих связей, но для эффективного их выявления владение им специальными психодиагностическими методиками.
Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для практического использования учителем способов психологического анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по преодолению трудностей детей малоэффективной, так как в большинстве случаев учитель пользуется традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Но, как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как учителя, так и учеников, далеко не всегда дают желательный результат. В лучшем случае они могут привести лишь к временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины трудностей школьников.
«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования ...
... профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная (поведенческая) гибкость. Требования к профессиональной деятельности педагога, ... курсов; недостаточность курсов по разным направленностям дополнительного образования; ...
Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.
Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьников. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания не учебного характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные конкретные трудности школьников. На втором этапе, исходя из принципа единства диагностики и коррекции, эти задания можно использовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся.
Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологических, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.
Раздел 1. ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЧТЕНИЮ И МАТЕМАТИКЕ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ
Трудности которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей
Конкретные недостатками развития психомоторной сферы являются:
— несформированность зрительно- двигательных координаций;
-недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
-недостатки развития микромоторики4
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
Виды занятий на х чтения и письма в букварный период в школе для детей с ТНР
... данного реферата является рассмотрение вопроса об обучения детей с ТНР чтению и грамоте в букварный период. Для достижения поставленной цели решались рассмотреть каким образом происходит обучение грамоте детей с ТНР. рассмотреть каким образом происходит обучение чтению детей с ТНР. Структурно реферат состоит ...
— нестабильность графических форм ( по высоте, ширине, наклону букв и цифр);
— отсутствие связанных движений при письме, « печатание» букв;
-плохой, небрежный почерк;
-очень медленный темп письма;
— сильный тремор ( дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
— слишком большое напряжение руки при письме ( сильное надавливание ) либо слишком слабый нажим.
При формировании двигательного навыка чтения ( речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо- ритмические характеристики громкого чтения.
Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чтения, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.
Вторая группа трудностей
— замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывании слов и предложений, замена и удвоении слогов, количественные ошибки при написании букв;
— трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
— неправильное чтение похожих по начертанию букв;
— затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
Отсутствие устойчивых навыков счета;
— незнание отношений между смежными числами;
— неумение решать задачи;
— тугодумость.
Третья группа трудностей
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
— неумение обнаруживать свои ошибки;
-возрастание требований ошибок к концу работы;
-выполнение требований учителя не в полном объеме;
-трудности с формированием двигательного навыка письма;
-медленный темп письма.
особенностями темперамента
В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально – типологическими особенностями:
— пропуск букв, слогов, не дописывание слов и предложений ( вследствие того, что ученик – флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
Система логопедической работы по предупреждению трудностей в ...
... трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников. Разработать и апробировать систему логопедической работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников. ... нарушений чтения у детей. Чтение ... буквами и зрительным их восприятием. Буквы используются в качестве общепризнанных знаков (шифра, кода), посредством которых в одних случаях (при письме) ...
— медленный темп письма, чтения, счета;
-невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
— замедленное протекание умственной деятельности.
Раздел 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ, Таблица 1. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Педагогическая
симптоматика трудностей
Психологические
и другие причины
Задания для психодиагностики
и коррекции
