МБОУ «Усадская СОШ»
Высокогорского муниципального района РТ
Реферат на тему: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА обучающихся с ОВЗ с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА)»
Выполнила : учитель –дефектолог Федотова Ю.П.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) широкая и неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций (врожденные или рано приобретенные).
Таких детей условно можно разделить на 2 категории, нуждающихся в различных вариантах коррекционно-педагогической работы:
1. Дети, у которых нарушения развития обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы (большинство из них это дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной (дизартрия, алалия) и письменной речи (дислексия и дисграфия).
Особенности зрительного восприятия у ребенка с ДЦП характеризуются изменением темпа восприятия, фрагментарностью и недифференцированностью, слабостью ориентировочно-зрительных реакций и зрительного внимания. Особенности слухового восприятия характеризуются неустойчивостью ориентировочно-поисковых слуховых реакций.
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.
Часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического).
Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.
Особенности памяти у детей с нарушениями зрения
... зрительный, слуховой, двигательный и смешанные виды памяти (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный). М.И. Земцова отмечает, что память слепых и слабовидящих детей характеризуется меньшей продуктивностью сравнительно с нормой, снижением запоминания наглядного материала. Эти особенности памяти слепых и слабовидящих ...
Часто отмечается эмоциональная лабильность, свидетельствующая о дефицитарности психической деятельности. Расстройства эмоционального реагирования у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости.
2. Дети с ортопедической патологией, не имеющие выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно-пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушений психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
— непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется всеми участниками образовательного процесса. Коррекционная работа осуществляется на уроках, в том числе на уроках АФК, на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, логопедических занятиях, занятиях с психологом, на внеурочных занятиях.
Содержание коррекционно-развивающих занятий: совершенствование движений и сенсомоторного развития, коррекция отдельных сторон психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов мышления, коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы, расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Обязательно определение планируемых результатов и анализ изменений, происходящих в результате коррекционно-развивающей работы.
Главный принцип коррекционной работы – практическая направленность специально организованного целенаправленного взаимодействия учителя и ученика.
Особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
... рекомендации по коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата. 1. Психолого-педагогическое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата., .1. Понятие о психолого-педагогическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Недостатки развития движений у детей обнаруживаются ...
— использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий)
У учащихся с выраженными двигательными расстройствами, тяжелым поражением рук, препятствующих формированию графо-моторных навыков рабочее место специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Есть персональные компьютеры, технические приспособления (специальная клавиатура с увеличенным размером клавиш, специальными накладками, выносные кнопки, головная мышь)
— наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования
Усвоение программного материала проводится в наглядно – действенной форме с опорой на непосредственные практические действия с предметами, множествами предметов, предметными картинками, игрушками, специальным дидактическим материалом.
Например, на уроках математики вводятся двигательный и звуковой варианты счета: пересчитать количество хлопков, ударов в бубен, шагов, взмахов руки. Опора на двигательный, зрительный и осязательный анализаторы способствует восприятию линейно расположенных в пространстве предметов. На уроке математики используется проигрывание задачи по ролям с использованием различных предметов, проводится практическая работа с предметами и другие методы.
— специальное обучение «переносу» сформированных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Организуя работу учащихся по овладению каким-либо умением, учитель должен раскрывать перед ними последовательность действий (или
операций), составляющих основу той или иной работы.
— коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
На всех уроках ведется работа по формированию коммуникативных УУД. (участие в коллективном обсуждении учебной проблемы, диалоге, формирование умения отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией)
Обучение детей лексически богатой, четкой и правильно грамматически оформленной связной речи – одна из основных задач в системе работы, как учителей начальных классов, а в дальнейшем и учителей русского языка, так и логопеда на протяжении всех периодов обучения. Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать учитель-логопед и учитель начальных классов, насколько едины будут подходы и требования в их работе. Выстроенная система взаимодействия между учителем и логопедом делает коррекционную работу по преодолению нарушений связной речи более эффективной.
Дошкольное образование » Развитие певческих способностей ...
... работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации, приложения. Содержит 3таблицы, 2 рисунка, написана на 57 страницах. Глава 1. Теоретические аспекты развития певческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ... детском саду ставит следующие задачи: -формировать у детей певческие умения и навыки (правильное звукообразование и интонирование, дикция, правильная ...
Индивидуальные и групповые занятия проводятся в специально оборудованных логопедических кабинетах. Основными направлениями коррекционной логопедической работы являются: коррекция оптико-пространственных нарушений, фонетико-фонематического недоразвития, коррекция дизартрии, дисграфии, дизорфографии, развитие речи, владение техникой речи, обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях по русскому языку.
-максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
Сроки освоения АООП НОО – 5 лет, т.е. увеличен на 1 год в начальной школе, продолжительность уроков – 40 минут, сниженная наполняемость классов (от 5 учеников), зонирование, парты-трансформеры для учащихся на колясках.
АООП разрабатывается на основе ФГОС ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программы адаптированы для обучения лиц с НОДА с учетом
ФГОС ОВЗ содержит требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА в том числе требования к техническим средствам комфортного доступа ребенка с НОДА к образованию.
Определение варианта АООП НОО осуществляется на основе рекомендаций ЦПМПК или ТПМПК
Обязательной частью АООП является психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и указание их особых образовательных потребностей .
Диапазон возможностей развития и обучения детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от способностей обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы развития.
Стандарт предусматривает 4 варианта образовательных программ, которые учитывают особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:
Вариант 6.1
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Вариант 6.2
Вариант предназначен для образования обучающихся с НОДА, имеющих особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающихся в специальных условиях получения образования.
Современные проблемы, тенденции развития и направление реформирования ...
... членами педагогического сообщества. 2. Тенденции развития дошкольного образования на современном этапе Развитие дошкольного образования - одна из приоритетных целей развития Российского образования на современном этапе. Для выстраивания вариативного образования необходимо, в первую очередь, определить содержание образования. В его качестве выступают стандарты. ...
Обязательные предметные области учебного плана соответствуют ФГОС НОО. Иностранный язык со 2 класса.
Вариант 6.3
В данном варианте АООП НОО «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития социальной компетенции. Появился новый предмет – речевая практика. Часы на изучение иностранных языков не предусмотрены.
Вариант предназначен для образования обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вариант 6.4
Вариант предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития.
Основными эффектами внедрения ФГОС НОО
- обеспечение доступности качественного образования всем категориям учащихся
разработки нового поколения учебников и учебно-методических материалов,
повышение конкурентоспособности выпускников,
совершенствование профессиональной компетентности современных педагогов
